肖姝

摘要：對分課堂是國內學者張學新教授新近提出的一種新的教學模式，這種教學模式吸收了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，并在此基礎上實現(xiàn)了創(chuàng)新。對分課堂分為三個階段：講授、內化吸收和討論。將對分課堂應用于初中英語課堂的教學，有利于提高學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，增強學生的參與能力。

關鍵詞：中學英語 對分課堂 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）23-0124-01

一、“對分課堂”提出

“對分課堂”是針對高校課堂缺課率高、學生玩手機、看電腦、不認真聽課、學生動機性下降等現(xiàn)象提出的一種新的教學模式?！皩Ψ终n堂”結合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，進行取舍折中，提出的一種新型教學模式，它把課堂分為三個過程，分別為講授（presentation）、內化和吸收（assimilation）、討論（discussion），也可簡稱為PAD課堂。對分課堂的核心特點就是將內化和吸收過程安排在課后，本堂課討論上堂課的內容，稱為“隔堂討論”。筆者在看了對分課堂的理論和視頻后，初一后半學期嘗試運用了對分。

二、對分課堂實踐

筆者于2016年在一所中學里擔任初一英語老師，看過張教授的視頻之后，開始嘗試實行對分課堂。該班學生44人，每周上課六次，每次45分鐘。該班學生是整個年級里學生基礎最差的班級，大多數(shù)學生小學都沒學過英語。

（1）教學組織安排。首先向學生介紹對分課堂的教學模式，根據(jù)學生的成績、能力和性格特點等，把全班分為11個小組，每小組4人。初一英語人教版一共有9個單元，每個單元有四個模塊，包括聽說、閱讀、寫作。以初一下人教版《Why do you like pandas》為例。

（2）教學實施。教師首先向學生展示動物的沙畫，并向學生提出相應的問題，引發(fā)學生思考，進入課堂主題。接下來向學生呈現(xiàn)本節(jié)課的學習目標重難點內容，如這一單元的單詞和重點句型，并且講解這一節(jié)課的重難點內容。之后幻燈片上展示學生討論，討論這一節(jié)課的重要句型，互相交流，互相討論，互相啟發(fā)，共同掌握重點，突破難點。討論后小組分別領到一個任務，這些任務是圍繞這一節(jié)的重難點設計的。討論環(huán)節(jié)時，教師不斷走動，給予幫助和指導。

最后是展示環(huán)節(jié)，每個組派組長展示所完成的情況，并提出組內沒有解決的問題，讓其他組幫忙解決。比如有些句型不會的，動詞變形等問題。最后老師進行簡單總結。

三、對分課堂的效果

對分課堂與傳統(tǒng)的講授式教學相比，其優(yōu)點在于：

（1）討論更加積極，參與性更強。傳統(tǒng)的講授法是老師占主導地位，學生占次要地位，之前學生都是啞巴英語，不愿意發(fā)言，對分課堂實施后，討論更加積極，在討論中不僅能參與小組討論，而且還能提出自己的問題。大家踴躍提問，參與討論，并且能夠回答，說明學生通過大腦思考了，體現(xiàn)了學生主動學習。

（2）評價更加多樣化。傳統(tǒng)的評價都是注重結果性評價，對分課堂更注重過程性評價，把學生平時的學習過程、學生參與與學習效果及時作出評價。還可以利用成長記錄袋、評價量表對學生進行過程性評價，使評價變得更科學合理。

（3）教師角色多樣化。傳統(tǒng)的教學中，教師只是扮演“講授者”這一角色，在對分課堂中，教師還應扮演“引導者”和“幫助者”，引導學生學習當天所講授的內容，幫助學生解題、答疑。對分課堂對老師提出了更大的挑戰(zhàn)，它把課堂時間交還給了學生，這要求老師對教學大綱進行重新制定，修改課件，簡化內容結構，突出重難點。既要在較短的時間內幫助學生熟悉章節(jié)內容，又要讓學生理解章節(jié)的重難點。對于討論這一環(huán)節(jié)，教師應扮演“參與者”和“評價者”角色，討論結束后，教師還應進行總結、評價，并對課后作業(yè)的完成情況作出評價，及時反饋給學生，學生根據(jù)老師的反饋，再結合自己的實際情況調整。

不同的環(huán)節(jié)，老師承擔的角色不同，在這種教學模式中，老師的多角色的轉換，并沒有削弱自身在學生中的地位，而是要讓自身回歸到引導者的地位。雖然老師的上課時間縮短了，但是對老師的素質卻提出了更高的要求。

（4）學生角色多樣化。任何事物都是普遍聯(lián)系的，教師角色的多樣化，必然會引起學生角色的多樣化。傳統(tǒng)的教學模式中，學生只是單純的接受者，但是在這一模式中，學生由被動轉為主動，學生的“學”能夠通過內化吸收，為自己所用。這樣學生的自主學習能力以及獨立思考能力得到提升。在討論環(huán)節(jié)中，學生是課堂的主體，是課堂的主導者，學生各抒己見，充分表達自己的看法和觀點。學生在與同伴的交流中，能夠解決知識的疑惑，進而獲得知識。

學生從“被動”到“主動”，調動了學習的積極性，讓學生能夠主動追求知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

四、結語

這半年的對分課堂的實踐，使老師和學生都感覺受益匪淺，學生的學習能力提高了，學習興趣也增加了。對分課堂是基于心理學原理構建的教學模式，通過師生在教學過程中分享權利、共擔責任，促進學生的主動學習，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實現(xiàn)全面、健康的個性發(fā)展。但是筆者也是初次嘗試對分課堂，經(jīng)驗不足，還需要不斷完善。

責任編輯：楊國棟