羅睿

【摘要】本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例論述科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)課板書的技巧：巧妙設(shè)計(jì)以概念為主體的板書；隨著課堂的進(jìn)行及學(xué)生的思維巧妙設(shè)計(jì)有層次的板書；借助圖表設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔直白的板書；巧妙運(yùn)用構(gòu)圖呈現(xiàn)美觀的板書。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 板書設(shè)計(jì) 巧妙

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11A-0037-02

教學(xué)板書是一門教學(xué)藝術(shù)，它不僅是教學(xué)結(jié)構(gòu)的視覺呈現(xiàn)，也是課程精髓的提煉。在一定程度上，教學(xué)板書起著提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用。和教學(xué)設(shè)計(jì)的其他元素一樣，教師在進(jìn)行教學(xué)板書設(shè)計(jì)時(shí)也必須精心策劃，板書文本的選擇與提煉、板書結(jié)構(gòu)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)以及板書時(shí)機(jī)的把握等都應(yīng)當(dāng)細(xì)致考慮。小學(xué)科學(xué)課程的探究性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)教師的教學(xué)理念與實(shí)施策略不僅體現(xiàn)在教學(xué)過程中，也體現(xiàn)在教學(xué)板書中。科學(xué)教師應(yīng)重視板書設(shè)計(jì)，使科學(xué)課的板書成為既有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、又能加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解和記憶的有效工具。

一、巧以概念為主體

建構(gòu)科學(xué)概念是科學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)。科學(xué)概念在一個(gè)單元中或在一課中的建構(gòu)是通過一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行的；探究活動(dòng)的開展也都必須圍繞著科學(xué)概念的建構(gòu)。教師進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)選擇具體的科學(xué)概念作為板書的主體內(nèi)容呈現(xiàn)出來并保持相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，讓板書能夠?qū)⒔虒W(xué)重難點(diǎn)有效可視化，亦使板書成為科學(xué)探究活動(dòng)的有效總結(jié)與升華，完成從具體現(xiàn)象到一般規(guī)律的歸納和提升。

例如，三年級(jí)《磁力大小會(huì)變化嗎》一課的教學(xué)板書設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，學(xué)生將經(jīng)歷提出問題、做出猜測(cè)以及做實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)的探究活動(dòng)，并通過探究磁鐵數(shù)量與被吸引的回形針數(shù)量之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)一塊磁鐵上吸引上別的磁鐵后，磁力增強(qiáng)；繼續(xù)吸上磁鐵，磁力仍然會(huì)繼續(xù)增強(qiáng)，從而建構(gòu)了“兩塊或多塊磁鐵吸在一起，磁力會(huì)增加”的科學(xué)概念。根據(jù)“以概念為主體”的原則，這一課的教學(xué)板書如圖1所示，將科學(xué)概念通過圖文組合的形式濃縮并呈現(xiàn)出來，有效地突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。

再例如，三年級(jí)《溫度和溫度計(jì)》一課的教學(xué)板書設(shè)計(jì)如圖2所示。這一板書就是圍繞著“溫度表示物體的冷熱程度，通常用攝氏度（℃）來表示”這一科學(xué)概念來設(shè)計(jì)的。它并不是科學(xué)概念的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，而是通過文字的凝練、圖形的配合等，以點(diǎn)帶面，向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)信息，正確、有效地幫助學(xué)生建構(gòu)起關(guān)于“溫度”的科學(xué)概念。

二、巧隨思維生層次

概念是思維的產(chǎn)物。概念的建構(gòu)過程就是學(xué)生主動(dòng)、積極地帶著問題進(jìn)行活動(dòng)探究，在做中學(xué)、從學(xué)中思的過程。因此，學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，實(shí)為教學(xué)之根本，是潛行在各個(gè)探究活動(dòng)中的脈絡(luò)。一節(jié)科學(xué)課中不同的教學(xué)時(shí)段，學(xué)生的思維認(rèn)知的層次不同。隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生的思維也同時(shí)不斷推進(jìn)?？茖W(xué)課中探究活動(dòng)與思維發(fā)展交互進(jìn)行的特性要求教師在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)突出板書的生成性，實(shí)時(shí)反饋和引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生梳理探究思路，可視化探究活動(dòng)與思維活動(dòng)的交織過程，引發(fā)學(xué)生的思維“共振”。

例如，四年級(jí)《水能溶解一些物質(zhì)》一課的教學(xué)板書設(shè)計(jì)如圖3所示：圖示右側(cè)的序號(hào)表示教學(xué)板書的內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)間的先后順序。①為課題板書，課堂開始，隨著引入問題“食鹽去哪了？”，教師呈現(xiàn)、揭示學(xué)習(xí)主題；②③依次呈現(xiàn)在“食鹽去哪了？”活動(dòng)中。學(xué)生通過對(duì)比食鹽與沙子在水中的現(xiàn)象，從“有無沉淀”這一具體特征來建立對(duì)“溶解”的初步認(rèn)識(shí)：食鹽在水中看不見了，沒有形成沉淀，可以說食鹽在水中溶解了，而沙子放入水中后，仍能看見顆粒，靜置后沙子沉淀了，沙子在水里沒有溶解。④⑤則是學(xué)生的探究活動(dòng)不斷深入的體現(xiàn)：探究活動(dòng)“面粉在水中溶解了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)僅用“有無沉淀”判斷物質(zhì)在水中是否溶解還不夠科學(xué)，還需要更進(jìn)一步地運(yùn)用新的方法——過濾。通過對(duì)過濾實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比，學(xué)生對(duì)“溶解”又有了新的認(rèn)識(shí)：食鹽在水中溶解了，鹽和水不能通過過濾分離；沙、面粉在水中沒有溶解，可以通過過濾分離。通過上述活動(dòng)，溶解的概念得到了初步建立，⑥即為這一課的總結(jié)的呈現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)板書的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)經(jīng)過精心編排，隨著教學(xué)過程而生成，緊扣著學(xué)生的思維發(fā)展總結(jié)提煉，成為教學(xué)過程中的必不可缺的環(huán)節(jié)。

再例如六年級(jí)《我們身邊的物質(zhì)》一課，板書設(shè)計(jì)如圖4所示。

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，作為教學(xué)信息傳遞的工具以及教學(xué)內(nèi)容提煉的手段，教學(xué)板書也應(yīng)當(dāng)具備生成性和及時(shí)性，教師跟隨課堂教學(xué)邊講邊書，緊扣學(xué)生思維逐步展開。教師不僅要關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)，還要注意全瞻教學(xué)過程，升華提高。

三、巧借圖表顯直白

小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維為主要形式過渡。在小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維仍直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，呈具體形象性。因此，教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)應(yīng)充分考慮小學(xué)生的思維特點(diǎn)，借助圖形、符號(hào)、表格等，以及簡(jiǎn)潔凝練的文字，提高板書的直觀性和指向性，借以刺激學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)與理解。

例如六年級(jí)《做框架》一課的教學(xué)板書設(shè)計(jì)如圖5所示。

這一課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探究并認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性特點(diǎn)。教師提取科學(xué)概念中的關(guān)鍵字，簡(jiǎn)化科學(xué)概念，以線條、簡(jiǎn)單的圖形與符號(hào)等替代部分文字，形成了較少文字的視覺效果，使板書簡(jiǎn)潔、明了，便于學(xué)生理解和識(shí)記復(fù)雜、抽象的概念內(nèi)容。圖形的使用也避免了純文字板書的呆板，使板書變得活潑。

通過對(duì)五年級(jí)《我們的小纜車》一課的純文字式板書與圖文結(jié)合式板書的對(duì)比，我們也可以發(fā)現(xiàn)圖文結(jié)合式板書具體直觀易懂的優(yōu)勢(shì)。

四、巧用構(gòu)圖呈美觀

教學(xué)板書的藝術(shù)性不能小覷。板書內(nèi)容的選擇、板書布局的規(guī)劃、主次以及先后次序的編排、字體的大小和顏色的選擇等，教師都應(yīng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，精心安排。注意構(gòu)圖的教學(xué)板書，能夠在視覺上突出美觀、形象的特點(diǎn)，給學(xué)生以美的享受，同時(shí)也能活化知識(shí)和加深理解。

例如，六年級(jí)《放大鏡》一課的教學(xué)板書設(shè)計(jì)如下：

課題的呈現(xiàn)時(shí)間一般安排在課的開始或前半段。課題的書寫應(yīng)具備所有的元素：課題序號(hào)和課題內(nèi)容。字號(hào)大小適度，書寫時(shí)通常在黑板的中上位置?！斗糯箸R》一課的課題就是在游戲“誰(shuí)的眼力好”之后呈現(xiàn)的，開門見山，統(tǒng)領(lǐng)全課。

通過探究活動(dòng)“尋找放大工具”以及“放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)具有放大功能的材料和放大鏡的共同特點(diǎn)是：透明、中間凸起。同時(shí)理解為什么放大鏡又叫凸透鏡。運(yùn)用兩個(gè)放大倍數(shù)不同的放大鏡對(duì)比觀察圖片、紙片和布片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)放大鏡的放大倍數(shù)與鏡片的厚度有關(guān)；學(xué)生在發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的同時(shí)，又感受到工具改進(jìn)帶來的新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到放大鏡的作用不僅僅是放大圖像，更是對(duì)人類探究微小世界領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。課堂的主體板書安排在黑板的中心位置，對(duì)稱式的設(shè)計(jì)美觀而整齊。以圖形代表凸度不同的放大鏡，直觀生動(dòng)，一目了然。不管是在整體布局還是在文字提煉以及圖形、符號(hào)的精心選擇上，都體現(xiàn)了教師的匠心。

板書設(shè)計(jì)是一門學(xué)問。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，掌握一定的設(shè)計(jì)技巧，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新，就能使科學(xué)教師的板書更優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、完整，就能使科學(xué)教師的板書有效補(bǔ)充教學(xué)過程，為學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)以及邏輯思維的養(yǎng)成起到助力作用。

（責(zé)編 劉小瑗）endprint