何冬梅

【摘要】課堂教學(xué)是老師傳授知識(shí)的主要渠道和方式，互動(dòng)式教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。因此，我們必須建立新的教學(xué)觀念，大膽地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，打造中學(xué)歷史高效課堂。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)；中學(xué)歷史；高效課堂

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目名稱：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《中學(xué)歷史高效課堂的策略研究》課題批準(zhǔn)號(hào)：2013YQK171資助。

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0143-01

普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的理念告訴我們：教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程。這意味著在中學(xué)歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，采用多樣化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)的效率。而互動(dòng)式教學(xué)就是使歷史課堂教學(xué)由知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變，構(gòu)建高效課堂的有效方法。

教師在中學(xué)歷史教學(xué)中如何進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)呢？我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，意味著教學(xué)模式也要隨之轉(zhuǎn)變?；?dòng)式教學(xué)要求老師在有限的時(shí)間內(nèi)，既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，又要完成既定的教學(xué)任務(wù)，這要求教師的講課內(nèi)容就必須“少而精”。首先要求老師要充分備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前，教師要根據(jù)講授內(nèi)容及特點(diǎn)，對(duì)課堂需要講的內(nèi)容、方式等進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)課堂需要的材料、道具等做好準(zhǔn)備，根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置高質(zhì)量的提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)。其次，要求教師具備良好的課堂駕馭能力?；?dòng)式教學(xué)注重的就是學(xué)生的參與性與參與度，不是教師的個(gè)人表演，這就需要教師憑借自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)掌控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。最后要求老師能熟練操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施?；?dòng)式教學(xué)不僅僅是師生間的互動(dòng)，生生間的互動(dòng)，還是人境（或人物）的互動(dòng)，熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，為教師實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)提供了更廣闊的空間。

二、實(shí)施興趣教學(xué)，讓學(xué)習(xí)歷史充滿興趣

興趣是學(xué)生追求真理、探究科學(xué)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力?，F(xiàn)代的學(xué)生具有廣泛的愛(ài)好和興趣，對(duì)新鮮事物充滿了好奇心和探索的熱情。但課改后的歷史教科書(shū)按模塊史整合的，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于板書(shū)空間、課堂教學(xué)時(shí)間等的限制，課堂教學(xué)的信息量受到一定的限制，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。因此，中學(xué)歷史課堂教學(xué)中就有必要多角度設(shè)計(jì)、重組教材，多方面引證、解釋歷史，多途徑激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使之保持著濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣。

1.重視導(dǎo)入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)課激趣對(duì)于有一定思維能力的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)不應(yīng)僅僅停留在語(yǔ)言的華麗上，更應(yīng)該體現(xiàn)在思維的層次上。站在學(xué)生成長(zhǎng)成材的角度，尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”感覺(jué)要學(xué)的內(nèi)容，誘導(dǎo)他們?cè)谒坪踔酪恍?，卻又不完全理解時(shí)產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容覺(jué)得有必要問(wèn)一問(wèn)、搞個(gè)明白的心理狀態(tài)，從而契而不舍地圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。

2.讓學(xué)生在富有時(shí)代感、探索性的學(xué)習(xí)中不斷獲得滿足感、成就感，才能保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，更深入地思考問(wèn)題。如關(guān)于“希臘的公民”的教學(xué)，讓學(xué)生在自讀教材的基礎(chǔ)上討論：一個(gè)現(xiàn)代的合格公民需要具備哪些基本素質(zhì)？學(xué)生們自己看書(shū)、獨(dú)立思考，提煉歸納出各種各樣的觀點(diǎn)。呆板的說(shuō)教被活躍的、富有時(shí)代感的思維所取代，歷史特有的魅力由此顯現(xiàn)，學(xué)生們的興趣自然濃厚。

3.提供豐富的資料，彌補(bǔ)教材的缺憾，使學(xué)生在史料研習(xí)中了解真實(shí)的歷史，激發(fā)并保持濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)有意義建構(gòu)的方式獲得的。這一理論為自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。例如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課各種文字、圖片和音像資料都非常豐富。不妨讓學(xué)生去收集整理，到真實(shí)的歷史中去感受有血有肉的歷史人物，去體會(huì)生動(dòng)活潑的歷史進(jìn)程，去感悟歷史的真諦。

4.創(chuàng)設(shè)歷史情景，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史的真實(shí)。如學(xué)習(xí)“西周分封制”時(shí)，課前可把有關(guān)西周分封制的資料和需要解決的幾個(gè)問(wèn)題交給歷史課代表，讓他根據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)，從班上挑選六名同學(xué)進(jìn)行演出培訓(xùn)。六位學(xué)生分別扮演周王、嫡長(zhǎng)子、次子、侄子、功臣以及夏、商前代貴族的后裔。臺(tái)詞自編，道具自備。課堂上，先出示思考題：周王對(duì)哪些人進(jìn)行了分封？分封制的主要內(nèi)容有哪些？讓學(xué)生帶著問(wèn)題看學(xué)生模擬表演西周分封時(shí)的情景。不但使學(xué)生對(duì)周王的授民授疆土和受封者的義務(wù)有了基本了解，而且也鍛煉了學(xué)生的編導(dǎo)表演能力。師生在歷史情景中共同真誠(chéng)地感悟、體驗(yàn)、探討歷史。情緒激蕩使學(xué)生躍入了歷史的真實(shí)之中，退而靜思加深了學(xué)生對(duì)歷史真諦的理解，在輕松的氛圍和激烈的爭(zhēng)論中接受了知識(shí)，鍛煉了思維，提高了能力。

三、采取小組合作式互動(dòng)，激發(fā)每一位學(xué)生的潛能

合作學(xué)習(xí)典型形式是分組討論、自由組合辯論、對(duì)抗?fàn)幷??？茖W(xué)的學(xué)習(xí)必須通過(guò)對(duì)話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個(gè)體反省思考，在交互質(zhì)疑辯論的過(guò)程中，以各種不同的發(fā)法解決問(wèn)題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識(shí)的建構(gòu)，形成正式的科學(xué)知識(shí)。所以，課堂上教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)、引導(dǎo)并參與問(wèn)題的爭(zhēng)辯，以喚醒并留住學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)靈活的思維。新教材有許多內(nèi)容還可以設(shè)計(jì)為正反兩方辯論以完成教學(xué)。如科舉制的利弊，辛亥革命的是成功還是失敗了？羅馬法是否真正體現(xiàn)了“法律面前人人平等”等等，課前提供歷史材料、史學(xué)論文及專題研究動(dòng)態(tài)等方面相關(guān)資料，提前讓學(xué)生研讀吸取的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的自愿，把學(xué)生分成正方、反方兩種對(duì)立的兩派進(jìn)行辯論?；?dòng)性學(xué)習(xí)采取小組合作式互動(dòng)，能最大限度的讓每一位學(xué)生參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中去，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)自主建構(gòu)。

四、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異性，選擇性地實(shí)施互動(dòng)性學(xué)習(xí)

互動(dòng)式教學(xué)能夠有效地提高歷史課堂教學(xué)效率，但互動(dòng)式教學(xué)不是唯一一種提高課堂效率的手段，每一種具體的教學(xué)方法也都有其優(yōu)勢(shì)和不足的地方；也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用互動(dòng)式教學(xué)，像一些具體的歷史事件和歷史現(xiàn)象等就沒(méi)有互動(dòng)的必要。所以在實(shí)際的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，不能搞一刀切，盲目地施行互動(dòng)式教學(xué)，必須根據(jù)課本內(nèi)容，有選擇地施行互動(dòng)式教學(xué)。

總之，課堂教學(xué)是老師傳授知識(shí)的主要渠道和方式，互動(dòng)式教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。因此，我們必須大膽地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使互動(dòng)式教學(xué)更好地完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，打造中學(xué)歷史高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]趙慶東《中學(xué)歷史課堂教學(xué)的合作互動(dòng)初探》.

[2]肖卿賢《中學(xué)歷史互動(dòng)式教學(xué)法的理論與實(shí)踐》.