◎周智深

關(guān)于研究性學習在高中語文教學中的實施和探索

◎周智深

研究性學習符合高中學生的思維特點和高中階段知識教學方法的需要

中學生思維發(fā)展的特點

辯證邏輯思維的發(fā)展。處于青少年期的中學生，他們正經(jīng)歷著人生的重大變化，身心日益發(fā)展成熟，其思維內(nèi)容和形式也隨之急劇地發(fā)展、變化，其總的趨勢是，向辯證思維、創(chuàng)造性思維發(fā)展，使他們學會全面地、動態(tài)地觀察問題和分析問題，超越日常經(jīng)驗的狹隘思維，去把握客觀現(xiàn)實的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。辯證思維的發(fā)展，為他們從事研究性學習，提供了智力條件。

思維品質(zhì)的發(fā)展。在一般情況下，高中生思維的廣闊性、深刻性、批判性比初中生發(fā)展充分，他們開始克服思維中簡單、偏激的不良傾向。在觀察或分析問題時，他們不肯輕信和盲從，喜歡探討和挖掘事物表面現(xiàn)象的根本原因；在提出或爭論某一觀點時，他們不會無根據(jù)地固執(zhí)己見，而尋求具有一定說服力的邏輯論證；在學習和實踐活動中，不時會冒出創(chuàng)造性的火花。這顯然有助于他們開展研究性學習，提高其綜合素質(zhì)。

創(chuàng)造性思維同再生性思維同步發(fā)展。雖然中學生的思維活動基本上是屬于再生性思維，但是，中學生再生性思維發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也有較明顯的發(fā)展。無疑，這有助于學生發(fā)展捕捉問題、探究分析問題、解決問題的能力。

中學生情感、意志發(fā)展的特點

青少年意氣風發(fā)，在熱烈的情感后面，有一股勃勃的活力在暗自增長，它支持理想的發(fā)展，激勵思想的追求，引導理智攀登艱險，克服困難。在理智和情感的作用下，在學校教育引導下，青少年對自己理想和追求的事業(yè)，往往不僅決心大，信心足，而且還能較自覺地進行自我調(diào)節(jié)、自我控制，不斷克服來自內(nèi)外的困難，持之以恒，堅持到底。

實施研究性學習必須在高中語文教學實踐中不斷地加以探索和完善

應遵循以下基本原則

自主實踐性原則。研究性學習強調(diào)學生主動參與、獨立思考、積極探索，勤于實踐；研究性學習強調(diào)理論知識與社會生活實際的聯(lián)系，關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。研究性學習是一種自主性學習方式，學生是學習的真正主人，教師是參謀、顧問，是參與者、合作者、指導者，課題的選擇、課題的實施，直至課題結(jié)題，教師應是參謀不代謀，指導不指令，到位不越位。教師要引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動。同時研究性學習的設(shè)計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

問題探究性原則。研究性學習主要圍繞著問題（或?qū)ｎ}、主題）的提出、探究和解決來組織學習活動，“問題”是學生學習的載體。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習探究的問題。問題最好是引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出，要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

過程體驗性原則?！把芯俊辈皇悄康?，只是完成創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)目標的一種重要手段。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，但不可能要求所有學生的研究成果都達到發(fā)明、創(chuàng)新的標準，每個學生都成為發(fā)明家、學者。事實上，絕大多數(shù)學生的研究成果都顯得非常稚嫩，有的只是重復已有的結(jié)論而已，個別的甚至連結(jié)果都沒有，但這并不怕，只要學生經(jīng)歷了科學研究的過程，獲得了親身體驗，了解了科學研究的方法，提高了解決問題的能力，增強了探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了科學態(tài)度和科學精神，學會了與人溝通和合作，強化了社會責任感，這就達到了開展研究性學習的目的。

開放綜合性原則。在研究性學習開放的學習過程中，學生會碰到多種多樣的問題和困難，教師要隨時給予學生必要的幫助和指導，但切忌將學生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

學習模式

第一種，在教學中穿插設(shè)置專題研究課。一般是在單元前后，結(jié)合本單元教學目標內(nèi)容選題進行。有時亦可利用學生語文學習中的興奮點、空白點進行擴展性專題研究。其方法步驟是：(1)師生商定研究目標、課題范圍。(2)由學生自主設(shè)定研究具體課題和目標，并擬定研究計劃方案。(3)學生自行組織課題研究小組，確定小組實施方案。(4)教師評審個人或小組研究實施方案。評審時要注意其科學與否，可行與否，選題新穎與否，并提出修改建議。(5)個人或小組獨立實施，教師參與、合作，并作方法指導。實施每個步驟都要有記錄。(6)成果展示和交流，成果可以是論文，調(diào)查報告等，書面的、錄音帶、光盤等。如“怎樣解讀近體詩的格律”課題成果可制成錄音帶、光盤等。交流可以是宣講、答辯、演示、展覽等。(7)研究總結(jié)和評價，個人小組總結(jié)基礎(chǔ)上，全班總結(jié)評價。評價既重結(jié)果，更重過程。既考慮成果質(zhì)量，更看重學生參與的質(zhì)量，評一評詩外功夫。

第二種，在教學中專門設(shè)置研究課。如研究性寫作（主要是小論文寫作）、研究性閱讀等。研究性寫作是一種融寫作與研究于一體的綜合實踐活動，它不同于一般議論文寫作，議論文是對已有的觀點，再認識的過程，而研究性寫作是學習實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，求證的過程。研究性寫作據(jù)學生心智發(fā)展特點，循序漸進的教學原則，一般分為課內(nèi)和課外兩個階段。課內(nèi)研究性寫作以課文為對象，配合閱讀教學每個單元寫一至二篇，閱讀教學中，教師引導學生對課文的思想內(nèi)容、寫作技巧、語言特色及相關(guān)問題進行深入細致的思考和研究，然后引導學生選定專題，查閱有關(guān)資料，獨立完成研究性作文。

研究性閱讀以對讀物的確切理解為基礎(chǔ)，但透徹了解讀物并非它的目的，它的目的是通過收集資料、整理觀點、分析研究從而提出新的觀點，建立新的思想。它既可以就一篇文章或一本讀物中的材料加以分析歸納而提出新的見解，也可以就幾篇文章或幾本讀物中有關(guān)材料加以綜合概括，而有新的發(fā)現(xiàn)；它既可以對讀物中的內(nèi)容作出新的闡發(fā)，也可以對讀物的觀點、材料質(zhì)疑、否定和批判。研究性閱讀，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，發(fā)展學生良好的思維品質(zhì)。

第三種，全面滲透學科教學。在語文學習中全面滲透研究性學習，更有利于培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的自學能力。

高中語文研究性學習，還有諸多的理論問題和實踐問題需要我們在行動中探索，并以此促進高中生的學習成績與教師的教學質(zhì)量不斷提高。

吉林省實驗中學）