馮士海

微課作為信息技術(shù)發(fā)展浪潮下的必然產(chǎn)物，已經(jīng)散發(fā)出它獨(dú)特的魅力，也被認(rèn)為是教學(xué)模式變革的又一大方向。對信息技術(shù)學(xué)科而言，在課堂教學(xué)中使用微課教學(xué)，有著絕對的優(yōu)勢。首先，信息技術(shù)學(xué)科在安徽省既沒有納入中考科目又沒有納入高考科目，信息技術(shù)教師沒有升學(xué)壓力，完全可以利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量；其次，信息技術(shù)課堂教學(xué)大多在機(jī)房進(jìn)行，而微課是一種視頻教學(xué)資源，學(xué)校的機(jī)房為微課的傳遞與使用提供了硬件支持；最后，在制作微課視頻、后期剪輯等技術(shù)方面，信息技術(shù)教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。下面，筆者就目前信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題，以及使用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可能會帶來的課堂教學(xué)中教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化等進(jìn)行闡述，希望微課的運(yùn)用在推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的同時，能提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

● 信息技術(shù)課堂存在的問題

目前，信息技術(shù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)依然存在教學(xué)理念不正確、教學(xué)方法不恰當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位等問題。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣并不能得到很好的激發(fā)，這樣就導(dǎo)致了信息技術(shù)課堂教學(xué)效率不高等問題。

1.教學(xué)理念不正確

不少教師至今還將信息技術(shù)等同于計(jì)算機(jī)，將上課的目標(biāo)定位在讓學(xué)生掌握一個個具體軟件上，上課就是將軟件的主要功能、菜單命令、工具，甚至對話框中的參數(shù)全面介紹給學(xué)生，這種教學(xué)既存在方向上的背離，也存在方法上的偏差。

2.教學(xué)方法不當(dāng)

新課程理念下的教學(xué)要根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，靈活而恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式，不能簡單地使用一種或兩種教學(xué)方法。但在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)方式單一，教學(xué)方法單調(diào)，缺少教學(xué)環(huán)節(jié)，“滿堂灌”的教學(xué)思想比較嚴(yán)重，整堂課都是教師演示，學(xué)生跟著一步步操作，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性沒有發(fā)揮出來，只能按照教師的教授完成千篇一律的作品。

3.教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位

新課程提倡以信息素養(yǎng)為課程目標(biāo)，而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師將信息技術(shù)課變成了單純的技能訓(xùn)練課，或者就著軟件教軟件。而對一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有的教師理念上清楚，但如何把理念的東西落實(shí)到教學(xué)行為中，卻還不能很好把握。有的教師教案寫一套，上課做另一套，兩者處于游離狀態(tài)；還有的教師不懂得應(yīng)在哪里下功夫，與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的地方，又是講解，又是演示，又是討論，而教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)卻蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。這樣的課，效率自然不會很高。

4.對教材本身的研究、理解不夠

目前，信息技術(shù)教材大多采用任務(wù)驅(qū)動式編排知識內(nèi)容，一般是把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分解為幾個知識點(diǎn)任務(wù)，通過文字和圖片呈現(xiàn)出各個任務(wù)完成的步驟，讓學(xué)生根據(jù)教材一步步完成教學(xué)任務(wù)。大多數(shù)信息技術(shù)教師教學(xué)時，不能靈活創(chuàng)造性地使用教材，只能按部就班就教材教教材，就技術(shù)教技術(shù)，教師演示一遍操作步驟，學(xué)生按著教材操作步驟模仿練習(xí)，一旦離開教材，什么又都不會了，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和信息素養(yǎng)了。

5.傳統(tǒng)教學(xué)模式問題

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式中，教師通常會采用情境導(dǎo)入，隨后展開對新知識點(diǎn)示范講解，再讓學(xué)生根據(jù)講解、演示內(nèi)容進(jìn)行操作練習(xí)，鞏固新知識，學(xué)生在練習(xí)的過程中如果遇到復(fù)雜的、解決不了的問題，教師再進(jìn)行集體演示，最后教師做出本節(jié)課小結(jié)，結(jié)束新課。這種教學(xué)模式有以下弊端：①由于每周只有一節(jié)信息技術(shù)課，教學(xué)時間有限，學(xué)生又在信息技術(shù)水平方面存在較大差別，所以信息技術(shù)課堂兩極分化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。②在班級授課制下，學(xué)生有時跟不上教師的節(jié)奏，但教師大多只能針對大部分學(xué)生的問題進(jìn)行演示，不能做到有針對性的個別講解。③在教師講解、演示時，有時學(xué)生聽明白了，但實(shí)際操作時又會出現(xiàn)不會做的現(xiàn)象，教師的講解與學(xué)生的操作不能做到同步，教師講解后又無法及時給予一一指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

● 微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

1.教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師成為組織者

在使用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，信息技術(shù)教師在課堂內(nèi)的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)課堂的知識傳授者、課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，這樣的教學(xué)把課堂真正還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主體。信息技術(shù)教師督促學(xué)生觀看微課，巡視了解學(xué)習(xí)情況，及時提供指導(dǎo)和評價激勵，從而提高了課堂教學(xué)效率。

例如，在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，對于知識點(diǎn)的傳授，教師一般先通過講解、演示的方式傳授教學(xué)內(nèi)容，再由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)操作。因此，在傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師把大量時間用于講解知識、演示操作，很少能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)及操作中遇到的問題。一節(jié)課下來，教師不僅疲憊，而且只能關(guān)注部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。而在提供了微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生先通過微課自學(xué)，大部分學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)就能夠掌握新知識，解決自己遇到的問題。只有學(xué)生都存在解決不了的共性問題，師生才在課堂上共同研究、討論并解決問題。因此，通過微課學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生提高了解決問題、分析問題的能力，還為信息技術(shù)課堂留下了自主創(chuàng)新的時間和空間。這樣，教師也有充足的時間個別輔導(dǎo)真正需要幫助的學(xué)生。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生也由被動接受的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的主動研究者。在班級授課制的條件下，把微課運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，相當(dāng)于有幾位教師進(jìn)入了課堂，可以讓現(xiàn)實(shí)中的教師騰出更多的精力管理課堂、組織教學(xué)，實(shí)施個性化教學(xué)，提高了課堂效率。上課前，教師將微課放在“資料包”文件夾中發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時，就多了一種選擇，可以查閱課本，可以觀看微課，還可以尋求教師和同伴的幫助來解決自己遇到的問題，真正實(shí)現(xiàn)“我的學(xué)習(xí)我做主”。這樣，信息技術(shù)課堂就不再是機(jī)械地模仿與操作，而是學(xué)生主動去研究問題，避免了“眼高手低”、聽懂了但不會操作的現(xiàn)象。例如，在初中信息技術(shù)《校園舞臺展風(fēng)采》這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用Flash軟件進(jìn)行動畫的制作，如果學(xué)生在操作中有一點(diǎn)沒有理解，或因某一細(xì)節(jié)沒有注意就會導(dǎo)致“小老虎”的舞臺動作失敗，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者在制作微課時，對可能遇到的問題進(jìn)行列舉，提示學(xué)生暫停并思考與嘗試解決，讓學(xué)生不僅學(xué)會動手，更要學(xué)會找到問題。教師通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的自學(xué)能力不斷得到提升，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。endprint

3.實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，關(guān)注不同層次的學(xué)生

微課是一種很好的分層教學(xué)資源，學(xué)生的差異是必然的，課上教師要面對全體學(xué)生，很難做到面面俱到，而微課資源的使用可以使學(xué)生學(xué)習(xí)資源變得更加豐富，滿足不同層次學(xué)生的需求，適應(yīng)更廣泛的學(xué)習(xí)群體，促進(jìn)了不同層次學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的分層學(xué)習(xí)。由于各學(xué)校信息技術(shù)課程開設(shè)及學(xué)生的家庭條件不同，因而學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識存在差異，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的講解、演示占用了很多的時間，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間很小。一些完成任務(wù)快的學(xué)生無所事事，不知道做什么，而完成任務(wù)有困難的學(xué)生只能在座位上等待教師的幫助。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得不到提升，分層教學(xué)的需求就顯得尤為突出。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，微課的引入讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，面對不同層次的學(xué)生，它都是適用的。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，有了微課，他們可以自己選擇觀看不同層次或難度的微課視頻，還可以重復(fù)觀看直到掌握知識。而基礎(chǔ)相對比較好的學(xué)生就可以選擇高層次的、復(fù)雜的任務(wù)去完成，這樣整個課堂的效率就會得到很大的提高。例如，在教學(xué)作品制作課時，教師可以將本節(jié)的重難點(diǎn)制作成微視頻，讓學(xué)生控制觀看進(jìn)度，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能很快掌握制作技巧，完成后還可以對自己的作品進(jìn)行創(chuàng)意加工，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以重復(fù)、緩慢地學(xué)習(xí)每個操作，以便快速、更好地鞏固基本技能。

4.調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

借助微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們先根據(jù)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)教材，然后通過微課視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流、體驗(yàn)知識的形成過程，體會學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的喜悅。課堂上，學(xué)生不再是被動地完成教師布置的作業(yè)，而是主動探索新知識，主動運(yùn)用、落實(shí)知識，在合作中提升能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性越來越高，學(xué)習(xí)能力也得到較大提高。

● 微課并非亂用，也非濫用

在信息技術(shù)課堂中使用微課有其前提與依據(jù)，并不是所有信息技術(shù)課都倡導(dǎo)使用微課。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有好多種課型，如理論知識課、實(shí)踐操作性課、作品制作課，不同課型對微課有不同的需求。例如，理論知識課和作品的評析課，這部分課型需要的是教師面對面的講解和師生的互動交流，此種課型如使用微課會形成重復(fù)講授，影響上課的效率與質(zhì)量。而實(shí)踐操作性課和作品制作課等這類偏重實(shí)踐的課型，也不是所有教學(xué)內(nèi)容都建議使用微課教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)需要有選擇地使用微課輔助教學(xué)，才可以提高教學(xué)效率。

1.實(shí)踐操作性課型

這類課型如七年級下冊第三單元活動4《動態(tài)效果添精彩》、第四單元活動2《家庭開支細(xì)打算》等都需要學(xué)生主動探究，動手去實(shí)踐，目的是讓學(xué)生掌握處理Office的技巧。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去探究，如果對每一個操作都使用微課，可能會讓學(xué)生失去探究的動力和興趣，教師也容易陷入對微課教學(xué)的依賴。所以，使用微課應(yīng)有的放矢，如果針對課堂教學(xué)的難點(diǎn)及拓展部分，教師可以設(shè)置微課讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生自主選擇去學(xué)，去探索。

2.作品制作課

例如，在教材八年級上冊第一單元Photoshop制作以及八年級下冊第二單元Flash作品制作課中，教師可以預(yù)先利用屏幕錄制軟件，將重點(diǎn)操作步驟錄制成微課，在學(xué)生自由上機(jī)操作時利用電子白板或屏幕播放，這樣教師不用控制學(xué)生的計(jì)算機(jī)，同時學(xué)生也有更多的時間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。另外，完成任務(wù)有困難的學(xué)生也可以通過反復(fù)觀看微課視頻來進(jìn)行自學(xué)，無形中減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也提高了教學(xué)效率。而學(xué)生在制作作品的過程中得到了動手的樂趣，收獲了信心，得到了其他人的贊許及肯定。

微課的運(yùn)用讓學(xué)生由被動變成主動，增加了學(xué)生自主動手操作的時間，更發(fā)揮了他們的創(chuàng)作、創(chuàng)新精神。但是微課使用也要慎重，應(yīng)該按需發(fā)放，內(nèi)容也不能過于全面，而應(yīng)該針對重點(diǎn)、難點(diǎn)，或是一些有創(chuàng)意的確實(shí)能開拓學(xué)生眼界的知識。

● 結(jié)束語

微課帶來了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用好微課可以服務(wù)于課堂，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。希望一線教師，要多研究，多實(shí)踐，多交流，使微課在信息技術(shù)教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。endprint