黃赟

摘 要： 宋代大詩(shī)人蘇軾說(shuō)寫(xiě)作要“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，可見(jiàn)材料搜集、閱讀積累對(duì)寫(xiě)好文章的重要性。低年級(jí)小學(xué)生受識(shí)字量、理解力、注意力的影響，材料搜集、閱讀積累的范圍較窄，能閱讀、可閱讀的書(shū)籍更少。繪本作為一種用圖畫(huà)與文字?jǐn)⑹龉适碌淖x物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與寫(xiě)作興趣，在啟發(fā)寫(xiě)話、寫(xiě)作方法方面有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 繪本 想象力 小學(xué)教學(xué)

一、繪本教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

誕生于十七世紀(jì)歐洲，興起于二十世紀(jì)三十年代美國(guó)的繪本，為什么能成為二十一世紀(jì)全世界兒童閱讀的時(shí)尚？因?yàn)槔L本能在講故事的過(guò)程中讓孩子們學(xué)知識(shí)，幫助孩子建構(gòu)思想。一本優(yōu)秀的繪本甚至能讓不認(rèn)字的孩子“讀”出其中的意思。

（一）繪本能培養(yǎng)孩子的閱讀能力。在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)以往灌輸式地閱讀文本，學(xué)生學(xué)識(shí)字、學(xué)句子很吃力，甚至有的學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，久而久之拉遠(yuǎn)了書(shū)本與孩子間的距離，繪本卻讓孩子感受到閱讀的樂(lè)趣。究其原因，繪本更符合孩子的思維方式。孩子的思維是一種具體形象性思維，是一種表象的思維。繪本以畫(huà)為主，字、畫(huà)結(jié)合的故事描述方式，直觀、形象地將故事呈現(xiàn)在眼前，更能吸引孩子的注意，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。結(jié)合豐富的圖畫(huà)教學(xué)，孩子們閱讀文字時(shí)更簡(jiǎn)單，理解詞匯、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)更輕松，語(yǔ)文閱讀能力在無(wú)形中得到培養(yǎng)。

（二）繪本能發(fā)揮孩子的想象能力。想象力不是與生俱來(lái)的。想象力要通過(guò)體驗(yàn)獲得，體驗(yàn)越豐富，想象力越豐富，而繪本就提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。繪本故事發(fā)生在不同國(guó)家、不同時(shí)空、不同文化背景下，廣闊的視野給孩子們提供了無(wú)窮的想象空間。孩子們可以根據(jù)繪本的整體意境對(duì)故事展開(kāi)聯(lián)想，設(shè)計(jì)書(shū)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，也可以根據(jù)畫(huà)面中的一些細(xì)枝末節(jié)產(chǎn)生聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸，創(chuàng)造力在無(wú)形中得到激發(fā)。繪本教學(xué)中，直觀、形象的畫(huà)面教學(xué)讓孩子們沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力，在快樂(lè)和好奇心的驅(qū)使下，更容易融入繪本故事情景，激發(fā)興趣，教師再用提問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子預(yù)測(cè)故事發(fā)展，最大限度地開(kāi)發(fā)孩子們的想象力。

（三）繪本能啟發(fā)孩子的認(rèn)知能力?！白髌穪?lái)源于生活，又高于生活”，繪本同樣來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。繪本閱讀是一種感知生活的過(guò)程，學(xué)生在“圖”“文”結(jié)合的閱讀中自然地“走進(jìn)”故事，和故事中的角色同呼吸、共命運(yùn)，體驗(yàn)著角色的悲歡，構(gòu)建出一個(gè)又一個(gè)充盈自身個(gè)體經(jīng)歷。生活實(shí)踐又是一種生活感知的過(guò)程，在對(duì)某一事物的認(rèn)知中，孩子通過(guò)類比、聯(lián)系很容易將繪本中的情境帶入生活，在成為語(yǔ)言表述的時(shí)候，就會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)想到繪本夸張的動(dòng)作、豐富的語(yǔ)言，無(wú)形中使用比喻、夸張、反復(fù)的修辭手法和心理、動(dòng)作的人物描寫(xiě)方法，這樣就能形成“夫情動(dòng)而言形”的良性互動(dòng)。

二、繪本閱讀的教學(xué)策略

（一）擴(kuò)散思維，發(fā)揮想象。根據(jù)繪本故事中的一幅或幾幅圖畫(huà)及繪本故事中的對(duì)話，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思維和想象力的方式，對(duì)繪本故事進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。例如，在繪本《兩棵樹(shù)》中，一幅畫(huà)中提到：“兩棵樹(shù)一起在春天綻放鮮花，一起在冬天戰(zhàn)勝嚴(yán)寒?！蔽覀兛梢詳U(kuò)展：兩棵樹(shù)會(huì)在夏天、秋天做什么呢？深化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課本與生活結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)散學(xué)生的思維，以讀后感的形式引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再體會(huì)，最大限度地增強(qiáng)課堂教育效果。例如，讀完《逃家小兔》，可以通過(guò)回憶《逃家小兔》這個(gè)故事，讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果你是小兔，你會(huì)變成什么，怎么逃跑？如果你是兔媽媽，那么如何去追？再與學(xué)生的生活作聯(lián)結(jié)，以“感恩母愛(ài)”或“母親為我做了什么”為題讓學(xué)生寫(xiě)下讀后感。

（二）找準(zhǔn)畫(huà)面與文字的結(jié)合點(diǎn)。拿到一本繪本后，首先是觀察畫(huà)面。要認(rèn)真思考哪幅更適合想象，哪幅更適合擴(kuò)寫(xiě)，哪幅更適合續(xù)寫(xiě)，然后認(rèn)真記錄下來(lái)，整理成教學(xué)計(jì)劃，在觀察畫(huà)面的過(guò)程中要盡可能考慮多一點(diǎn)，不能局限和固話思維，以免在教學(xué)過(guò)程中影響孩子。其次是讀懂文字。繪本雖然畫(huà)面多、文字少，但出現(xiàn)的文字都是要點(diǎn)和關(guān)鍵，讀的過(guò)程中要注意中外文化差異，注意翻譯過(guò)程中出現(xiàn)生僻詞、“拗口話”，教學(xué)中講清楚；要留心新詞、新句，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)積累；要品味修辭詞、句，引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)。最后，開(kāi)發(fā)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。要帶著“故事怎么發(fā)展”、“故事能不能反轉(zhuǎn)”等發(fā)散性的思維讀繪本，結(jié)合畫(huà)面、文字表達(dá)出的情境，相應(yīng)設(shè)置“寫(xiě)”的訓(xùn)練，例如，《小種子》中有這樣一段話：“一粒種子掉到海里，淹沒(méi)了。一粒種子飄落到沙漠里。大沙漠又熱又干，種子不能生長(zhǎng)?！蔽覀兛梢詮男》N子的困境畫(huà)面找到結(jié)合點(diǎn)：“你覺(jué)得小種子這個(gè)時(shí)候會(huì)怎么想怎么做呢？”這樣針對(duì)性的讀寫(xiě)訓(xùn)練能達(dá)到以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的目的，取得事半功倍的寫(xiě)作教學(xué)效果。

（三）注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體會(huì)?！坝?jì)劃趕不上變化”。老師備課再充分，也會(huì)遇到意想不到的變化，個(gè)體的智慧永遠(yuǎn)比不上集體的智慧。這時(shí)就要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，在《逃家小兔》教學(xué)中，看到小兔變成小帆船飄向遠(yuǎn)方這幅圖時(shí)，我啟發(fā)：“兔媽媽會(huì)變成什么幫小兔？”學(xué)生有說(shuō)“水流、舵手”的，回答千奇百怪，而且沒(méi)有一個(gè)與繪本讀物中展現(xiàn)的相同，出乎我的意料，但這時(shí)不能輕易扼殺學(xué)生的想象力，因?yàn)橥瑯拥漠?huà)面和問(wèn)題在孩子們的眼中是五彩繽紛的，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。因而，我們?cè)诎l(fā)掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的時(shí)候，要善于傾聽(tīng)學(xué)生的看法，發(fā)揮學(xué)生的智慧，尊重個(gè)體學(xué)習(xí)體會(huì)，將標(biāo)準(zhǔn)答案變成參考答案。

三、繪本教學(xué)與讀寫(xiě)結(jié)合的渠道

（一）讀封面封底，想象故事。繪本雖然內(nèi)容千差萬(wàn)別，但有兩樣是特有的，那就是封面和封底。封面由書(shū)名和反映書(shū)中主人公、主要故事情節(jié)的畫(huà)面組成；封底一般會(huì)有作者介紹、名家推薦、獲得的榮譽(yù)等。但有些封底可能和封面是同一張畫(huà)，可能是內(nèi)文中的一張圖，也可能會(huì)和封面一起組成一張完整的畫(huà)面，充滿了閱讀樂(lè)趣。我們可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些樂(lè)趣，可以是對(duì)故事的回顧，可以是對(duì)故事情節(jié)的改編，也可以是故事的續(xù)寫(xiě)等。這樣，一個(gè)屬于孩子們的故事就誕生了。

例如，日本繪本作家宮西達(dá)也所創(chuàng)作的作品《喵嗚》就可以這樣進(jìn)行教學(xué)。這本書(shū)主要講了三只小老鼠因?yàn)樽约旱纳屏技儩?，最終讓大肥貓放棄傷害他們的故事。簡(jiǎn)單的故事情節(jié)中蘊(yùn)含了深刻的做人道理：禮貌、真誠(chéng)和一顆為對(duì)方考慮的心，可以化敵為友，取得意想不到的收獲。這本書(shū)的封面和封底組成了一幅完整的畫(huà)，一只大肥貓長(zhǎng)開(kāi)大嘴，眼睛盯著三只小老鼠。教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生猜一猜故事里會(huì)有誰(shuí)？貓和老鼠會(huì)發(fā)生怎樣的故事，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，形成自己的故事，再與原著對(duì)比閱讀，進(jìn)一步啟迪心靈。endprint

（二）讀環(huán)襯細(xì)節(jié)，補(bǔ)充故事。因?yàn)榄h(huán)襯是連接封面（封底）和內(nèi)文的襯紙，所以最容易被漏看。其實(shí)，環(huán)襯是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，它的顏色往往與講述的故事內(nèi)容息息相關(guān)，與表達(dá)的情境相吻合，有時(shí)還會(huì)起到營(yíng)造氣氛的“幕布”作用。例如，安東尼·布朗的繪本《隧道》中，它的前后環(huán)襯畫(huà)面都是由花卉圖案的墻紙和紅色的墻磚組成的，但不同的是前環(huán)襯中花卉圖案下的書(shū)跑到后環(huán)襯紅磚墻的下面和足球靠在一起，象征性格迥異的兄妹最后和平相處，與故事內(nèi)容緊密相關(guān)。細(xì)節(jié)同樣不容忽視，在美國(guó)繪本大師弗吉利亞·李·伯頓創(chuàng)作的《小房子》中，佇立在山丘的小房子面前不斷掠過(guò)象征時(shí)代變遷的交通工具，先是騎馬的人，然后是馬車、獨(dú)輪車、自行車、汽車、有軌電車，小房子的顏色逐漸從艷麗的色彩變?yōu)樗罋獬脸恋陌瞪?。作者通過(guò)色彩的變化，體現(xiàn)出人類對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)我們可以抓住這些環(huán)襯、細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)其中微小的變化，然后結(jié)合繪本講變化背后的故事，補(bǔ)充繪本作者想在文中想說(shuō)卻又沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）讀畫(huà)面情境，學(xué)寫(xiě)作方法。畫(huà)面直觀、形象，善表境，文字抽象、多變，易達(dá)意。把文字和圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)看，就能準(zhǔn)確表達(dá)出想說(shuō)的意思。繪本故事《蘇菲生氣了》講述的是一個(gè)名叫蘇菲的小女孩因?yàn)榻憬惆阉耐婢邠屪叨蟀l(fā)脾氣的故事，所幸的是她生氣跑出家門(mén)后經(jīng)過(guò)情緒的平復(fù)又回到了溫暖的家中。繪本中蘇菲發(fā)火部分的圖畫(huà)火紅的顏色、夸張的表情將蘇菲的情緒表現(xiàn)得入木三分；比喻、夸張等修辭，以及人物描寫(xiě)方法的運(yùn)用讓讀者對(duì)蘇菲的發(fā)怒情緒感同身受。

在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生注意蘇菲生氣時(shí)的圖畫(huà)的顏色和表情，教師出示相應(yīng)的文字描述內(nèi)容，讓學(xué)生明白對(duì)蘇菲情緒的描寫(xiě)有比喻、夸張、反復(fù)的修辭手法，心理、動(dòng)作的人物描寫(xiě)方法，這樣就使得文章更有表現(xiàn)力，體會(huì)表達(dá)感情對(duì)應(yīng)的情境，學(xué)會(huì)用情境修飾自己的感受。例如，學(xué)生寫(xiě)肚子疼時(shí)，將生活中疼時(shí)的動(dòng)作、疼時(shí)的感受、疼痛的時(shí)長(zhǎng)等情境有機(jī)組合，就能充分表達(dá)自己的感受：“我的肚子真的好痛，痛得我在床上直打滾，肚子里就像翻江倒海一樣。不知過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間，好像有一個(gè)世紀(jì)那么長(zhǎng)吧，我滿臉滿身都是汗，就連身上的衣服也濕漉漉的了。”

繪本對(duì)培養(yǎng)孩子的認(rèn)知力、觀察力、溝通力、想象力、創(chuàng)造力有著重要作用，因而繪本被譽(yù)為最適合孩子閱讀的圖書(shū)形式。我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中要嘗試?yán)L本教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索讀寫(xiě)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿.圖畫(huà)書(shū)應(yīng)該這樣讀[M].南寧：接力出版社，2012.

[2]朱建軍.語(yǔ)文課程讀寫(xiě)結(jié)合研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[3]朱德靜.淺談繪本閱讀中的讀寫(xiě)結(jié)合[J].內(nèi)蒙古教育，2015（26）.endprint