周龍+王軍正+莫福金+趙義+趙佐華

【摘 要】本文針對現(xiàn)階段儀器分析課程實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，引入混合式教學(xué)模式，從教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與發(fā)布、教學(xué)活動的組織與實施及實訓(xùn)成績評定三個方面闡述混合式教學(xué)模式的實施，且通過問卷調(diào)查的形式分析混合式教學(xué)模式的成效，結(jié)果表明：混合式教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】儀器分析 實訓(xùn)教學(xué) 混合式教學(xué)模式 實施 成效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10C-0180-03

儀器分析是工業(yè)分析與檢驗、環(huán)境工程技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是企業(yè)從事化學(xué)分析崗位所需現(xiàn)代儀器分析技能的核心課程。而儀器分析課程實訓(xùn)作為儀器分析理論教學(xué)的延續(xù)、深入與發(fā)展，其旨在引導(dǎo)學(xué)生理解并鞏固各種儀器的基本結(jié)構(gòu)與原理，掌握常用的儀器分析方法所包含的基本儀器和實驗技術(shù)，并能夠根據(jù)分析的目的，結(jié)合各種儀器分析方法的特點和應(yīng)用范圍，選擇適宜的分析方法，以小組為單位獨立自主地對一組化合物進行分析檢測。掌握儀器分析技能已經(jīng)成為一個合格的化工類、環(huán)境類應(yīng)用型人才的基本標準。

2016年教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出：要通過融合創(chuàng)新提升教育信息化的效能。在此背景下，一種新型的教學(xué)改革模式“混合式教學(xué)”悄然興起，并因其能為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)而興起國內(nèi)教育改革的新浪潮。作為課程建設(shè)與改革的一次嘗試，本文通過分析當前儀器分析課程實訓(xùn)教學(xué)中存在的突出問題，引入混合式教學(xué)模式，并調(diào)查分析學(xué)生對混合式教學(xué)模式的看法。

一、儀器分析課程傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)存在的問題

儀器分析課程實訓(xùn)要求學(xué)生以小組為單位，以具體任務(wù)為導(dǎo)向，相對獨立地運用多種儀器設(shè)備完成一組混合物質(zhì)的分析檢測。在這個過程中，教師不再集中授課，只起輔助引領(lǐng)作用，學(xué)生需要自行分析問題、查閱資料、解決問題，以達到通過實訓(xùn)提升學(xué)生理論水平、動手能力和邏輯思維能力的目的。正是由于實訓(xùn)任務(wù)難度較大，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，儀器分析實訓(xùn)課程的傳統(tǒng)教學(xué)很難達到對學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位培訓(xùn)，究其原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)生理論水平參差不齊，而教學(xué)過程做不到個性化輔導(dǎo)。儀器分析課程實訓(xùn)是綜合運用分析化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、儀器分析等理論知識于一體的綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在有限的理論課時內(nèi)，雖然以上課程學(xué)生都已學(xué)習(xí)，然而不同學(xué)生的掌握程度各不相同，實訓(xùn)過程中，有些小組的學(xué)生很難設(shè)計出一份完整的檢測方案，即使勉強設(shè)計出的檢測方案也是漏洞百出，缺乏可行性。而在實訓(xùn)過程中，教師由于時間和精力等因素的制約，也只能針對一些常見的、多發(fā)性的問題集中講解指導(dǎo)，很難針對每一個學(xué)生、每一份檢測方案進行個性化的指導(dǎo)。

（二）集中式的答疑導(dǎo)致問題解決的滯后性，拖累實訓(xùn)進度。傳統(tǒng)的儀器分析課程實訓(xùn)，學(xué)生有問題一般先查閱相關(guān)資料、相互討論自行解決，實在解決不了再找教師解答，這在一定程度上鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但是在實訓(xùn)過程中教師不可能做到全天候全程陪同實訓(xùn)，這就導(dǎo)致學(xué)生解決不了的問題不能迅速獲得教師的解答，進而影響實訓(xùn)的進度甚至導(dǎo)致實訓(xùn)的失敗，同時也大大打擊了學(xué)生的積極性。

（三）實訓(xùn)案例老舊，相似度度高，且與實際工程脫節(jié)。受到實訓(xùn)條件及實訓(xùn)指導(dǎo)教師水平等限制，實訓(xùn)案例陳舊也是實訓(xùn)中的一個突出問題，每一屆實訓(xùn)內(nèi)容基本相似，學(xué)生在實訓(xùn)過程中抄襲上一屆的檢測方案的情況時有發(fā)生。而案例與案例之間相識度高也容易導(dǎo)致組與組之間相互抄襲。且老舊的案例與實際工程相脫節(jié)，學(xué)生不感興趣，對學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)用處不大。

（四）教學(xué)組織形式不合理，考核方式單一。傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生在接到指導(dǎo)教師下發(fā)的任務(wù)后，在一到二周內(nèi)集中完成實訓(xùn)任務(wù)，在最后階段學(xué)生提交檢測報告。由于實訓(xùn)時間較短，且集中實訓(xùn)，導(dǎo)致儀器設(shè)備出現(xiàn)扎堆使用的現(xiàn)象，學(xué)生沒有充裕的時間去查閱相關(guān)資料，而以檢測報告作為最終考核成果，導(dǎo)致學(xué)生抄襲，甚至偽造數(shù)據(jù)的情況出現(xiàn)。

二、儀器分析實訓(xùn)教學(xué)中混合式教學(xué)模式的實施

針對當前儀器分析課程實訓(xùn)教學(xué)過程中存在的問題，從教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與發(fā)布、教學(xué)活動的組織與實施及實訓(xùn)成績評定三個方面實施混合式教學(xué)模式。

（一）教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與發(fā)布。在通過對企業(yè)走訪調(diào)查，在滿足企業(yè)實際工作需要的基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系理論教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出合適的實訓(xùn)任務(wù)。任務(wù)內(nèi)容提供給學(xué)生的完備的參考資料，并盡可能通過教學(xué)微視頻或參考資料等幫助學(xué)生形成較為清晰的實訓(xùn)思路。

此外，在保證團隊協(xié)作能力培養(yǎng)前提下以“任務(wù)背景大體類似，實訓(xùn)選題顯著不同”的手段從源頭上降低“抄襲”的可能性。在任務(wù)發(fā)布上采取靈活、自愿的選題方式，且將實訓(xùn)任務(wù)細分為多個階段性小目標，并建立階段目標完成的時間軸，以方便教師和學(xué)生進行實訓(xùn)工作進度評估。最后，所有參考資料和任務(wù)發(fā)布都通過在線教學(xué)平臺發(fā)布，并編寫儀器分析實訓(xùn)指導(dǎo)書，方便學(xué)生隨時調(diào)用和學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)活動的組織與實施。在儀器分析課程實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計過程中，充分考慮通過教學(xué)活動鍛煉學(xué)生閱讀相關(guān)的手冊與規(guī)范、多種手段查閱資料的能力。編寫可行的教學(xué)設(shè)計，合理安排線上線下教學(xué)活動及其學(xué)時。線上，通過信息化手段，有效地掌握學(xué)生實訓(xùn)進度、實訓(xùn)階段成果，及時解決學(xué)生實訓(xùn)中的問題，給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)；線下，合理組織安排學(xué)生討論、實驗時間。通過線上線下教學(xué)活動的實施和監(jiān)控，保證每組學(xué)生都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成實訓(xùn)任務(wù)，有效杜絕抄襲和數(shù)據(jù)造假，以期達到教學(xué)目標。

同時，在小組實施自己設(shè)計的檢測方案前增加小組檢測方案匯報、答辯環(huán)節(jié)。要求學(xué)生將檢測方案以PPT的形式展示出來，并接受教師和其他同學(xué)的提問，以幫助學(xué)生設(shè)計出更加合理的檢測方案。設(shè)計方案可行性、匯報答辯環(huán)節(jié)表現(xiàn)以一定比例計入實訓(xùn)最終成績。

此外，在實訓(xùn)時間和實訓(xùn)任務(wù)上進行調(diào)整，將儀器分析課程實訓(xùn)時間從固定的兩周調(diào)整為一個學(xué)期，且不安排具體的集中實訓(xùn)時間，由學(xué)生自己與實驗員教師聯(lián)系進入實驗室進行實驗，有效避免實驗設(shè)備扎堆使用的情況。對實訓(xùn)任務(wù)也進行細化，將實訓(xùn)任務(wù)劃分為若干個階段性任務(wù)，在實訓(xùn)過程中指導(dǎo)教師通過線上線下相結(jié)合的監(jiān)督方式檢查學(xué)生是否在規(guī)定的時間完成規(guī)定的階段性實訓(xùn)任務(wù)。endprint

（三）實訓(xùn)成績評定。為保證對學(xué)生實訓(xùn)過程有客觀公平的評價，每一個小組設(shè)計的檢測方案和最終實訓(xùn)數(shù)據(jù)將上傳到在線教學(xué)平臺進行公開展示。改變以往成績由教師一人說了算的情況，最終成績由三部分組成：教師評價（占比40%）、同學(xué)互評（占比20%）、檢測方案和答辯情況（占比40%）。以此有效地提高學(xué)生參與度，通過相互學(xué)習(xí)、評價、探究潛移默化提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、混合式教學(xué)模式的實施成效—— 基于學(xué)生的評價

在儀器分析課程實訓(xùn)結(jié)束后對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)84位學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)習(xí)者對混合式教學(xué)模式的看法。通過“問卷星”網(wǎng)站共計發(fā)出84份調(diào)查問卷，回收84份，有效問卷84份。

（一）學(xué)生對混合式教學(xué)法的總體看法。從學(xué)生對混合式教學(xué)模式的主觀感受、學(xué)習(xí)興趣以及實訓(xùn)后對綜合能力提升、課程成績評定合理性四個方面對混合式教學(xué)模式進行評價。通過對電子問卷反饋的數(shù)據(jù)進行分析，研究結(jié)果如表1所示。

從表1數(shù)據(jù)可以看出，絕大部分學(xué)生對混合式教學(xué)模式持積極的態(tài)度，認為通過混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)能較好地掌握儀器分析理論知識與實訓(xùn)技能。其中80.9%的學(xué)生喜歡混合式教學(xué)這種模式，有81.0%的學(xué)生認為能有效地提升自我的動手能力、獨立解決問題能力、團隊協(xié)作能力以及自學(xué)能力。73.8%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣較高，且95.2%的學(xué)生能保持學(xué)習(xí)興趣，這也是非常難得的。而實訓(xùn)中學(xué)生的表現(xiàn)也印證了以上三項數(shù)據(jù)：實施過程中所有小組都能按時完成階段性任務(wù)，并按要求完成整個實訓(xùn)，且經(jīng)常線上討論發(fā)言，積極與教師互動，這些都是學(xué)習(xí)興趣高的表現(xiàn)。

對于成績評定的方法改革，幾乎所有學(xué)生都給予了較高的認同，認為成績的評定公平合理，較好地體現(xiàn)了每個小組及其成員在實訓(xùn)中的表現(xiàn)。

（二）學(xué)生對教學(xué)任務(wù)設(shè)計的看法。從學(xué)生對實訓(xùn)任務(wù)難度、階段性任務(wù)設(shè)置、學(xué)習(xí)指導(dǎo)視頻、實訓(xùn)指導(dǎo)書和實訓(xùn)資料五項內(nèi)容設(shè)置的合理性進行了評價。通過對電子問卷反饋的數(shù)據(jù)進行分析，研究結(jié)果如表2所示。

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，將近90%的學(xué)生認為完成實訓(xùn)任務(wù)有難度，具有一定的挑戰(zhàn)性，而對于實訓(xùn)任務(wù)分解后的階段性任務(wù)的設(shè)置大多數(shù)持肯定態(tài)度（占88.1%），而對于學(xué)習(xí)指導(dǎo)視頻、實訓(xùn)指導(dǎo)書和實訓(xùn)資料的認同感不高（都沒有達到80%），這是由于第一次開展混合式教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富。這為后續(xù)課程的混合式教學(xué)開展提供了努力方向。

（三）學(xué)生對教學(xué)活動實施的看法。從學(xué)生對教學(xué)平臺欄目設(shè)置、實訓(xùn)過程中遇到的問題解決的時效性、實訓(xùn)時間安排、實訓(xùn)成果提交方式四個方面進行了評價。通過對電子問卷反饋的數(shù)據(jù)進行分析，研究結(jié)果如表3所示。

從表3數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對混合式教學(xué)模式的教學(xué)活動安排比較滿意，教學(xué)平臺欄目設(shè)置、實訓(xùn)過程中遇到的問題解決的時效性、實訓(xùn)時間安排、實訓(xùn)成果提交方式四個方面的滿意度分別達到了96.4%、88.1%、97.6%、98.8%。這些數(shù)據(jù)表明，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生更喜歡線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動實施模式。

從實踐來看，采用混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)儀器分析課程實訓(xùn)教學(xué)模式的局限，教師檢查和指導(dǎo)不受時空限制，同時能給學(xué)生在實訓(xùn)中進行個性化的指導(dǎo)，而學(xué)生也能自主規(guī)劃教學(xué)活動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的動手能力、獨立解決問題能力、團隊協(xié)作能力以及自學(xué)能力。當前學(xué)術(shù)界對于將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于實訓(xùn)技能類課程的研究較少，因此，嘗試在儀器分析實訓(xùn)教學(xué)中實施混合式教學(xué)模式，探討混合式教學(xué)模式在實訓(xùn)類課程中的成效，具有一定的研究價值，也能為其他實訓(xùn)類課程開展混合式教學(xué)提供參考和借鑒。

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【作者簡介】周 龍（1988— ），男，湖南長沙人，桂林理工大學(xué)南寧分校講師，碩士；王軍正（1983— ），男，河南駐馬店人，桂林理工大學(xué)南寧分校講師，碩士。

（責編 蘇 洋）endprint