穆軍芳+路思遙

[關(guān)鍵詞]應用型高校；創(chuàng)新能力；英語專業(yè)學生；第二課堂；提升策略

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）050079060引言

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部出臺了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（以下簡稱《意見》），指出“各地各高校要從適應和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā)，切實增強對轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認識，擺在當前工作的重要位置，以改革創(chuàng)新的精神，推動部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”[1]?！兑庖姟返某雠_反映了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)得到黨和國家的進一步重視。在2017年3月發(fā)布的《政府工作報告》（以下簡稱《報告》）中，“創(chuàng)新”一詞被提及多達40次，同時指出要“繼續(xù)推動部分本科高校向應用型轉(zhuǎn)變”[2]。在地方高校向應用型轉(zhuǎn)型的大背景下，大學生作為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（李克強總理于2014年9月在達沃斯論壇首次提出這一說法，后在2015年政府工作報告中對其進行了深入闡釋）的主力軍，其創(chuàng)新能力必然受到全社會的廣泛關(guān)注。其中，英語專業(yè)學生作為掌握一定“應用型”語言技能的龐大群體，其創(chuàng)新能力更是備受關(guān)注。然而，國際著名調(diào)查機構(gòu)麥可思發(fā)布的《2016年中國大學生就業(yè)報告》顯示，英語專業(yè)本科生就業(yè)率及收入情況整體排名靠后，屬于“難就業(yè)”專業(yè)。 “大學生沒有創(chuàng)新能力就等于沒有就業(yè)能力”[3]，而英語專業(yè)“就業(yè)難”則從本質(zhì)上反映出其創(chuàng)新能力還有待提高。針對英語專業(yè)學生“就業(yè)難”的現(xiàn)實情況，以第二課堂培養(yǎng)體系作為切入點，結(jié)合地方普通高校向應用型轉(zhuǎn)變這一宏觀背景，論述了英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀、問題并提出了相應的提升策略。

1應用型高校英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及問題1.1應用型高校英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）將英語專業(yè)的培養(yǎng)目標定為“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識的復合型英語人才”[4]。復合型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新能力的提高，《意見》要求“（高校）要深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革。以社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應用和實驗實踐課，更加專注培養(yǎng)學習者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！盵1] 因此，應用型高校英語專業(yè)學生作為以熟練運用語言為基礎(chǔ)的復合型人才，其創(chuàng)新能力除了需具備應用型高校學生共同的特點外，還應通過以下三個要素加以衡量。

1） 創(chuàng)造性的技能獲取能力。與歷史、哲學等專業(yè)不同，《大綱》明確指出，英語專業(yè)學生的學習應該包括三個層次，即語言的技能學習、語言的知識學習和相關(guān)的專業(yè)知識學習，其中專業(yè)技能課程的學時應占總學時的67%[4]。應用型創(chuàng)新人才是具備一定技術(shù)技能的人才，對于英語專業(yè)學生而言語言技能是立身之本，在任何時候都不能放松對基本語言技能（如聽、說、讀、寫）和綜合語言技能（如翻譯）的培養(yǎng)。創(chuàng)造性地培養(yǎng)語言技能不僅可以使英語專業(yè)學生在未來的求職大軍中占有一席之地，同時還有利于激發(fā)其精益求精的“工匠精神”（李克強總理在2016年政府工作報告中首次提出這一說法，即對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的精神理念）。因此，應用型高校英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須以語言的技能學習為基礎(chǔ)，將創(chuàng)造性的思維方式合理地運用到技能養(yǎng)成中來。

2） 創(chuàng)造性的跨學科學習能力?！洞缶V》要求英語專業(yè)應注重培養(yǎng)具備扎實語言知識和廣博文化知識的復合型英語人才[4]。復合型外語人才是“一專多能型”人才，“一?！币笸庹Z專業(yè)學生掌握出色的語言技能，“多能”要求其具備豐富的跨學科知識。根據(jù)2014年5月26日《法制晚報》報道，“大部分企業(yè)希望語言專業(yè)的學生可以勝任‘公關(guān)類‘銷售類等職務?！盵5]由此可見，應用型高校英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要迎合全球化背景下市場經(jīng)濟的迫切需要，要以“一專多能型”的復合型英語人才作為目標，不斷提升學生創(chuàng)造性的跨學科學習能力。

3） 創(chuàng)造性的國學運用能力。《大綱》要求“英語專業(yè)學生應該了解一定的中國文化；具有比較扎實的漢語基本功；具有較強的漢語口頭和書面表達能力”[3]?！芭囵B(yǎng)新時代的語言文化人才，絕不是僅僅教授他們語言技巧，更要讓他們先有‘魂，那就是對自己本民族文化的理解、認知和創(chuàng)新能力?！盵6]一方面，英語專業(yè)學生提升國學運用能力有助于提高自身漢語表達水平，從而為將來從事翻譯等技術(shù)密集型工作奠定良好基礎(chǔ)，從這點上講學習國學是為了更好地培養(yǎng)語言技能。另一方面，提高國學運用能力有助于培養(yǎng)英語專業(yè)學生的愛國主義情操，增強其對外來文化的辨識能力。因此，應用型高校英語專業(yè)學生在學習語言技能和跨學科知識的同時還要不斷提高國學運用能力，切實掌握好本民族文化的“魂”。

1.2應用型高校英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及問題在應用型高校英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力的三個要素中，語言技能獲取能力是基礎(chǔ)，跨學科學習能力和國學運用能力是培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才的必要準備。然而，在以往的外語教學中，由于受到課時不足、學生適應困難等因素的影響，以上三方面能力沒有得到師生的足夠重視。

1） 就技能獲取能力而言，很多應用型高校英語專業(yè)學生對“什么是技能”認識不足，這會在無形中成為阻礙學生提高自身語言水平的絆腳石。應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是讓學生把所學知識和技能運用到實際中去，如果學生連最基本的技能意識都不具備，也就無法獲取提升技能的正確方法，其未來的就業(yè)便會困難重重，應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就無從談起。在對H省某應用型高校130名英語專業(yè)大三學生的調(diào)查問卷（以下簡稱“問卷”）中，65%的學生將英語技能片面地等同于口語流利，20%的學生不能正確區(qū)分什么是技能、什么是知識。在與學生的訪談中，當問及“在進入大學之初，是否有教師解釋過衡量英語技能標準之類的問題”時，他們均給出了否定的答案。由于對技能獲取沒有形成全面的理解，學生的思維敏感性受到了限制并進一步阻礙了其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。endprint

2） 就跨學科學習能力而言，認識不足的問題同樣存在。由于缺少對《大綱》的研讀和分析，有些教師在教學過程中過于重視語言知識的傳授，甚至將書本知識掌握得好壞作為學生學業(yè)成績評價的唯一標準。此外，盡管一些應用型高校意識到復合型人才培養(yǎng)的重要意義，但由于缺乏相應的師資力量，雖然開設了經(jīng)濟學、管理學等跨學科課程，但是找不到學科間的契合點，始終不能把英語專業(yè)教學和跨學科教學很好地結(jié)合起來。

3） 應用型高校英語專業(yè)學生的國學運用能力也難以令人滿意。雖然應用型高校英語專業(yè)學生要參加“專業(yè)四級”和“專業(yè)八級”兩次全國統(tǒng)考，但以上考試對中國文化知識考察較少，學生往往忽視國學學習。其次，《大綱》未明確提出對英語專業(yè)學生開設專門的中國文化課程，從而導致一些應用型高校對英語專業(yè)學生的國學學習未給予足夠的重視。此外，翻譯課作為銜接中西語言和文化的橋梁在一些應用型高校未起到應有的作用，開設的翻譯課程偏重理論講解，缺乏足夠的翻譯實踐，學生很難通過翻譯實踐體會到深入學習中國文化、提高漢語水平的重要意義。

2第二課堂的優(yōu)勢及對應用型高校英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力提升的必要性2.1第二課堂的優(yōu)勢

在中國，第二課堂始于1956年，當時稱為課外活動，最初主要有體育鍛煉、生產(chǎn)勞動和學習小組[7]。1983年，華中工學院（華中科技大學的前身）院長、教育家朱九思首次將“第二課堂”解釋為“在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動”[8]。和第一課堂相比，應用型高校第二課堂具有以下三點優(yōu)勢。

1） 第二課堂可以為學生提供更加輕松、愉快的學習環(huán)境。大多數(shù)第一課堂是傳統(tǒng)的室內(nèi)教學活動，學生可能因緊張、焦慮等因素影響對目的語的使用，而第二課堂可以為英語專業(yè)學生提供更多使用目的語進行交流的自然環(huán)境和可懂輸入，從而使學生在輕松愉快的氛圍中進行語言學習。

2） 第二課堂可以彌補第一課堂短時學習所遺留的問題。作為第一課堂的“試金石”和“練兵場”，第二課堂能夠有效地檢驗學生在第一課堂上所學知識、技能是否符合實際需要，并對其所學知識技能加以鞏固[9]。

3） 第二課堂是在學校和教師的引導下開展的課堂活動，具有鮮明的“課堂性”。與學生自發(fā)組織的課外活動相比，第二課堂更具目的性和組織性。經(jīng)驗豐富的英語專業(yè)教師可以為學生提供翔實有趣、難度適中的語言材料，從而避免活動的盲目性和教學資源的浪費。

2.2第二課堂對應用型高校英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力提升的必要性第二課堂因其特有的優(yōu)勢，對應用型高校英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力的提升起著極其重要的作用，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1） 第二課堂可以為應用型高校英語專業(yè)學生語言技能的獲取提供充裕的時間和有效的反饋?！洞缶V》規(guī)定英語專業(yè)學生4年的專業(yè)課總學時為2 000～2 200學時[4]，然而英語技能的養(yǎng)成顯然要遠遠大于這個總學時數(shù)。在第二課堂活動中，可以把第一課堂學到的知識運用到英語演講比賽、英語朗誦比賽等各類比賽中，這既培養(yǎng)了學生的英語學習興趣，又可以通過教師的點評查漏補缺、揚長避短。此外，通過組織并指導學生第二課堂活動，教師可以進一步強化學生的技能獲取意識，使其更有針對性地鞏固第一課堂所學知識。

2） 第二課堂形式豐富多樣，可以為應用型高校英語專業(yè)學生提供更寬廣的跨學科視野。第二課堂的內(nèi)容往往不只局限于英語專業(yè)的語言學習，特別是以專家和學者講座為代表的第二課堂活動，突破了地域限制，打破了學科間的界限，從而為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供必要準備，這既為應用型高校節(jié)省了開設第一課堂跨學科課程的人力和物力資本，又解決了英語專業(yè)教師難以把本學科與其它學科相結(jié)合的困擾。

3） 應用型高?？梢酝ㄟ^第二課堂為英語專業(yè)學生開設系統(tǒng)的國學課程。根據(jù)H省某應用型高?！杜囵B(yǎng)方案》顯示，該校為英語專業(yè)學生在大一第二學期開設了“中國傳統(tǒng)文化概論”課程，每周1學時，共18周。對于該課程，很多學生反映每周僅1學時的第一課堂學習導致學生的參與度不高，第一課堂基本淪為了教師的“一言堂”。因此，倘若教師能開辟國學第二課堂，安排學生在早晚自習以報告的形式講解、討論中國文化，自己從旁指導并定期驗收學生的學習成果，學生國學學習的積極性就能被有效地調(diào)動起來。

3基于第二課堂提升應用型高校英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力的策略3.1增強“指導性”提升創(chuàng)造性的技能獲取能力

前文曾指出，應用型高校英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力有待提升的原因之一是學生創(chuàng)造性的技能獲取能力有所欠缺，而這與第二課堂缺乏“指導性”存在很大關(guān)系。第二課堂與第一課堂的最大區(qū)別在于教師在第二課堂中處于相對隱性的地位，學生的主動性可以得到進一步發(fā)揮，但這既不意味著第二課堂不需要教師的組織和指導，也不意味著第二課堂可以在混亂無序的狀態(tài)下進行?！爸笇浴笔堑诙n堂與學生自發(fā)組織活動的最顯著區(qū)別。

1） 在第二課堂活動前，教師要善于鑒定學生的英語水平，這是保證第二課堂“指導性”、幫助學生養(yǎng)成語言技能的前提。一方面，教師可以通過問卷調(diào)查、學生訪談等顯性方式了解學生的成績。大一、大二學生的英語水平可以從兩個方面考察，即高考英語成績和入學后的期中、期末成績。對于這兩方面的成績，教師要采用不同的標準加以衡量。例如，就高考成績而言，由于不同省份試卷的難度不同，甚至總分也不相同，因此，教師應該首先了解學生的生源地信息，再把相應生源地學生的高考英語試卷加以整理，標明難度系數(shù)并對學生的成績進行分類。在分類的過程中，教師還應當了解學生的口語成績，以便多層次、全方位地對學生的英語能力進行分類。而對于學生的期中、期末成績，教師應該在對試題解難度系數(shù)有所了解的前提下，更加重視學生主觀題的得分情況，因為主觀題是靈活運用英語知識的重要體現(xiàn)，若存在主觀題（如改錯題、書面表達等）、客觀題得分不均衡的情況，教師則應當選擇比例適中的主、客觀題對學生進行重復檢測以保證數(shù)據(jù)的效度和信度。另一方面，教師還可以利用隱性方式考察學生在演講比賽、寫作比賽、翻譯大賽等活動中的表現(xiàn)并以此綜合判定學生的實際英語水平。在組織此類比賽時，教師要注意比賽題目的選擇，最好選擇貼近現(xiàn)代生活特別是與大學生活密切相關(guān)的話題（如“校園貸”等），這樣不僅能夠使學生有話可寫，同時也能培養(yǎng)學生對自己身邊熱點問題的關(guān)注力。此外，教師要重視學生即興發(fā)揮能力的培養(yǎng)，在比賽中加入即興演講、即興寫作環(huán)節(jié)，考察學生在無準備狀態(tài)下運用英語進行交流的能力。值得注意的是，教師要控制好比賽中即興環(huán)節(jié)的比例，既不能讓學生覺得“題目隨意，無法準備”，又不能讓學生把之前準備的演講或范文照搬到比賽中來。endprint

2） 英語專業(yè)教師要善于在第二課堂中創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生積極思考，這是增強“指導性”提升學生創(chuàng)造性技能獲取能力的關(guān)鍵。就業(yè)是與每一位學生切身相關(guān)的重要問題，如果教師能在第二課堂活動中創(chuàng)設有助于學生未來順利就業(yè)的問題情境，學生的積極性就會被進一步調(diào)動，從而有助于增強教師對第二課堂指導的有效性。例如，教師可以和所在應用型高校的就業(yè)指導中心合作，邀請企業(yè)人力資源部門的面試官參與活動，為學生開展求職大賽等實戰(zhàn)演習活動以提升學生運用英語知識求職的技能和信心。在與某些企業(yè)的人力資源部門進行合作之前，應用型高校就業(yè)指導中心要重點鑒定這些企業(yè)的資質(zhì)，尤其是與英語專業(yè)相關(guān)的外貿(mào)和翻譯公司。在求職大賽中，教師要注重點評學生的表現(xiàn)，讓學生明白“錯在何處”“為什么錯”以及自身的語言運用能力還在哪些方面存在著不足之處。此外，為了增強“指導性”，教師應盡量避免重復，保持活動的多樣性和新鮮感，正如英國著名教育專家杰里米·哈默所說，“好的教師要在可預測的安全性和不可預測的多樣性之間保持平衡?！盵10]教師在事先制定活動方案時要對活動進行細化分類，如在組織外貿(mào)類求職比賽時，可以將其細化為北美外貿(mào)公司求職、西歐外貿(mào)公司求職等。有效的分類既能夠提升活動的專業(yè)性，同時也有助于學生了解不同企業(yè)文化和就業(yè)環(huán)境，從而增加活動的趣味性和新鮮感。

3） 為了增強 “指導性”，英語專業(yè)教師可以通過講座、沙龍等形式更新學生的語言學習理念，進一步強化學生的技能獲取意識。英語專業(yè)教師應該在第二課堂上指導學生樹立技能獲取意識，用足夠的時間向?qū)W生介紹英語專業(yè)的特點、英語專業(yè)與非英語專業(yè)學習之間的區(qū)別以及如何衡量和提升英語技能獲取能力。關(guān)于英語技能高低的衡量標準，教師可以參考《大綱》以及“雅思”“托福”等國際考試的評分標準。“雅思”“托?！钡葒H化考試權(quán)威性強，報考人數(shù)多，社會認可度較高，應用性更高，尤其是在寫作方面更強調(diào)“行文邏輯”“銜接連貫”與“詞匯運用”的并重，對學生寫作能力的培養(yǎng)很有幫助。將這些考試模式引入到英語課堂，既有助于開拓學生的視野，讓學生跳出“英語專業(yè)只有‘專四‘專八”的誤區(qū)，同時也有助于教師更好地指導學生將英語作為一項技能來學習。

3.2增強“關(guān)聯(lián)性”提升創(chuàng)造性的跨學科學習能力創(chuàng)造性的跨學科學習能力有待提高是應用型高校英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力缺乏的另一個重要表現(xiàn)，這在一定程度上是第二課堂與第一課堂缺少關(guān)聯(lián)所致。因此，在第二課堂活動中，教師應有意識地加強第二課堂同第一課堂的銜接，增加兩個課堂的相同要素，為學生的跨學科學習能力提升提供條件。

1） 教授跨學科知識的教師應有效地把握第二課堂“娛樂性”與“指導性”間的平衡，這是增強“關(guān)聯(lián)性”的必要前提。在一些情況下，聆聽跨學科學術(shù)講座等第二課堂活動被學生視為娛樂活動，教師只是為了講座而講座，并沒有引導學生思考講座中的跨學科知識與本學科知識的關(guān)聯(lián)性，因此，學生往往在活動結(jié)束后發(fā)現(xiàn)沒什么收獲。在調(diào)查問卷中，18%的學生認為“第二課堂很好玩，但學不到什么東西”，17%的學生則認為“第二課堂無聊，學不到東西”。在英語專業(yè)的第一堂課上，教師應向?qū)W生提出“第二課堂”這一概念并向其解釋第二課堂的定義和分類，這有助于加深學生對于第二課堂的了解從而增強其規(guī)范性。此外，教師還應考慮將學生在第二課堂的表現(xiàn)納入到期中、期末成績的評定中。例如，河北省部分應用型高校英語專業(yè)學生的期末成績由平時表現(xiàn)（30%）和卷面成績（70%）兩部分構(gòu)成，而由于“平時成績”沒有統(tǒng)一的評分標準，往往成為了學生卷面成績不及格時的“救命稻草”。針對以上情況，教師可以考慮將“第二課堂成績”作為“平時成績”的重要組成部分，在第二課堂活動中嚴格科學地制定評分標準并記錄學生的表現(xiàn)，這樣基礎(chǔ)薄弱的學生就會在第二課堂活動中積極表現(xiàn)以期望在期末卷面成績不理想時，第二課堂的成績能發(fā)揮作用。

2） 教授跨學科知識的教師要認真?zhèn)湔n，還要把兩個課堂的備課工作有機結(jié)合起來。在準備第一課堂教學時，教師應當思考學生在最近的第二課堂活動中學到了哪些跨學科知識、涉及到了哪些跨學科學習能力，并有意識地在第一課堂中設置相應的配套練習，同時教師還需考慮到正在準備的教學內(nèi)容會對下一次第二課堂活動產(chǎn)生的潛在影響。這樣一來，教師便能有效地銜接兩個課堂，增加兩個課堂內(nèi)容的相同要素，進而幫助學生實現(xiàn)學習的正遷移，更有效地提升跨學科學習能力。教師還可以在期中、期末試卷中增加第二課堂的相關(guān)內(nèi)容，如將期末試卷最后一題書面表達的內(nèi)容規(guī)定為某次演講比賽的內(nèi)容，這樣不僅能使學生感受到兩個課堂之間的相關(guān)性，同時也對學生鞏固和復習第二課堂所學知識起到相應的督促作用。

3） 教師還應鼓勵學生積極參與科研活動，學術(shù)水平的高低不僅關(guān)系到一個人的發(fā)展，更關(guān)系到一個國家在世界科技競爭中的地位。在調(diào)查問卷中，僅有2%的學生撰寫過學術(shù)論文，12%的學生主持或參與過課題。主持或參與課題等科研活動覆蓋知識面廣、信息量大，對學生的跨學科學習能力及現(xiàn)代化信息處理能力有較大的促進作用。因此，應用型高校的英語專業(yè)教師應該喚起學生的課題意識和寫作意識，鼓勵其積極參加各項英語科研活動，從而逐步提高跨學科學習能力。目前，不少高校引入了“科研創(chuàng)新學分制”理念，旨在進一步鼓勵學生從事科研活動、拓展學術(shù)視野。在鼓勵學生從事科研活動時，教師一定要注意對英語專業(yè)學生特別是對沒有任何科研經(jīng)歷的學生進行有效指導，包括在第二課堂上對學生闡明開題報告、可行性研究報告等寫作步驟和注意要點。此外，教師還要充分考慮到科研活動的難度和學生英語水平之間的相互關(guān)系。例如，可以把開題報告的撰寫分配給幾個寫作能力較強的學生，把數(shù)據(jù)搜集工作分配給一些計算機運用能力較強的學生，把結(jié)項論文分派給幾個學生小組，每組各選派出一名組長，主要負責成果審閱，使其成果達到最優(yōu)化。

3.3增強“多樣性”提升創(chuàng)造性的國學運用能力

應用型高校英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力不足還表現(xiàn)為國學運用能力有待提高，而這又與第二課堂缺乏“多樣性”有著必然聯(lián)系。在問卷調(diào)查中，35%的學生明確表示“不滿意第二課堂，基本上學不到什么東西”，還有18%的學生認為“學院或?qū)W校沒有開設過第二課堂活動”。endprint

1） 教師應該意識到第二課堂的豐富形式，并從中選取適宜的形式激活學生在第一課堂上所學，從而解決國學第二課堂內(nèi)容陳舊、形式刻板等問題。第一課堂國學知識的傳授多以上課形式展開，而第二課堂可充分利用報告會、詩歌朗誦、角色扮演等形式進行。在報告會前，教師應首先確定一個主題，主題的確定可依據(jù)學生近期在第一課堂所學的內(nèi)容。除了總結(jié)第一課堂的國學知識，國學第二課堂還應包含學生個人的獨特見解，如教師可以就“屈原的愛國精神”引導學生談一下中外愛國主義的異同，啟發(fā)學生思考中世紀神學家托馬斯·阿奎那的“君權(quán)神授”論。在報告會開展的過程中，教師應給予學生較大的發(fā)揮空間，允許學生間相互問答、師生間相互問答。此外，“走進屈原”等角色扮演活動也是活躍課堂氛圍、調(diào)動學生主體性的重要形式。在角色扮演前，教師可根據(jù)學生的意愿為其分配相應的角色并要求他們按照角色所處時代自己動手制作服裝、編輯對話，這樣學生便能寓學于樂，從而改變以往國學第二課堂形式陳舊和氛圍壓抑的弊端。

2） 高校應積極開展讀書沙龍、筆譯競賽、漢語寫作比賽等促進國學學習的活動。由于不受《大綱》及學校統(tǒng)一教學安排的制約，國學第二課堂活動可以較自由地在師生之間展開。從某種意義上講，國學第二課堂更像師生間的愉快合作，是以學生的積極參與為主、教師從旁指導為輔的新型課堂模式。由于“文學作品被公認為是語言學習和研究的最佳素材”[11]，在讀書沙龍前的一個月，教師可以指定學生閱讀一本英譯中國經(jīng)典讀物，如《論語》，并讓學生在讀書會上討論對本部作品的理解（理解的重點應放到英漢兩種語言的比較上）。教師也可以給學生指定英文原著，但同時指定一本較好的譯著供學生參照閱讀，細品漢語的精髓。筆譯競賽尤其是以英譯漢為主的翻譯競賽除了能幫助學生提高英語技能、吸收跨學科文化知識外，還可以幫助學生進一步提高漢語表達能力進而激發(fā)其對國學的熱愛。此外，舉辦漢語寫作比賽也是凸顯第二課堂“多樣性”，提升英語專業(yè)學生創(chuàng)造性國學運用能力的有效途徑。

3） 高校應加強自身師資力量建設，為學生提供高素質(zhì)的國學師資團隊。應用型高校要重視對國學第二課堂指導教師資質(zhì)的篩選，盡量選擇具有復合學科背景的英語教師。這樣的教師不僅具有豐富的國學知識，而且能從語言教學的角度選擇符合英語專業(yè)特點的活動方法，從而達到良好的教學效果。擁有“復合型學科背景”的教師最好曾經(jīng)系統(tǒng)地學習過語言專業(yè)，如本科階段的專業(yè)為英語、研究生階段的專業(yè)為對外漢語或者漢語言文學，這類教師更易與學生產(chǎn)生共鳴。同時，英語教師也可以在日常授課中從就業(yè)的角度對學生進行指導。倘若高校的外國語學院只是單純地聘請“非外語類出身”的國學教師，雖然此類教師也能夠把國學課教授得繪聲繪色，但卻很難結(jié)合英語專業(yè)的自身特點對學生加以指導，從而造成了國學學習和外語學習的“兩張皮”。此外，應用型高校還應加強院系間的溝通和聯(lián)系，例如考慮讓中文系和外語系學生共同開展第二課堂活動。對于此類活動，教師要控制好活動的難度，特別是活動所需英語水平的難度。例如，教師可以讓漢語專業(yè)文學方向的學生和英語專業(yè)文學方向的學生共同完成一首現(xiàn)代詩的翻譯。在翻譯過程中，教師可以讓漢語專業(yè)的學生對該詩進行全面地解釋，而讓英語專業(yè)的學生選擇恰當?shù)姆g方式和所需的語言表達手段并進行小組討論翻譯。再比如，英語教師可以組織漢語專業(yè)文秘方向的學生和英語專業(yè)商務英語方向的學生合作講解中國談判禮儀，英語專業(yè)學生負責英文講解而文秘專業(yè)學生負責演示。

4結(jié)束語

要提升應用型高校英語專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，成功開展第二課堂活動是其中關(guān)鍵的一環(huán)。通過增強應用型高校第二課堂的“指導性”“關(guān)聯(lián)性”和“多樣性”，英語專業(yè)學生創(chuàng)造性的技能獲取能力、跨學科學習能力以及國學運用能力得以加強，這既可以從根本上緩解英語專業(yè)學生的就業(yè)壓力，又可以滿足黨和國家對于創(chuàng)新型外語人才的迫切需要，從而為地方普通高校向應用型轉(zhuǎn)變提供可行性方案。

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