閆曉偉

【摘要】分層教學(xué)法是近些年新興的教育方式，主要是針對不同層次的學(xué)生而教授的專門的教育內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生有著不同的情況，之間存在著一定的差距，相應(yīng)的教育工作也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況展開。分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的使用，不僅僅有利于提高學(xué)生成績，對于教育事業(yè)的發(fā)展也有著積極的作用。可以為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；中職計(jì)算機(jī)教育；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】TP3-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0182-01

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，分層教學(xué)法就符合這一要求，其所面對的是所有的學(xué)生，由于學(xué)生之間存在著一定的差異，因此，改變傳統(tǒng)的教育模式，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這種教學(xué)方法能夠?yàn)槎喾N層次、多種類型的學(xué)生提供教育內(nèi)容，從而培養(yǎng)出專業(yè)化的人才。在實(shí)際的教學(xué)過程之中，分層教學(xué)法主要適用于不同的學(xué)生，其在教學(xué)的要求上有著一定差異，教學(xué)的具體方式也有所不同，目的只是更好完成教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)法并不是只有一種教學(xué)方式，同時(shí)這也是一種教育理念和教育思想，這種方法能夠體現(xiàn)出對于學(xué)生的尊重和照顧，在教育過程中真正考慮到哪些知識(shí)是學(xué)生切實(shí)需要的，哪些知識(shí)是學(xué)生已掌握的，從而組織與選擇有效的教學(xué)形式。這樣有助于不同層次的學(xué)生能夠更加地順利地開展學(xué)習(xí)，也能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)成功之后的喜悅，進(jìn)而在實(shí)際的學(xué)習(xí)之中能夠樹立起信心，使得其專業(yè)水平和技能都得到提高，為今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、中職學(xué)校展開層次性教學(xué)的意義

自古以來我國就遵循因材施教的教育理念，在現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中對這一理論也進(jìn)行了更新的詮釋，這就是我們現(xiàn)在常用的分層教學(xué)法。現(xiàn)階段我國中職教育越來越受到國家的重視，并且將招生范圍不斷的擴(kuò)大，教師資源需求也越來越大，這也顯現(xiàn)出了更多的矛盾。從中我們可以看出，在真正實(shí)行分層教學(xué)的道路上還是任重道遠(yuǎn)的。分層教學(xué)法對當(dāng)代教學(xué)理念中的學(xué)分制進(jìn)行了填充與改進(jìn)，把學(xué)分制和缺失的當(dāng)代教學(xué)軟、硬件進(jìn)行結(jié)合。基于素質(zhì)教學(xué)性的需求，中等職業(yè)分層次性教學(xué)是面向全體學(xué)生、正確對待學(xué)生的差異性、正確看待學(xué)生的不足之處以及面對不同的學(xué)生而采取不同類型的教學(xué)方法。這些都呈現(xiàn)出多樣化、多層次性以及專業(yè)性的教育方式。在教學(xué)中，它會(huì)給各種類型的學(xué)生提出各種樣式的教學(xué)要求，為能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行不同進(jìn)度的教學(xué)方案學(xué)習(xí)。中等職業(yè)院校中的分層次性教學(xué)不僅是一種簡單的教學(xué)方法，更是一種新的教育觀念。這種教學(xué)模式是從根本上對不同學(xué)生學(xué)習(xí)程度差異性的一種承認(rèn)，其在教學(xué)中都是根據(jù)學(xué)生的需求而組織各種類型的教學(xué)活動(dòng)，不同程度的學(xué)生會(huì)通過自身的努力在不斷學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

三、中職計(jì)算機(jī)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

在計(jì)算機(jī)實(shí)際的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容相較統(tǒng)一，并沒有對學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平進(jìn)行合理的評估，同時(shí)沒有對成績好的學(xué)生和成績相對較差的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣也就導(dǎo)致了成績好的學(xué)生覺得教師所教授的內(nèi)容簡單且節(jié)奏較慢，成績相對較差的學(xué)生卻覺得內(nèi)容較難且節(jié)奏過快，導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)的興趣。此外，沒有對計(jì)算機(jī)教育進(jìn)行專業(yè)的區(qū)分，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容一般在全校內(nèi)開展使用，而教學(xué)大綱的設(shè)置卻沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)區(qū)分計(jì)算機(jī)教育與專業(yè)教育的結(jié)合性，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的模糊性，這樣會(huì)直接影響到教學(xué)的效果，并違背了“因材施教”的教學(xué)理念。

四、中職計(jì)算機(jī)教育中分層教學(xué)法的應(yīng)用

1.教學(xué)準(zhǔn)備的分層

一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。中職院校計(jì)算機(jī)教育要實(shí)施分層教學(xué)法，首先是要統(tǒng)一教師的思想認(rèn)識(shí)，使他們正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)“齊步走”式教學(xué)法的弊端，理解分層教學(xué)法的優(yōu)勢。其次是要組織教學(xué)觀摩和交流，使計(jì)算機(jī)教師能夠掌握分層教學(xué)法的內(nèi)涵和方法，提高自身分層教學(xué)的能力水平，為實(shí)施分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。二是搞好學(xué)生考察。教師應(yīng)采取觀察、交談、問卷、測驗(yàn)等方式對學(xué)生綜合情況進(jìn)行考察，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等，為對學(xué)生進(jìn)行分層提供依據(jù)。由于學(xué)生分層是有一定階段性的，因此教師應(yīng)根據(jù)情況變化采取動(dòng)態(tài)分層法，使分層更加科學(xué)合理。三是做好充分備課。要在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)教案的基礎(chǔ)上，按照分層教學(xué)法的目標(biāo)要求，針對不同的層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度，使備課更具針對性和實(shí)效性。

2.教學(xué)實(shí)施的分層

一是教學(xué)方法分層。教師在教學(xué)中，可按照教案因材施教，針對不同的分層采取不同的教學(xué)方法。比如，針對基礎(chǔ)較差的層次，教師應(yīng)在反復(fù)講解的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)；針對基礎(chǔ)較好的層次，則采取精講多練的方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二是教學(xué)手段分層。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。教師實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)不同層次采取不同的教學(xué)手段。比如，對于基礎(chǔ)差的層次可以采取“微課”方式，使學(xué)生能自己在課后反復(fù)學(xué)習(xí)；針對基礎(chǔ)好的層次，則可以盡快安排實(shí)機(jī)操作、虛擬機(jī)安裝、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用等教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，可采取先進(jìn)帶后進(jìn)的方法，讓基礎(chǔ)好的層次為基礎(chǔ)差的層次搞好“傳、幫、帶”，既減輕教學(xué)壓力，又達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效果的目的。

3.教學(xué)考評的分層

一是作業(yè)評價(jià)分層。教師應(yīng)根據(jù)不同組別對象布置不同的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到鞏固知識(shí)、提高技能的目的。比如，對于基礎(chǔ)較差的層次，主要以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作業(yè)為主；對于基礎(chǔ)較好的層次，則以拓展技能作業(yè)為主。二是教學(xué)評價(jià)分層。教學(xué)中，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來看待分層，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)要注意語氣語調(diào)。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，要適時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，則應(yīng)以鼓勵(lì)為主。還可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，使學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)自我、理解分層、改進(jìn)方法。無論是教師的指導(dǎo)性評價(jià)，還是學(xué)生的自我評價(jià)，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的目標(biāo)分層，以達(dá)到查找問題、增強(qiáng)信心、激發(fā)興趣的目的。

五、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用，讓教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，在班級之間和內(nèi)部進(jìn)行分層，具體到備課的分層、課堂模式的分層以及作業(yè)的分層等，積極引導(dǎo)學(xué)生，形成微課小組，增加教師和學(xué)生之間的交流，讓教學(xué)的效率得到提高，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得分層教學(xué)充分發(fā)揮作用，培養(yǎng)真正的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李壽鰲.試析分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016，（23）：170-171.

[2]劉鵬.分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用研究[J].中國培訓(xùn)，2016，（10）：195.

[3]歐白銀.分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（08）：144.