蒲天潔

摘要：在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，教育體制也發(fā)生了非常大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生主體的教學(xué)理念被融入到教學(xué)當(dāng)中。這也直接將老師從教學(xué)的主導(dǎo)者地位放到教學(xué)引導(dǎo)者的地位。在高中英語(yǔ)教學(xué)中更是如此。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用怎樣的方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)生主體作用；教學(xué)策略

近幾年，教育的深化改革對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也在不斷地提升。為了切合社會(huì)發(fā)展的需求，在教學(xué)中，要求教師不僅僅能夠傳遞給學(xué)生一些基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生在小學(xué)或者初中形成的“以成績(jī)論英雄”的理念。因此，在教學(xué)中，我們需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需求，發(fā)揮學(xué)生的在課堂中的主體地位，為社會(huì)發(fā)展提供更多的棟梁之才。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

觀察現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，不少班級(jí)中仍舊采用傳統(tǒng)模式開展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)中教師仍舊占據(jù)主體地位。綜合分析后發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種情況主要包含如下幾點(diǎn)原因：

1.班級(jí)學(xué)生數(shù)量過(guò)多

經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和九年義務(wù)教育以及國(guó)家相關(guān)的政策的出臺(tái)，都會(huì)影響著高中學(xué)生的數(shù)量。但是，師資力量和學(xué)生的數(shù)量之間并不匹配，導(dǎo)致班級(jí)中學(xué)生人數(shù)過(guò)多，多的甚至超過(guò)了60人。在這樣的環(huán)境中，想要確保教學(xué)的有序開展并不是一件容易的事情。這樣導(dǎo)致教學(xué)中很多高效地策略難以實(shí)現(xiàn)有效的開展，直接限制高中英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

2.傳統(tǒng)觀念影響太深

傳統(tǒng)理念認(rèn)為，教師主要職責(zé)就是傳遞知識(shí)，大多數(shù)的教師也是在這種理念支撐下成長(zhǎng)起來(lái)的，如果不加以注意，會(huì)導(dǎo)致教師在課堂中仍舊處于控制者的地位。這種單一的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力以及學(xué)生的實(shí)踐能力受到非常多的限制，讓學(xué)生難以在課堂教學(xué)中發(fā)揮課堂的主體地位。尤其是在應(yīng)試教育的理念之下，學(xué)生只知道補(bǔ)充知識(shí)，而缺乏相應(yīng)的能力，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著很大的限制。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮學(xué)生本位作用策略

1.人本理念，科學(xué)分層引導(dǎo)

“人本理念”是目前世界教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，這一方式可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎樣做才能夠成為一個(gè)完整的人，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在開展教學(xué)的過(guò)程中，我們需要認(rèn)識(shí)到每一名學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們?cè)械恼J(rèn)知水平在近十年的教育中已經(jīng)變得不同，這也直接表明學(xué)生會(huì)存在著一些差異，這些差異要求教師在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在幫助學(xué)生提升認(rèn)知水平的同時(shí)，仔細(xì)分析學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)。

為達(dá)到“人本理念”的根本要求，分層教學(xué)引導(dǎo)是一種比較有效的方式。在開展教學(xué)中，教師可以結(jié)合英語(yǔ)教材的知識(shí)，通過(guò)系統(tǒng)分層、目標(biāo)分層、教學(xué)引導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層以及聯(lián)系分層等多種方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)到成功的喜悅和滿滿的自豪感，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的消極情緒，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.解放束縛，給予空間時(shí)間

教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生參與才能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。在開展教學(xué)的階段，我們不僅需要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生以參與者的身份了解學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，還需要擔(dān)當(dāng)教學(xué)的引導(dǎo)者，避免出現(xiàn)“滿堂灌”引導(dǎo)的模式，給學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)提升自我的效果。

如在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生互批互改作業(yè)，讓學(xué)生之間通過(guò)提問(wèn)回答的方式互動(dòng)等，幫助學(xué)生不斷提升自己，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行交際引導(dǎo)，讓課堂成為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面能力提升的場(chǎng)所。

3.科學(xué)引導(dǎo)，發(fā)揮主體作用

教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的一個(gè)相互的過(guò)程，在教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者。為了在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)作用，在實(shí)踐中需要將學(xué)生放在主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮主體的作用。

3.1善于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而為后期的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)以學(xué)生感興趣的話題引入教學(xué)，并且通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在有計(jì)劃的帶領(lǐng)之下，按照自己的計(jì)劃前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。

3.2幫助學(xué)生們明確學(xué)習(xí)的目的。在目的明確之后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能夠得到調(diào)動(dòng)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是學(xué)生打開世界之門的一把鑰匙。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，可以讓學(xué)生和世界交流起來(lái)，幫助學(xué)生了解到不同國(guó)家中感興趣的事情。通過(guò)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的之后，也會(huì)增強(qiáng)自身主體意識(shí)，積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在開展教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要和學(xué)生之間一同參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能夠確保教學(xué)的質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題，并能夠科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)采用不同的方式強(qiáng)化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，繼而確保教師能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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