林曉暉

【摘 要】本文針對高職藥學專業(yè)生理學教學的現(xiàn)狀，從教學內容、教學方法上提出教學改革的措施，以提高學生學習興趣，提升生理學課堂教學質量。

【關鍵詞】高職 藥學專業(yè) 生理學 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10C-0148-02

高職藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)與我國社會經濟和發(fā)展要求相適應的，在藥品生產、經營、使用及服務等一線工作的高素質應用型的高等專業(yè)技術人才。這一高素質專業(yè)型技術人才需要具備藥學專業(yè)知識和一定的專業(yè)基礎知識。高職的教學需立足于工作崗位要求，緊緊圍繞學生的職業(yè)能力培養(yǎng)進行教學設計和實施教學。

生理學作為高職藥學專業(yè)的一門必修基礎課程，是研究正常人體各個系統(tǒng)生命活動規(guī)律或生理功能，內、外環(huán)境變化對機體的影響及機體所做的調節(jié)的學科。它與藥學專業(yè)其他課程如生物化學、藥理學等關系密切，是藥學專業(yè)不可缺少的重要基礎理論課程。生理學與藥學專業(yè)知識緊密聯(lián)系，學好本課程的基本知識，不僅為高職藥學專業(yè)學生學習后續(xù)課程打下堅實基礎，同時也使該專業(yè)學生將來從事藥品生產、經營、使用等一線工作時能掌握必要的醫(yī)學知識。因此，遵循高職理論教學“必需，夠用，實用”的原則，對目前的高職藥學專業(yè)生理學教學進行必要的改革，使其適應藥學工作崗位的需求勢在必行。

一、高職藥學生理學教學現(xiàn)狀

（一）教學內容與后續(xù)課程及藥學專業(yè)崗位需求聯(lián)系不夠密切

一直以來，我院的生理學教學中理論內容多、課時嚴重不足的問題突出，教師在授課時不能完全將生理學基礎理論及機體九大系統(tǒng)的生理功能一一講授。因而在教學內容選擇和取舍上，教師常常難以擺脫以保證本學科知識完整性和系統(tǒng)性為主的原則，通常只會選取一些基礎理論和人體重要系統(tǒng)如細胞的基本功能、循環(huán)、泌尿、神經等系統(tǒng)的功能進行授課。教師往往忽略了生理學教學內容為后續(xù)課程及工作崗位要求服務這一作用，造成在教學過程中強調的重點、難點與后續(xù)課程需求不相符，一些講授的知識后續(xù)不再用得上，而一些后續(xù)課程需要的知識卻一帶而過或者省略不講。

（二）授課過程注重學科知識講授，忽略藥學專業(yè)特點和需求

生理學理論性強，知識點繁多，學習難度較大。教師在授課時過于注重本學科知識的教學，僅僅將生命現(xiàn)象的規(guī)律及產生機制講解透徹，沒有充分考慮藥學專業(yè)特點和需求，忽略了向學生強調生理學這門課程與藥學專業(yè)的緊密聯(lián)系性，疏于引導學生將生理學知識應用至對某一類藥物的作用機制、藥理作用及不良反應進行分析，學科之間的知識內容交叉滲透非常少。因此許多學生認為生理學課程內容與本專業(yè)沒有什么相關性，自己只要了解藥的知識就夠了，對學習生理學失去興趣，覺得只要能應付考試就行，導致學習效果不佳。還有些學生雖然學了很多生理學知識，考試分數也很高，但在后續(xù)學習藥理學時不會應用這些知識進行分析和解決問題，影響教學質量，影響學生職業(yè)素質的提高。

（三）教學方式方法較單一

生理學知識抽象，很多內容更是在單個細胞層面上進行講授，內容晦澀難懂，學習難度較人體解剖學等直觀課程更大。另外，我院的生理學實驗課已單獨剝離并入機能實驗課中，因此現(xiàn)在的生理學教學全是課堂純理論課教學。加之授課課時嚴重不足，許多教師都覺得只要在課堂上將理論知識講解清楚，使學生了解、掌握基本知識點就達到了教學目的，所以目前的生理學課堂教學多以教師課堂講授為主，教學活動少，學生主動參與教學較少，師生較少進行課堂互動。多數學生均反映上課節(jié)奏快，教學內容枯燥、難以理解，課堂氣氛沉悶壓抑，課堂上注意力不易集中，所學內容易忘。因而學生學習的積極性和主動性沒有能有效調動起來，教學未能充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學理念。

二、藥學專業(yè)生理學教學改革設想及實施

（一）精選教學內容，確立課程標準

在教學內容的選取上，契合高職藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，突出為藥學專業(yè)服務要點，以“必需、夠用、實用”為原則，對授課內容進行適當調整，選擇適應藥學專業(yè)需求的教學內容。教學內容涵蓋生理學基本概念、基本理論及機體九大系統(tǒng)的功能，同時在內容上有所取舍，刪減復雜機制、學說，如牽涉痛的機制、肌絲滑行學說等；弱化部分生理過程的發(fā)生和解釋，如生物電現(xiàn)象的產生機制、心臟的泵血過程等；將簡易概念、特點改為自學內容，如體溫的概念及其生理變動、消化和吸收的概念等；同時新增常見臨床疾病及其用藥案例、新知，如引入高血壓病、胃潰瘍、急性胰腺炎等常見疾病案例。

此外，緊扣職業(yè)崗位任職要求，著重于職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，重新制定符合專業(yè)要求的課程標準。新課程標準的課程目標分為三項，即知識目標、能力目標及素質目標。知識目標要求學生能掌握生命活動的基本機制和規(guī)律；能力目標要求學生能運用生理學知識解釋人體正常的生命現(xiàn)象，正確應用生理學知識指導藥學崗位工作；素質目標則要培養(yǎng)學生嚴謹求實的學習態(tài)度及愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度。課程教學不再僅限于要求學生掌握生理學知識，還要求學生能將所學知識進行靈活應用。例如，消化系統(tǒng)生理一章的課程目標見表1。

（二）適當調整教學順序

傳統(tǒng)的生理學教學多采用以保證生理學學科系統(tǒng)性為前提的傳統(tǒng)授課順序模式，即先講授生理學基本概念、基本過程，后介紹機體各大系統(tǒng)的功能及其發(fā)生機制。在保證學科知識完整性的前提下，我們對章節(jié)授課順序進行了調整，在講授完生理學基本概念、基本理論后，根據藥物在體內吸收、運輸、起效、最后排泄出體外這一過程，重新調整生理學章節(jié)授課順序，即按照緒論、細胞基本功能、消化系統(tǒng)功能、呼吸系統(tǒng)功能、血液、循環(huán)系統(tǒng)功能、體溫、內分泌系統(tǒng)功能、神經系統(tǒng)系統(tǒng)功能、生殖、泌尿系統(tǒng)功能這一順序進行授課。課堂學時分配上盡量向給藥途徑、藥物作用、排出等相關的章節(jié)傾斜。這樣，既體現(xiàn)“先整體功能概述再各系統(tǒng)功能分述”的學習模式，又能使學習難度由淺入深，利于學生學習，實現(xiàn)教學內容由基礎到專業(yè)，建立完整的知識序列。

（三）改革教學方法和手段

俗話說“教學相長”，在教學活動中“教”與“學”相輔相成，傳統(tǒng)的以教師、教材、課堂為中心的教育觀念和教學方法已不能適應當今高職教育的需求。只有根據專業(yè)培養(yǎng)目標及學生的個性、心理特征，科學、合理選擇教學方法和手段，才能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生主動學習的熱情，培養(yǎng)學生自主學習能力和解決問題能力。在實際教學中，生理學的概述、基本概念及細胞的生理功能等內容，仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學為主的方法。與后續(xù)課程密切相關的內容，則引入與藥理學藥物作用相關知識的案例進行教學。如：在神經系統(tǒng)M受體分布及效應的章節(jié)的學習中，引入有機磷農藥中毒臨床案例，列出患者一些明顯癥狀，給出醫(yī)生用藥處方。將案例融入課堂教學，可以幫助學生理解和記憶M受體的分布、效應。給出醫(yī)生的阿托品+解磷定聯(lián)合用藥方案，引導學生思考用藥目的。在復習前面學過神經—肌肉接頭內容的同時，還能讓學生了解阿托品作為M受體的特異性阻斷劑，可能產生的口干、少汗、胃脹、便秘、心率過快等藥理作用，為今后學習藥理學時學生分析阿托品的副作用做鋪墊。不過，教無定法，在教學中我們還應根據各個章節(jié)的知識特點不同，采取多種教學方法相結合的方法進行教學。例如消化系統(tǒng)功能一章，在進行消化性潰瘍的案例教學同時，我們還嘗試采用互動式討論教學法結合問題導向教學法，讓學生還能針對胃自我保護屏障的常見破壞因素，拓展思維，提出治療胃潰瘍藥物常見的作用機制。這些教學活動的開展，既能活躍課堂氣氛，調動學生學習熱情，讓學生主動獲取知識，還能讓學生了解生理學知識與本專業(yè)的聯(lián)系，了解學習生理學的重要性，提高學習興趣，加強學習的緊迫性。同時，這樣的教學也促使教師不斷學習，豐富相關學科知識，有助于教師自身水平的不斷提高。

總而言之，高職教育是培養(yǎng)高素質應用型的職業(yè)人才，高職教學就要適應就業(yè)崗位的素質需求和能力需求。通過以上的生理學教學改革的實施，能讓學生掌握生理學知識，為以后其他課程的學習奠定堅實的基礎的同時，還能將這些基礎知識靈活應用于藥學工作崗位上。

【參考文獻】

[1]蔡智慧.淺議提高藥學專業(yè)生理學教學效果[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2013（1）

（責編 丁 夢）endprint