摘要：隨著媒體的曝光，越來(lái)越多的校園暴力被公之于眾，校園暴力已經(jīng)成為社會(huì)之痛。究竟“校園欺凌”因何而起？為何愈演愈烈？治理校園欺凌可以借助哪些力量？如何還校園以寧?kù)o？這些都是值得我們深思的問(wèn)題。本文從職校管理角度出發(fā)，結(jié)合班級(jí)管理實(shí)際，簡(jiǎn)要論述了做好學(xué)生心理引導(dǎo)、建立健全校園欺凌事件預(yù)防機(jī)制、家校聯(lián)合做好學(xué)生管理等幾點(diǎn)措施，以期對(duì)校園欺凌管理提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；家校聯(lián)合；職校；預(yù)防機(jī)制

1 校園欺凌概述

近年來(lái)，隨著媒體的曝光，越來(lái)越多的校園暴力被公之于眾，更有甚者，許多案例中，施暴者以?shī)蕵?lè)的心態(tài)拍攝施暴過(guò)程、將視頻發(fā)到網(wǎng)上“炫暴”，造成不良的引導(dǎo)和廣泛的負(fù)面影響。校園欺凌是指在學(xué)校以大欺小、以強(qiáng)欺弱的現(xiàn)象，比如強(qiáng)行向同學(xué)要錢、要東西；對(duì)同學(xué)拳打腳踢、推撞絆倒、拉扯頭發(fā)；故意損壞同學(xué)的書本、衣服；給同學(xué)起外號(hào)，傳閑話、嘲笑、辱罵別人；恐嚇、威脅同學(xué)，強(qiáng)迫別人做不想做的事等發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成身心傷害的行為表現(xiàn)。

2 校園欺凌產(chǎn)生的原因

處于青春期、叛逆期的孩子，偶爾發(fā)生一些矛盾沖突，甚至一時(shí)沖動(dòng)拳腳相向，往往比較正常，也算不上多么惡劣的行為。但 是，近年來(lái)發(fā)生的一些校園欺凌事件，正在超出這一限度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年至2015年，光是媒體曝光的校園欺凌、暴力事件就多達(dá)43起，其中不光有以多欺少的暴力毆打，更有脫光衣服甚至逼吃大便這樣的欺凌侮辱，一些極端個(gè)案的情形，讓人很難相信那些事情會(huì)是在校學(xué)生所為。校園本是學(xué)習(xí)知識(shí)、成長(zhǎng)體魄的“溫室”，為何對(duì)于一些孩子來(lái)說(shuō)，卻成了他們心生恐懼、害怕面對(duì)的“噩夢(mèng)之地”，或是施展暴力、欺凌弱小的逞威之地？某種程度上，孩子就是包括家庭和學(xué)校在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)機(jī)制的“產(chǎn)品”，這種“產(chǎn)品”質(zhì)量的好壞，決非全由基因決定，它更取決于每一個(gè)鍛造環(huán)節(jié)是否有嚴(yán)格完善的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。以此追問(wèn)校園欺凌現(xiàn)象的癥結(jié)，我們需要的不僅僅是一次大規(guī)模的專項(xiàng)整治，更需要遵循“人”的教育目標(biāo)和規(guī)律，檢討并改進(jìn)我們的教育制度和相關(guān)法律制度。一方面，學(xué)校負(fù)有不可推脫的責(zé)任，忽視德育，或是管理疏漏，對(duì)于校園欺凌事件的預(yù)防和懲處工作開展不到位，都容易滋生校園欺凌的發(fā)生。另一方面，欺凌方的“壞孩子”的成因，家庭教育通常是首因。每一個(gè)“壞孩子”的背后大多是一個(gè)“問(wèn)題”家庭。許多來(lái)源于家庭教育缺失的問(wèn)題，間接導(dǎo)致了校園欺凌的滋生，而其“苦果”又作用到雙方家庭上，防止校園欺凌，需要的并不僅僅是學(xué)校的一方之力。

3 根治校園欺凌的舉措

3.1 強(qiáng)化學(xué)生法制意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生安全教育

學(xué)校要加強(qiáng)道德法治上的教育，在校老師建立信息網(wǎng)絡(luò)，以合理方式發(fā)現(xiàn)不正?，F(xiàn)象，預(yù)防欺凌，及時(shí)制止。通過(guò)舉辦法制講座等多種形式，讓學(xué)生明白如果欺凌者達(dá)到刑事責(zé)任年齡，具有承擔(dān)刑事責(zé)任能力，被欺凌者達(dá)到輕傷以上程度的傷害，就構(gòu)成了故意傷害。如果是輕傷以下，則欺凌者需承擔(dān)治安上的責(zé)任。

3.2 結(jié)合心理健康講座，幫助學(xué)生疏導(dǎo)不良情緒

校園欺凌的發(fā)生很大程度上與學(xué)生從小缺乏關(guān)愛，性格孤僻壓抑、偏激沖動(dòng)有關(guān)。不良情緒是校園欺凌的重要誘因，這些不良情緒一方面是學(xué)生青春期身心發(fā)展不平衡，另一方面是學(xué)生對(duì)自身情緒問(wèn)題的認(rèn)識(shí)模糊，缺乏有效調(diào)控情緒的知識(shí)、技能和技巧。班主任在班級(jí)工作中，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良情緒，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行疏導(dǎo)。比如完善班級(jí)管理制度，提高學(xué)生自我調(diào)控能力，我所帶的國(guó)貿(mào)班一直采取值周班委制度，班級(jí)每個(gè)學(xué)生輪流值周，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到管理與被管理的滋味。班主任在班級(jí)中也要利用偶發(fā)事件，提高學(xué)生自控意識(shí)。比如說(shuō)上個(gè)學(xué)期，我班有個(gè)性格比較急躁的同學(xué)被任課老師誤會(huì)，跟任課老師在課堂上頂撞起來(lái)。當(dāng)學(xué)生被送到這里時(shí)，我待他情緒稍稍穩(wěn)定后親切問(wèn)他當(dāng)老師冤枉你時(shí)，你有什么感覺，他說(shuō)很氣憤，也很沒(méi)面子，所以才和老師頂撞起來(lái)。我接著說(shuō)，你頂撞老師，老師有面子嗎？上課時(shí)老師的精力都投入到講課中，可能因?yàn)榍闆r不夠了解而冤枉學(xué)生，我們要學(xué)會(huì)換位思考，控制情緒。為此，我還特意安排他擔(dān)任班級(jí)的心理委員，引導(dǎo)學(xué)生控制自己的情緒。

3.3 建立有效的預(yù)防網(wǎng)絡(luò)和干預(yù)機(jī)制

校園欺凌由來(lái)已久，中外皆然。在任何一個(gè)校園里，如果措施不力，“壞孩子”就少不了。遏制校園欺凌的主體責(zé)任應(yīng)該在學(xué)校。學(xué)校有責(zé)任為學(xué)生提供安全的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。建立有效的預(yù)防網(wǎng)絡(luò)和干預(yù)機(jī)制是治理校園欺凌的重要環(huán)節(jié)之一。校園欺凌的起因往往都是雞毛蒜皮的小事情。當(dāng)事人不報(bào)告，老師、家長(zhǎng)失察，最后就會(huì)出現(xiàn)“副班長(zhǎng)長(zhǎng)期勒索錢財(cái)、逼人喝尿”的荒唐事件。遏制校園欺凌的重要契機(jī)是當(dāng)事人的舉報(bào)，因而要盡可能消除被欺凌學(xué)生的思想顧慮，營(yíng)造師生間的互信氛圍，讓受欺凌的孩子能夠第一時(shí)間向老師求助，避免事態(tài)的進(jìn)一步惡化，把傷害降到最低。

3.4 加強(qiáng)家校聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭教育

校園暴力事件發(fā)生的原因，與家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人密不可分。尤其是家長(zhǎng)，作為孩子的第一任老師，更是承擔(dān)著重任。但部分家長(zhǎng)采用簡(jiǎn)單粗暴式教育，讓孩子缺乏歸屬感，這是發(fā)生校園暴力事件的誘因之一。在一系列校園欺凌惡性事件中，當(dāng)事人無(wú)論是欺凌者還是被欺凌者，其家長(zhǎng)要么疏于過(guò)問(wèn)要么失之于縱容。作為班主任老師，要經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)做好學(xué)生的家庭教育，尤其是對(duì)經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤，已經(jīng)有處分的學(xué)生，班主任在在干預(yù)過(guò)程中，一定要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合和參與，要同家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系，保持信息的有效溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種不當(dāng)行為。

3.5 學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力

教育懲戒是教育應(yīng)有的一個(gè)功能。懲戒和懲罰我們拿不準(zhǔn)的時(shí)候。教師就會(huì)變得怎么樣呢？除了傳授知識(shí)以外。其他的就好像顯得無(wú)能為力。作為學(xué)校的管理者和老師，營(yíng)造良好的校園氛圍勢(shì)在必行，學(xué)校應(yīng)當(dāng)逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力。作為班主任老師，要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，多舉辦豐富多彩的活動(dòng)，多普及法律知識(shí)，讓學(xué)生懂得去感恩、去尊重他人，去承擔(dān)責(zé)任，對(duì)預(yù)防校園暴力事件的發(fā)生能起到?jīng)Q定性作用。比如說(shuō)像校園心理劇，比如說(shuō)還有像情景劇，討論這些方式都可以讓學(xué)生。在角色扮演當(dāng)中，去了解施暴者和受害者，彼此之間的感受，同時(shí)改變自己的一些行為。

4 小結(jié)

面對(duì)校園暴力，班主任在反對(duì)校園欺凌，共建和諧校園中起到了關(guān)鍵性的作用，學(xué)校、社會(huì)和家庭要做成反對(duì)校園欺凌的關(guān)系網(wǎng)，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生法制意識(shí)、加強(qiáng)家校聯(lián)系等措施，切實(shí)保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：姓名：王法輝，出生年月：1987年8月，性別：男，民族：漢，籍貫：山東，學(xué)歷：大學(xué)，職稱：講師，單位：浙江交通技師學(xué)院，研究方向：電子商務(wù)應(yīng)用。