侯慧玲

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)的過程是思維的過程。課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生主動(dòng)思維，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生思接千載，讓思維的火花綻放在語文課堂上。

著名思維科學(xué)家張光鑒教授提出：“全腦教育就是依靠大腦神經(jīng)發(fā)展規(guī)律來建構(gòu)大腦、改革教育，培養(yǎng)學(xué)生用思維行動(dòng)實(shí)事求是解決問題的能力。”他主張通過大腦神經(jīng)發(fā)展規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生用思維行動(dòng)解決問題的能力，通過形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生在多維度空間中團(tuán)隊(duì)合作、高效溝通的能力，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、思維心理、思維形式、思維方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，從而提升思維能力。

全腦語文課堂旨在通過語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，即在追求語言發(fā)展的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)“全腦語文思維”意識。在全腦語文的教學(xué)實(shí)踐中，我們對思維能力形成了以下思考。

一、讓思維真的發(fā)生——全腦語文課堂的重心

1.創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生思維的主動(dòng)性

對于小學(xué)生來說，每一堂語文課都會(huì)翻開學(xué)習(xí)的新篇章，知識、技能、情感都會(huì)得到一定提升。而學(xué)生卻可能還沉浸在剛才的課間活動(dòng)中。那么怎樣才能使學(xué)生從思維興奮狀態(tài)回歸到課堂理性狀態(tài)呢？在上課之前讓學(xué)生先做5分鐘想象訓(xùn)練——呼吸、冥想，同時(shí)讓學(xué)生聽一段輕松的冥想音樂，目的在于集中注意力。音樂能很好地激活右腦，使大腦處于愉悅的狀態(tài)中。實(shí)現(xiàn)左右腦互動(dòng)，學(xué)習(xí)也會(huì)變得簡單輕松。冥想時(shí)閉上眼睛，放松身體，心情平靜，凝神專注，達(dá)到“無”心狀態(tài)，進(jìn)入忘我之境。我有時(shí)會(huì)播放舒緩的音樂，讓學(xué)生趴在課桌上靜靜冥想，回顧上節(jié)課的內(nèi)容；有時(shí)播放和本節(jié)授課內(nèi)容相關(guān)的音樂，為課堂的教學(xué)做好鋪墊，為學(xué)生的主動(dòng)思維提供可能。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》時(shí)，我先播放一段富有傣族特色的音樂，伴著清亮的蘆笛，再開始娓娓地介紹潑水節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，這樣就把離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的事物拉近了。在音樂的引導(dǎo)下，學(xué)生興趣高漲，主動(dòng)思維的熱情被點(diǎn)燃。

2.問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)思維的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

“疑是思之始、學(xué)之端?！币?，最能引發(fā)思維不斷向縱深發(fā)展。它有利于學(xué)生思維的拓展，有利于提升活用知識的能力，有利于克服習(xí)慣性思維，防止思維的固化。教師首先要有問題意識，教學(xué)要重視學(xué)生問題意識的訓(xùn)練，教學(xué)環(huán)節(jié)要圍繞核心問題展開。

如在教學(xué)《黃果樹瀑布》一文時(shí)，我在“自學(xué)導(dǎo)航”設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：讀完課文，你最想和大家交流的問題是 。（可緊扣課文內(nèi)容，圍繞表達(dá)方式、表達(dá)效果等思考。）我將全班學(xué)生所提的問題進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)基本集中在以下幾個(gè)問題：

（1）黃果樹瀑布為什么被稱為“大自然的杰作”？

（2）黃果樹瀑布的聲響和形態(tài)各有什么特點(diǎn)？

（3）為什么徐霞客和“我們”全部沉醉了？

（4）作者運(yùn)用了什么手法來描寫黃果樹瀑布的聲響和形態(tài)？

在課前的預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思維。從上述案例中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前還是能圍繞課文，抓住 “黃果樹瀑布的聲響和形態(tài)各有什么特點(diǎn)及作者是怎樣表達(dá)的？”這一核心問題質(zhì)疑。學(xué)生帶著這一核心問題走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)，逐一找出黃果樹瀑布的特點(diǎn)，通過多層次多角度的搜集信息，佐證自己對問題的思考。這樣的教學(xué)是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的，真正地激發(fā)起學(xué)生的思維，比教師強(qiáng)加灌輸?shù)膯栴}有實(shí)效多了。

教學(xué)中，問題產(chǎn)生的地方很多，有對課題質(zhì)疑的，有對開篇質(zhì)疑的，有在結(jié)尾發(fā)人深省的。其實(shí)，更多的問題隱藏在文章的敘述中。教師要善于在教學(xué)中主動(dòng)尋找問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。如在教學(xué)《沉香救母》時(shí)，我特意把“救”字寫大，卻又故意不提，就有學(xué)生好奇地問：“老師，你為什么把‘救寫這么大？”有的學(xué)生猜：“這個(gè)字是生字，老師怕我們寫錯(cuò)?！庇械膶W(xué)生又問：“沉香為什么救母呀？沉香是怎樣救母的？”我就以此巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文學(xué)習(xí)。我們不僅要指引學(xué)生思維，更要學(xué)生自主思維。讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問是實(shí)現(xiàn)自主思維的重要途徑。學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，得到的答案信息應(yīng)該是多方面的，發(fā)問的同學(xué)要在多種信息面前進(jìn)行信息加工、整合處理，得到自己滿意的答案。信息加工、整合處理，就是思維發(fā)展的過程。因此，全腦課堂注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的做法。

3.深度對話，引領(lǐng)思維的縱深發(fā)展

沒有碰撞就沒有思維的提升，沒有對話就沒有思維的磨煉。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成自己的理解以后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們在分享、對話、質(zhì)疑、辯論中，走進(jìn)文本、潛心會(huì)文，與文本對話，與作者對話，與同伴對話，真正讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這是推動(dòng)思維向縱深發(fā)展的重要途徑。如教學(xué)《談禮貌》一課的片段：

師：在《說勤奮》《滴水穿石的啟示》和《談禮貌》三篇課文中作者表達(dá)的觀點(diǎn)不同，但都舉了事例，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的特點(diǎn)嗎？

生：這些事例有古時(shí)候的，也有現(xiàn)在的。

師：這就是古往今來。

生：有中國名人的，有外國名人的。

師：對，這就是古今中外。作者通過舉例子來說明道理，為了使自己的事例有說服力，通常選擇古今中外的名人故事。

生：《說勤奮》《滴水穿石的啟示》兩篇課文都是舉了正面的例子，可是《談禮貌》中有反面的例子。

師：通過《談禮貌》中反面的例子，你們明白了什么呢？

生：禮到人心暖，無禮討人嫌。

《談禮貌》一文中用“問路”“踩裙”“刮臉”三個(gè)事例從不同的層面來論證“禮貌”的重要性。“問路”說的是有求于別人要講禮貌；“踩裙”說的是有失于人時(shí)要講禮貌；“刮臉”說的是別人有失于我時(shí)，我們也得講禮貌。作者議論說理，層層推進(jìn)。文中第二個(gè)事例“與以往學(xué)過的課文不同，它是以一個(gè)普通小學(xué)生為例”，于是教師在這里追問：“我們所學(xué)的說理文都是名人的事例，這兒只用一個(gè)小學(xué)生的事例，是不是也太沒說服力了？”學(xué)生開始爭論起來。endprint

生：我同意老師的觀點(diǎn)。我覺得大家熟悉的名人故事更具說服力。

生：作者舉的這個(gè)事例是我們生活中經(jīng)常發(fā)生的，我覺得也有說服力。

生：作者舉小學(xué)生的事例，說明無論名人還是普通人都要講禮貌。這樣說理體現(xiàn)了作者是經(jīng)過反復(fù)思考的，可見作者思維的細(xì)密。

……

教師以核心問題“《說勤奮》《滴水穿石的啟示》和《談禮貌》三篇課文，你能發(fā)現(xiàn)它們在說理上有什么共同的特點(diǎn)？”入手，首先讓學(xué)生在比較、分析中，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的秘密。進(jìn)而又探討“通過《談禮貌》中反面的例子，你們明白了什么呢？”，學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，自然概括出“問路”“踩裙”“刮臉”三個(gè)事例，讀中感悟，從而深刻地理解課文。如果讀到這兒，思維還是沒有離開文本，教師又拋出“我們所學(xué)的說理文都是名人的事例，這兒只用一個(gè)小學(xué)生的事例，是不是也太沒說服力了？”這一有爭議的問題。一石激起千層浪，學(xué)生要與作者一起思考，在“感知—理解—思考—領(lǐng)悟”的思維過程中，教師有序地引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

全腦語文課堂上，學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，他們在質(zhì)疑，在辯論，在深思。在多維的交流中，在開放的對話中，在深度的碰撞中，學(xué)生的思維得以深化。

二、創(chuàng)新課堂路徑——全腦思維自然生長

特級教師滕春友指出：“思維能力的培養(yǎng)，價(jià)值指向語文的核心素養(yǎng)，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。”全腦教育理念指導(dǎo)下的語文課堂也是以語文的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，把全腦訓(xùn)練方法融入課堂教學(xué)，開啟學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，致力于學(xué)習(xí)能力的提升和課堂效率的提高，這就需要教師創(chuàng)新“教”的思路，另辟“學(xué)”的路徑。

1.思維導(dǎo)圖，讓思維有跡可循

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家托尼·巴贊于1970年提出的。思維導(dǎo)圖不僅作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個(gè)階段，同時(shí)作為處理知識及學(xué)習(xí)知識的有效的新方法，直接應(yīng)用到知識學(xué)習(xí)過程中。全腦語文課堂將思維導(dǎo)圖引進(jìn)課堂，在創(chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候使用不同色彩、形狀，極大地激發(fā)了學(xué)生的右腦；再把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺感官，加深了學(xué)生的記憶。

如在學(xué)完古詩《所見》后，學(xué)生自主創(chuàng)作了如下思維導(dǎo)圖（見圖1、圖2）。

從圖1中，我們清晰地看到學(xué)生思維的路徑，那彎曲的線條是對詩意的理解；圖2中一片片樹葉是學(xué)生發(fā)散思維的呈現(xiàn)，可有效地幫助學(xué)生理解及記憶。不同的學(xué)生，他們的思維方式是不同的，教師可以通過觀察學(xué)生思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容，來辨析學(xué)生思維的路徑，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的過程。

全腦語文課堂正是通過整理和繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。教師通過觀察學(xué)生的思維路徑、方向與狀態(tài)，可以靈活地調(diào)整自己的教學(xué)，以更好地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

2.單元整體教學(xué)，讓思維有創(chuàng)新的空間

當(dāng)人們以獲取知識、記憶知識為學(xué)習(xí)終點(diǎn)時(shí)，接受學(xué)習(xí)無疑是很好的選擇。而學(xué)生的學(xué)習(xí)除了獲取知識應(yīng)對考試之外，還包括知識應(yīng)用、思維創(chuàng)新、合作能力培養(yǎng)等，那么在學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大、學(xué)習(xí)時(shí)間不變的情況下，繼續(xù)以單篇課文為單位獨(dú)立教學(xué)，時(shí)間顯然是不夠的。因此整體單元教學(xué)成為全腦語文課堂教學(xué)的有效路徑。

如蘇教版五年級下冊第三單元安排了《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》和《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》四篇課文。教材編寫者是以“有志者事竟成”為主題安排的，那么在主題單元教學(xué)時(shí)就要找出有所同，更要找出有所不同，為我們的教學(xué)重難點(diǎn)提供支撐。

單元整體教學(xué)改變原來的“單篇教學(xué)”，走向“群篇教學(xué)”，梳理出每篇文章的脈絡(luò)，同時(shí)勾連出每篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)的重點(diǎn)自然不同。教師也設(shè)計(jì)出不同的課型：單元導(dǎo)讀課、課內(nèi)閱讀課、語言積累綜合課、課外閱讀

課等。

在單元導(dǎo)讀課中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解這一個(gè)單元的主題和選材的特點(diǎn)。在課內(nèi)閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各篇課文的不同寫法，通過合作、討論習(xí)得方法，通過比較與思辨，不斷豐富學(xué)生的語言積累與實(shí)踐。在課外閱讀課中，分享學(xué)生所搜集的表現(xiàn)人物精神的詩歌、散文，以及反映人物努力奮斗、不屈不撓的歌曲、圖片。

讓學(xué)生站在單元的整體層面來思維，學(xué)生必然經(jīng)歷對比、概括、理解、分析、想象等思維過程，這對學(xué)生的全腦思維深刻性的訓(xùn)練是有好處的。

如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時(shí)，可以讓學(xué)生讀點(diǎn)歷史，也可以涉獵一點(diǎn)地理知識，如“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門”，這是司馬遷生長的地方；還可以涉及綱常倫理的問題，如“司馬遷牢記父親的囑托……”?？傊處煻嘁暯?、多層次地引導(dǎo)，可以給學(xué)生帶來顛覆性的創(chuàng)新思維。

在綜合課上，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與建構(gòu)關(guān)于司馬遷的材料庫，打通了教材、課堂、課外的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了思維的跨界，這意味著課文并不是唯一的課程資源。全腦語文要求教師站在語文課程與兒童發(fā)展的高度教學(xué)，這是全腦語文所追求的。

3.全腦速讀記憶，讓思維踏上快車道

全腦速讀摒棄了傳統(tǒng)閱讀過程中偏重左腦、閑置右腦的不科學(xué)做法，同時(shí)調(diào)動(dòng)左右腦的潛力。它以整體感知、眼腦直映的方法開發(fā)了右腦的圖像識別能力和形象記憶能力?！耙豁摃鴮⑾褚环嫽蛘咭粋€(gè)電影、電視鏡頭一樣被輸送到大腦的記憶倉庫之中保存?！痹谌X速讀中左腦的作用也不可缺少，它要把記憶倉庫中的形象記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言，然后再表述出來，并相互協(xié)作，使整個(gè)大腦處于最高效的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，讓知識記得準(zhǔn)、記得快、記得牢。

全腦語文課堂以國學(xué)經(jīng)典、成語詞匯、聯(lián)想詞匯為訓(xùn)練內(nèi)容，注重全腦思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生快速記憶的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過視野記憶、形象記憶、瞬時(shí)記憶等方法，最大限度地挖掘大腦的潛能，提高學(xué)生閱讀速度。

我們在課堂上訓(xùn)練學(xué)生能夠從快速閱讀文章到回想（視覺印象），到寫（說）出記憶的內(nèi)容（或者回答問題），再到依據(jù)檢測標(biāo)準(zhǔn)考評自己的理解記憶水平。長期的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，對于有繁重學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生而言，只有和語文的學(xué)習(xí)結(jié)合才有可能不占用學(xué)生過多的時(shí)間，并能不斷實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)全腦速讀技能穩(wěn)定地提高。

語文課堂致力于語文素養(yǎng)的提升，同時(shí)也引導(dǎo)著思維的發(fā)展。教師用創(chuàng)新教學(xué)路徑的方法來發(fā)展學(xué)生的形象思維、抽象思維、辯證思維……能更好地促使學(xué)生的語言與思維協(xié)同發(fā)展。全腦語文為思維提升而教，全腦思維創(chuàng)新志在未來。

（作者單位：江蘇南京市文靖東路小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波endprint