沈麗麗

【摘要】開展情境式感覺統(tǒng)合游戲以來，我們注重給幼兒一個自主、寬松的情境游戲氛圍。在一定程度上忽視了幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，從而導致在活動中出現常規(guī)難控制、爭搶告狀等現象。這不利于感統(tǒng)活動的有效開展，更不利于幼兒形成良好的習慣?！毒V要》中指出：對幼兒進行規(guī)則意識的培養(yǎng)，幫助他們形成規(guī)則意識，也是培養(yǎng)健全人格、適應社會需要的人才的必要環(huán)節(jié)。因此，我們進一步將《綱要》中的理念真正用于實踐，以“情境”為切入口，以“感統(tǒng)游戲”為主要形式，長期持久的培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識。

【關鍵詞】情境式；感統(tǒng)游戲；幼兒；規(guī)則意識；培養(yǎng)

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）14-0168-01

規(guī)則是我們在日常生活、學習中必須遵守的行為規(guī)范和準則。幼兒期是萌生規(guī)則意識和形成初步規(guī)則的重要時期，以情境式感覺統(tǒng)合游戲為載體，通過活動的開展來培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，并使之遷移到幼兒一日生活之中，幫助幼兒學習自我管理，這樣更有助于幼兒形成良好的品質和行為習慣，促進他們全面和諧地發(fā)展。在感統(tǒng)游戲中通過角色游戲的開展、故事情節(jié)的引用、困難情境的創(chuàng)設、活動場地的利用等方法，培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識。

一、開展角色游戲，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

在組織情境式感統(tǒng)游戲的過程中，常規(guī)的培養(yǎng)往往是一個被教師們忽視的重要步驟。在組織游戲時，教師常常會覺得幼兒的常規(guī)很難控制。他們喜歡自由自在的玩耍，很活躍，稍不注意，就會發(fā)生事故。如果老師只是一味的強行壓制，幼兒只會更加無視規(guī)則，或者喪失積極性。這時候，就需要教師通過一些角色模仿游戲來進行情景的模擬，加深鞏固孩子的規(guī)則意識，或者是說強化孩子的正確的規(guī)則意識，對于孩子正確的做法給予肯定、鼓勵，反之，糾正。

隊列的練習是感統(tǒng)游戲中常規(guī)培養(yǎng)的重要一步。但由于小班幼兒好動的天性導致很多幼兒在排隊時不能很好的控制自己，經常出現不愿站隊，或走著走著就出隊的情況。在一次感統(tǒng)游戲中，教師將孩子們召集在身邊，給每個人頭上帶了一個自制的彩色小天線。于是，孩子們順其自然地說出了自己的新名字“天線寶寶”，他們摸摸自己頭上的“天線”，很快的就投入到角色扮演中。當教師組織天線寶寶站隊時會提出：“天線寶寶們，現在我們要出去完成任務了！看看我們頭上的天線能不能通上電，然后把大家連成一條直直的線！”話音剛落，孩子們就不約而同地站成了一條直線。

實踐中發(fā)現，幼兒年齡小，他們的自我控制能力差，不善于支配和控制自己的行為，所以教師可以通過角色扮演、情境創(chuàng)設來提高幼兒的自制能力，增強幼兒的規(guī)則意識，培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的習慣。

二、巧用故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒與人交往合作的能力

幼兒的感統(tǒng)游戲大多是以班級為整體的，由于幼兒發(fā)展的局限性很容易引起幼兒之間的摩擦，特別是中班幼兒，學會主動找朋友是他們實現合作的第一步。在游戲活動中，同伴間有時會出現意見分歧，因而出現爭吵、告狀、爭搶等現象，針對這類情況教師可以利用動畫片中的故事情節(jié)，引導幼兒與人合作，培養(yǎng)謙讓、忍耐的意志品質。

在第一次玩《拉輪胎車》游戲時，幼兒被分成了2人一組，一人拉車，一人坐車。剛開始，總會有幾個小朋友發(fā)生爭搶，兩人都搶著要坐車。對此教師調整活動形式，在感統(tǒng)游戲中穿插了動畫片《西游記》的情節(jié)，將掛有繩子的輪胎車比作“白龍馬”，做在輪胎車上的幼兒扮演師傅“唐僧”、牽繩子的幼兒扮演“師徒”，這樣每人都有角色扮演的機會就能主動參與。同時游戲中還可以運用創(chuàng)設情境的新方法，在游戲中穿插主題活動音樂，滿足幼兒心理健康發(fā)展的需要，讓每位幼兒在快樂的游戲中學習與人交往。

實踐中發(fā)現，幼兒通過參與，不斷獲得體能的鍛煉，同時還學會合作、協(xié)商、互相謙讓、互相幫助等。此外，幼兒為了能使自己與伙伴間建立更為密切的關系，獲得游戲的快樂，也會主動、積極地改變自己一些不良行為。由此可見，幼兒最初的意志品質可以在情境式感統(tǒng)游戲中得到良好的發(fā)展。

三、創(chuàng)設“困難”情境，加強幼兒挫折教育

“挫折教育”是培養(yǎng)幼兒堅強意志品質的重要內容之一，它與情境式感統(tǒng)游戲緊密結合在一起。當幼兒碰到挫折或失敗時，老師注重鼓勵幼兒堅持不懈，告訴他們失敗后可以重新再來。除了抓住游戲時機進行教育之外，也要創(chuàng)造更多的“困難”情境讓幼兒去適應。因為主動創(chuàng)設的“困難”情境更具有預防性和針對性，能彌補自然情境的不足。

在大班的戶外感統(tǒng)游戲中，我們將有難度的器械穿插擺放、巧妙的組合在一起，形成趣味性強的活動場景。這種器械的擺放、情境的設置強烈的吸引著幼兒的同時，也往往由于高度、坡度等因素而造成他們的膽怯心理。在組織過程中為幼兒制定一個由易到難遞進式的闖關游戲情境，即由單個變組合，按高度、坡度遞進，先帶領他們逐一練習每個器械，在具有初步經驗后，再帶領他們進行器械的組合練習。而在指導過程中，我們亦堅持正面教育，以“你能行”等語言及時給予激勵、表揚，并且以同伴、參與者的身份來進行隱性示范，在與幼兒共同游戲的過程中，消除其緊張心理、提高克服困難的意志品質。

實踐中發(fā)現，挫折教育的出發(fā)點是引導孩子在經歷挫折的過程中，培養(yǎng)孩子獨立的意識和堅韌不拔的品質。有意識地讓幼兒受點“苦和累”、受點“挫折”，對幼兒人格健全、心理成熟非常有益。

四、利用活動場地，提高幼兒的進取心和自信心

由于每個幼兒的身心發(fā)展各不相同，他們之間存在著顯著的個體差異，有些差異是特殊的先天因素導致的，有些差異是不同的后天環(huán)境造成的，這要求我們在組織幼兒感統(tǒng)游戲時，充分了解每個孩子的具體情況，根據幼兒的需要設計活動場地，避免用單一的標準對待不同的幼兒，從而促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，為他們提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其進取心和自信心。

在《叢林探險》的主題感統(tǒng)游戲中，孩子扮演小士兵用輪胎堆起了一個個小山坡，山的高度與難度取決于輪胎的高度。在實施這個游戲的時候，大家一同對活動場地布置進行了探討，最后用輪胎搭建了不同高度與難度的山坡，讓小士兵根據自己的能力進行選擇，這樣他們在原有的基礎上得到了提高，每個小士兵都有獲得成功的機會。能力較弱的士兵，在較低的高度上獲得了成功，他才會向新的高度發(fā)起沖擊。每一次新的高度對幼兒來講都是一次挑戰(zhàn)，每戰(zhàn)勝一次挑戰(zhàn)，幼兒就獲得一次成功的體驗，從而對自己樹立自信。

情境式感覺統(tǒng)合游戲中規(guī)則意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長期的堅持不懈，需要幼兒園、社會、家庭的共同配合。“播下行為，收獲習慣，播下習慣，收獲性格”。希望我們的孩子都能全面、健康、快樂地成長。

參考文獻

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