關(guān)元

〔摘要〕以4～6年級(jí)學(xué)生為被試，采用同伴提名法和自尊量表來(lái)測(cè)量他們的同伴關(guān)系和自尊水平，旨在探討中高年級(jí)小學(xué)生同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)與自尊之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：4～6年級(jí)學(xué)生的同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)與自尊之間兩兩相關(guān)。同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)都可以正向預(yù)測(cè)學(xué)生的自尊水平。同伴關(guān)系越和諧，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)絻?yōu)異，學(xué)生的自尊水平越高。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；同伴關(guān)系；學(xué)業(yè)成績(jī)；自尊

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）35-0008-04

一、問(wèn)題提出

同伴關(guān)系指的是同齡人或者心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體在交往的過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系[1]，在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。同伴之間的交往和在家庭中與父母的交往不同，交往的雙方在交往的過(guò)程中擁有同等的地位和權(quán)利，為了共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，他們需要學(xué)會(huì)理解與合作，這有助于小學(xué)生社交能力的發(fā)展[2]。處于小學(xué)階段的個(gè)體還不能清楚地分辨自己行為的對(duì)錯(cuò)，在與同伴交往時(shí)，他們會(huì)觀察學(xué)習(xí)同伴的行為并根據(jù)自己被同伴接納的程度進(jìn)行行為調(diào)節(jié)，這一過(guò)程不僅滿足了小學(xué)生愛(ài)和歸屬以及尊重的需要，而且在一定程度上促進(jìn)了他們?nèi)烁竦耐晟芠3]。在同伴關(guān)系中，小學(xué)生將同伴的特征作為自我評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)與同伴比較，形成對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)自尊水平造成影響[4]。自尊是自我意識(shí)中具有評(píng)價(jià)意義的成分，是與自尊需要相聯(lián)系的對(duì)自我的態(tài)度體驗(yàn)，是心理健康的重要指標(biāo)之一[5]。自尊水平比較高的小學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往比較積極，對(duì)自我價(jià)值也更為肯定，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，他們更可能取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)；相反，自尊水平較低的小學(xué)生常常自卑，對(duì)自己沒(méi)有信心，學(xué)習(xí)成績(jī)較差[6?7]。

隨著少兒的成長(zhǎng)，他們與同伴交往的時(shí)間不斷增多，同伴關(guān)系逐漸成為他們最重要的社會(huì)關(guān)系。尤其是當(dāng)下大多數(shù)個(gè)體都是獨(dú)生子女，缺少兄弟姐妹的陪伴，同伴關(guān)系對(duì)他們來(lái)說(shuō)就更為重要。良好的同伴關(guān)系是少兒健康成長(zhǎng)，走向社會(huì)的重要基礎(chǔ)[3]。此外，學(xué)齡期兒童最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，優(yōu)勝劣汰的社會(huì)生存法則使得家長(zhǎng)格外關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)。自尊是影響少兒發(fā)展的重要心理因素之一，良好的自尊能促進(jìn)少兒健康成長(zhǎng)，不良的自尊則會(huì)給少兒的學(xué)習(xí)，生活和成長(zhǎng)帶來(lái)各種困擾[8]?；诖?，本研究將對(duì)小學(xué)生的同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)以及自尊水平之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行探討。

研究發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系會(huì)對(duì)自尊水平造成影響，良好的同伴關(guān)系有利于自尊的發(fā)展，不好的同伴關(guān)系不利于自尊的發(fā)展[9]。此外還發(fā)現(xiàn)個(gè)體的自尊水平與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)[6?7]。因此，我們假設(shè)小學(xué)生的同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)以及自尊水平三者之間存在相關(guān)。高自尊的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)較好，更可能被同伴接納；相反，低自尊的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，更可能被同伴拒斥。

二、研究方法

（一）被試選擇

采取分層隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)大連市某所普通小學(xué)四至六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（由于低年級(jí)學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)卷的理解能力，未對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查）。共發(fā)放問(wèn)卷247份，收回有效問(wèn)卷217份，回收率為87.85%。被試年齡介于11～13歲，無(wú)軀體和精神疾病，智力發(fā)育正常。各個(gè)年級(jí)的男、女人數(shù)見(jiàn)表1。

（二）研究工具

1. 同伴關(guān)系的測(cè)量

采用積極和消極提名法[10]來(lái)測(cè)量同伴關(guān)系，積極提名要求學(xué)生寫(xiě)出自己在班里最喜歡的三位同學(xué)和三個(gè)最好的朋友，消極提名要求學(xué)生寫(xiě)出最不喜歡的三位同學(xué)的名字。每被寫(xiě)到1次，就計(jì)1分，前兩項(xiàng)積極提名得分的平均分為同伴接納的得分，后一項(xiàng)消極提名得分的相反數(shù)為同伴拒斥的得分。同伴關(guān)系的總分為同伴接納與同伴拒斥得分之和。

2. 學(xué)業(yè)成績(jī)

由老師提供班級(jí)成績(jī)單，以等級(jí)制的方式（優(yōu)、良、及格、不及格）評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

3. 自尊量表（SEI）

采用簡(jiǎn)版的自尊量表[11]來(lái)評(píng)定小學(xué)生的自尊水平。該量表包括25道題目，其中18道題目為反向計(jì)分，7道題目為正向計(jì)分。每個(gè)題目后有“像我”和“不像我”兩個(gè)選項(xiàng)，采用0，1計(jì)分。該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。

（三）數(shù)據(jù)分析與處理

采用SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析，主要包括：（1）對(duì)同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)及自尊的性別差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；（2）對(duì)同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)及自尊的年級(jí)差異進(jìn)行F檢驗(yàn)；（3）對(duì)同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)及自尊進(jìn)行相關(guān)分析；（4）采用回歸分析，檢驗(yàn)學(xué)業(yè)成績(jī)、同伴關(guān)系對(duì)自尊的預(yù)測(cè)作用。

三、研究結(jié)果

（一）中高年級(jí)小學(xué)生同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)和自尊的性別差異

對(duì)小學(xué)生在同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)和自尊上的性別差異分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)及自尊在性別上均不存在顯著差異。但是，從描述性統(tǒng)計(jì)上來(lái)看，女生在同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)及自尊三個(gè)方面上的得分均高于男生。

（二）中高年級(jí)小學(xué)生同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)和自尊的年級(jí)差異

對(duì)小學(xué)生在同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)和自尊上的年級(jí)差異分別進(jìn)行單因素的方差分析，結(jié)果顯示：同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)及自尊在年級(jí)上均不存在顯著差異。

（三）中高年級(jí)小學(xué)生同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)和自尊之間的相關(guān)

使用皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果顯示：小學(xué)生的同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)和自尊之間兩兩成顯著相關(guān)。

（四）中高年級(jí)小學(xué)生同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)自尊的回歸分析

對(duì)小學(xué)生的同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)及自尊進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系及學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)小學(xué)生的自尊水平有一定的預(yù)測(cè)作用。回歸方程為自尊= 15.56+0.22×同伴關(guān)系+0.15×學(xué)業(yè)成績(jī)，解釋率為21.8%。

四、討論分析

（一）中高年級(jí)小學(xué)生同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)及自尊的性別特征

同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)及自尊在性別上均不存在顯著差異。但是，從平均數(shù)上來(lái)看，女生在同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)及自尊三個(gè)方面上的得分均高于男生。這說(shuō)明在成長(zhǎng)初期，男生的同伴關(guān)系不如女生，這與孟爽（2013）的研究結(jié)果一致，出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是男生攻擊水平高于女生，所以在受歡迎程度上不如女生[12]。另外，11～13歲小學(xué)生的智力發(fā)展主要還處于具體運(yùn)算思維階段，小學(xué)階段的課程對(duì)邏輯思維能力的要求并不嚴(yán)格，所以女生的成績(jī)（尤其是語(yǔ)文成績(jī)）要好于男生[13]。同伴關(guān)系是影響兒童自尊水平的因素之一，被同伴接納的程度越高，個(gè)體對(duì)自我價(jià)值越肯定，自尊水平越高[9]。因此，與同伴關(guān)系一致，女生的自尊水平也高于男生。endprint

（二）中高年級(jí)小學(xué)生同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)及自尊的年級(jí)特征

同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)及自尊在年級(jí)上差異均不顯著。但是，從平均數(shù)上來(lái)看，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的同伴關(guān)系及學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)絹?lái)越好。隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的人格日臻完善，交往的經(jīng)驗(yàn)愈加豐富，所以被同伴接納的程度越來(lái)越高。學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，一方面是由于個(gè)體的認(rèn)知能力得到發(fā)展，另一方面是已有知識(shí)對(duì)獲得新知識(shí)的易化作用[14]。學(xué)生的自尊水平在四年級(jí)到五年級(jí)之間呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，到六年級(jí)略有下降，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能是由于六年級(jí)學(xué)生面臨小升初的壓力，對(duì)自我能力持懷疑態(tài)度。

（三）中高年級(jí)小學(xué)生同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)及自尊之間的關(guān)系

結(jié)果表明，中高年級(jí)小學(xué)生的同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)與自尊之間兩兩呈正相關(guān)，個(gè)體與周圍伙伴的關(guān)系越融洽，得到的正面反饋越多，對(duì)自己的評(píng)價(jià)就會(huì)越積極，相應(yīng)的自尊水平就會(huì)提高。同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，更可能去幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，在幫助他人的過(guò)程中，不僅收獲了同伴的接納，而且在一定程度上肯定了自我價(jià)值。

此外還發(fā)現(xiàn)，中高年級(jí)小學(xué)生的同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)可以預(yù)測(cè)他們的自尊水平。在與同伴交往的過(guò)程中，涉及社會(huì)比較。學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成功與失敗的體驗(yàn)。這些都會(huì)影響個(gè)體對(duì)自我價(jià)值的判斷[15]。因此，在小學(xué)的4～6年級(jí)階段，學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)都是影響他們自尊水平的因素。

五、教育建議

（一）引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系

1. 榜樣引導(dǎo)法

父母是孩子的第一任老師，一言一行都會(huì)影響孩子的發(fā)展。要想使孩子擁有良好的同伴關(guān)系，父母要處理好自己和周圍親戚朋友的關(guān)系，為孩子樹(shù)立榜樣。另外，在小學(xué)階段，學(xué)生往往把老師視為權(quán)威，他們常常把“老師說(shuō)…”掛在嘴邊[16]。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要謹(jǐn)言慎行。

2. 行為塑造法

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出有利于建立良好人際關(guān)系的行為時(shí)，及時(shí)給予強(qiáng)化，表示肯定。比如獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗或口頭表?yè)P(yáng)等等。當(dāng)個(gè)體的行為得到積極反饋后，他們會(huì)重復(fù)類似行為，從而養(yǎng)成行為習(xí)慣。

3. 角色扮演法

通過(guò)角色扮演法，讓學(xué)生設(shè)身處地地從對(duì)方的角度來(lái)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)考慮他人的感受。這樣在人際交往中，他們就會(huì)以期望別人對(duì)待自己的方式來(lái)對(duì)待他人。

（二）合理對(duì)待學(xué)業(yè)成績(jī)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。學(xué)校應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，不要“唯分?jǐn)?shù)論”。家長(zhǎng)也不要總把“別人家的孩子”掛在嘴邊，否則會(huì)給孩子帶來(lái)過(guò)多的壓力。我們要培養(yǎng)的是德智體美全面發(fā)展的人才，而不是只會(huì)啃書(shū)本的書(shū)呆子。

另外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)合理歸因。既不要怨天尤人，也不要完全否定自我。取得優(yōu)異的成績(jī)時(shí)，不要沾沾自喜，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)進(jìn)步。當(dāng)取得不理想的成績(jī)時(shí)，不要認(rèn)為自己一無(wú)是處，思考一下是自己不夠努力還是學(xué)習(xí)方法出了問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生建立友善的同伴關(guān)系，正確認(rèn)知學(xué)習(xí)成績(jī)，從而增強(qiáng)他們的自尊水平，這對(duì)構(gòu)建和諧校園以及保持小學(xué)生心理健康具有重要的意義[17]。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116029）

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