張宇超

摘要：教學(xué)者的“教”只是一種教學(xué)手段，而學(xué)生的“學(xué)”才是教學(xué)的目的。教師的教與學(xué)生的學(xué)是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，也只有如此，二者之間的關(guān)系才能得到科學(xué)的體現(xiàn)，師生之間才能構(gòu)建和諧關(guān)系，課堂效益才能得以提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；先學(xué)后教

新課改的實(shí)施給小學(xué)語文教學(xué)注入了新的活力，在此期間小學(xué)語文教學(xué)取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到不斷提高，這都有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，“老師講，學(xué)生聽，滿堂罐”的現(xiàn)象依然普遍存在，學(xué)生成為接受知識(shí)的容器，逐漸養(yǎng)成了“等、靠、要”的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力薄弱，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效益是每一個(gè)小學(xué)語文教師必須深入探討的課題。

一、“先學(xué)后教”模式對(duì)教師的要求

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)方式提高的前提，教師是教學(xué)模式改變的關(guān)鍵，教師自身的提高則是重點(diǎn)。教師要指導(dǎo)、放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的過程中，也要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的意義和重要性；教師要當(dāng)學(xué)生的“拐杖”，絕不能“撒手不管”，讓學(xué)生放任自流地去發(fā)揮。因?yàn)樾W(xué)生的自律性和自我管制能力相對(duì)比較差。這樣，既無目標(biāo)又揮霍時(shí)間的教學(xué)行為會(huì)毫無教學(xué)成效的；教師要深刻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)課程都應(yīng)該進(jìn)行深入的研究。在教學(xué)中，與學(xué)生、同事在合作中，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這樣一方面，可以有效解決小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，另一方面，在問題尋找和解決的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)和研究的相互促進(jìn)；教師要成為反思者。通過反思，能夠深化對(duì)自我、學(xué)生和教育的認(rèn)識(shí)與理解。這樣對(duì)自己的思想觀念、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行深刻思考和批判反思，還可以不斷提高自身素質(zhì)。

二、“先學(xué)后教”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

心理學(xué)家皮亞杰說：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他?！泵绹牟ɡ麃喴舱f過：“教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來，而教師僅僅只應(yīng)起一個(gè)助產(chǎn)婆的作用。”因此，課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)自我構(gòu)建的能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神。

1.“先學(xué)”，注重激趣與導(dǎo)學(xué)

隨著教學(xué)的逐步推進(jìn)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的人教版語文課文也越來越長(zhǎng)，學(xué)生所要認(rèn)識(shí)、所要掌握的生字也在慢慢增多，這無疑對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定困難。在這種情況下，在一堂課的前半段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生“先學(xué)”，獲得了較好的教學(xué)效果。

（1）激發(fā)學(xué)生“先學(xué)”的興趣。在教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生的發(fā)展，促使他們自學(xué)興趣的產(chǎn)生和正確學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)所要做的一件重要事情。

（2）合理地給學(xué)生設(shè)置“先學(xué)”的目標(biāo)。生字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。在讓學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”時(shí)，一定要讓學(xué)生明確通過“先學(xué)”要達(dá)到這幾項(xiàng)要求：①讀準(zhǔn)生字的音；②明確其結(jié)構(gòu)和部首、共有幾畫；③會(huì)認(rèn)其形并會(huì)口頭進(jìn)行組詞；④初步知道這些生字的意思。

（3）不失時(shí)機(jī)地教給學(xué)生“先學(xué)”的方法。小學(xué)生都有一定的自學(xué)能力，往往欠缺的只是自學(xué)的方法，作為語文教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在學(xué)生“先學(xué)”之前應(yīng)教給他們正確有效的學(xué)習(xí)方法，然后放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究。

2.利用小組討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流習(xí)慣

學(xué)生在充分掌握自學(xué)方法之后，仍會(huì)有許多疑難問題存在。教學(xué)者可以讓學(xué)生相互討論，進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。教師要給出學(xué)生充足的討論時(shí)間，筆者將學(xué)生分成多個(gè)討論小組，讓他們根據(jù)各自的問題選擇同學(xué)進(jìn)行合作，筆者再根據(jù)每個(gè)小組的問題分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組合作討論、分析、解決問題。在問題的討論過程中，學(xué)生一方面可以各取所需，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在輕松的合作學(xué)習(xí)中了解課文的思想；另一方面，課堂中的“生生合作”“師生合作”等多種合作形式讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，讓課堂呈現(xiàn)多元化。小學(xué)討論學(xué)習(xí)模式的開展，讓教學(xué)可以更全面的面向?qū)W生，讓學(xué)生的主體作用得到更大發(fā)揮。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性得到大大提高，其教學(xué)容量也會(huì)擴(kuò)大。開展小組討論學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生成員之間的合作意識(shí)，讓學(xué)生之間的協(xié)作與交流順利進(jìn)行，在合作交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主探索獲得知識(shí)，讓學(xué)生在交流合作中體驗(yàn)到相互幫助的快樂。小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才是主體，教師作為活動(dòng)主導(dǎo)，各方面利用自己的長(zhǎng)處進(jìn)行合作。教師在與小組合作交流的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)于同學(xué)的發(fā)言要認(rèn)真對(duì)待，對(duì)于與自己想法不同的意見要認(rèn)真思考，善于吸收其中對(duì)自己有用的部分，以彌補(bǔ)和修正自己缺陷。在發(fā)表自己意見之時(shí)，要以理服人，讓交流的內(nèi)容得以擴(kuò)展，深化對(duì)問題的理解。

3.“后教”，注重檢測(cè)與點(diǎn)撥

學(xué)生通過“先學(xué)”，已經(jīng)能夠初步地了解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開展具有奠基性作用，當(dāng)然，要讓學(xué)生真正掌握和鞏固新課的知識(shí)內(nèi)容，還需要教師的針對(duì)性教學(xué)。

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，化解知識(shí)難點(diǎn)。對(duì)于本堂課的重難點(diǎn)及通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，教師要在最后進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有效突破本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“嫩”這個(gè)生字教學(xué)時(shí)，筆者通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍難以識(shí)記，就適時(shí)提出能否用拆字的方法來幫助認(rèn)識(shí)這個(gè)字的想法，經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生馬上能意會(huì)出來并進(jìn)行熱烈的討論，找出了識(shí)記這個(gè)字的一些好途徑，從而有效突破了這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。通過檢測(cè)，可以讓教師更好地掌握學(xué)生在前一段的“先學(xué)”情況，以便接下來更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)的方式很多，要根據(jù)實(shí)際情況靈活選用。例如，檢測(cè)關(guān)于生字讀音的自學(xué)情況，可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上向全班同學(xué)讀出這些生字，讓全班同學(xué)作為評(píng)委。如果讀對(duì)了，就跟著他一起讀；如果讀錯(cuò)了，就保持安靜，并幫他糾正。老師要給予適當(dāng)?shù)奶崾?，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“先學(xué)”中存在的問題，并及時(shí)解決。

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