何葉榮+孫大軍

摘 要：在對(duì)應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，對(duì)影響應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的多重因素進(jìn)行了分析與歸類，并由相關(guān)假設(shè)推導(dǎo)出影響因素與應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的作用關(guān)系模型；然后以對(duì)安徽省5所應(yīng)用型高校的相應(yīng)調(diào)研數(shù)據(jù)為樣本，采用STATA12.0軟件工具，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)影響因素與教學(xué)能力間的關(guān)系及影響效果進(jìn)行了驗(yàn)證，旨在探索提升應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的有效路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；教學(xué)能力；影響因素；關(guān)系模型

中圖分類號(hào)：G645.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1101（2017）04-0058-07

Abstract： On the basis of analyzing the teachers teaching ability structure of application-oriented universities， multiple factors of them are obtained and classified. With the related assumptions， the interaction relationship model of these factors and their teaching abilities are derived. Then， the corresponding survey data from five application-oriented universities in Anhui province is taken as sample， the structural equation model is used to verify the interaction relationship of both by STATA12.0. The results shows that our research will help explore the effective way to promote teachers teaching ability.

Key words：application-oriented university； teaching abilities； influential factors； relation model

一、文獻(xiàn)回顧與研究背景

關(guān)于教學(xué)能力的概念，國(guó)外學(xué)者主要從教學(xué)能力內(nèi)涵、工作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行詮釋。Dineke[1]認(rèn)為教學(xué)能力是滿足有效教學(xué)績(jī)效所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度；Wang[2]認(rèn)為教學(xué)能力是教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行診斷和指導(dǎo)的過(guò)程；PhilipA. Streifer[3]主要從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)技能、教學(xué)評(píng)估、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)職責(zé)對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行研究；Ronald[4]從計(jì)劃能力、學(xué)術(shù)能力、管理能力、評(píng)估和反饋能力、人際交往能力等六個(gè)方面對(duì)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了剖析；Franziska主要從教學(xué)能力包括教學(xué)診斷、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法運(yùn)用和教學(xué)管理四個(gè)維度對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行研究；L. Dee Fink[5]認(rèn)為高校教師的教學(xué)能力由良好的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、課程設(shè)計(jì)能力、與學(xué)生溝通能力以及教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理的能力四個(gè)維度構(gòu)成。國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國(guó)教育特點(diǎn)對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行定義。教學(xué)能力是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的一種心理特征[6]，是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化而形成的職業(yè)素質(zhì)[7]；孫亞玲[8]認(rèn)為教學(xué)能力是在教學(xué)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的組織與管理、設(shè)計(jì)與規(guī)劃、表達(dá)、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)與控制、教研與科研等綜合能力；騰祥東[9]認(rèn)為教學(xué)能力包括教學(xué)組織管理能力、教育技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)研究能力、實(shí)踐教學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)能力；黃龍華[10]從教學(xué)組織與監(jiān)控、交流合作、教學(xué)研究等方面對(duì)高校教師教學(xué)能力進(jìn)行研究；岳夕茜[11]認(rèn)為教學(xué)能力主要包括基礎(chǔ)智力能力和一般教學(xué)能力；周媛媛，詹旺[12]認(rèn)為教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、交流與溝通、組織與監(jiān)控、教學(xué)研究能力等能力。袁志忠、袁帶秀[13]認(rèn)為教學(xué)能力主要是教材轉(zhuǎn)化、教學(xué)研究與創(chuàng)新、教科研成果轉(zhuǎn)化等能力。

通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外對(duì)高校教師教學(xué)能力的研究成果，結(jié)合當(dāng)前地方應(yīng)用型高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位等，本文認(rèn)為應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力是指為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用操作能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，所具備的相關(guān)能力，主要包括基礎(chǔ)教育能力，一般能力和特殊能力。語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)系統(tǒng)化、教學(xué)組織與管理等能力屬于基礎(chǔ)教育能力；一般教學(xué)能力主要包括教學(xué)研究能力、實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)效果評(píng)估能力等；特殊教學(xué)能力主要包括教學(xué)創(chuàng)新能力、實(shí)踐教學(xué)的顯性化能力、應(yīng)用型課程開發(fā)能力等。

為保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革，提高應(yīng)用型高校綜合競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的提升具有十分必要性和緊迫性，這也是應(yīng)用型高校目標(biāo)定位的要求，應(yīng)用型高校教師的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能等方面得到全面提高，才能在理論和實(shí)踐結(jié)合層面勝任實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力[14]；應(yīng)用型高校教育的根本目的是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，既要讓學(xué)生掌握基本專業(yè)理論知識(shí)，又要具有實(shí)際操作的能力，而專業(yè)知識(shí)的傳授，應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要與之相適應(yīng)的師資力量，要求應(yīng)用型高校要具有與之相適應(yīng)的教學(xué)能力，教師教學(xué)能力的提升已勢(shì)在必行[15]；高校擴(kuò)招以后，大力發(fā)展應(yīng)用型教育，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，只有具備較強(qiáng)的應(yīng)用型師資能力，引進(jìn)和編寫高質(zhì)量的應(yīng)用型教材，建立應(yīng)用型教學(xué)的評(píng)估機(jī)制，才能勝任擴(kuò)展后應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)，才能保證應(yīng)用型高校的順利成長(zhǎng)[16]。

在當(dāng)前形勢(shì)下，應(yīng)用型高校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，諸如生源的搶奪、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、師資能力的對(duì)抗、就業(yè)率的比拼、生源質(zhì)量的評(píng)判、學(xué)校各方面的綜合評(píng)估與殘酷的校際排名、新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及新型企事業(yè)單位對(duì)應(yīng)用型人才的需求等問(wèn)題。要改變這種現(xiàn)狀就必須提高應(yīng)用型高校綜合競(jìng)爭(zhēng)力，而提高綜合競(jìng)爭(zhēng)力的核心要件是要提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升要有與之相適應(yīng)的師資能力與之匹配。只有教師教學(xué)能力提升了，教學(xué)質(zhì)量才能提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿得到滿足，理論知識(shí)得到拓展，實(shí)踐能力得到提高、創(chuàng)新能力得到開發(fā)。學(xué)校的良好口碑才能打造出來(lái)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行宣傳，形成良好口碑，有利于學(xué)校宣傳，形成良性循環(huán)，生源自然會(huì)旺起來(lái)，生源質(zhì)量也會(huì)好起來(lái)，人才培養(yǎng)質(zhì)量也會(huì)好起來(lái)，就業(yè)率就會(huì)高起來(lái)，應(yīng)用型高校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力才能得到提升。endprint

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

借鑒國(guó)內(nèi)外對(duì)能力結(jié)構(gòu)的研究，結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用性教育現(xiàn)狀，本文對(duì)應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力主要從基礎(chǔ)教育能力、一般教學(xué)能力和特殊教學(xué)能力三個(gè)維度進(jìn)行剖析。基礎(chǔ)教育能力主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)系統(tǒng)化能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力；一般能力主要指教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究能力、實(shí)踐教學(xué)能力等；特殊教學(xué)能力主要包括教學(xué)創(chuàng)新能力、實(shí)踐教學(xué)的顯性化能力、應(yīng)用型課程開發(fā)能力等。

（二）應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力影響因素

應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力影響因素主要從教師個(gè)人因素、環(huán)境因素和應(yīng)用型高校三個(gè)方面進(jìn)行剖析。教師個(gè)人因素主要包括教師觀念、教師認(rèn)知、教師態(tài)度、精力投入、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等；環(huán)境因素主要包括國(guó)家對(duì)應(yīng)用教育的政策支持、應(yīng)用型高校間競(jìng)爭(zhēng)、地方企業(yè)需求等；應(yīng)用型高校自身因素主要有校領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)用教育理念、應(yīng)用型教育評(píng)價(jià)機(jī)制、高校的激勵(lì)機(jī)制、應(yīng)用型人才培養(yǎng)投入、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、應(yīng)用性師資培訓(xùn)機(jī)制等。

應(yīng)用性教學(xué)對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力，尤其是實(shí)踐教學(xué)能力提出了更高的要求，這些要求給教師帶來(lái)了很大壓力。因此，教師會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，要更新這種觀念不是短期內(nèi)能完成的事，從根本上改變其認(rèn)知、轉(zhuǎn)變態(tài)度，需要學(xué)校采取相應(yīng)措施，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要一定的時(shí)間。因此高校教師的應(yīng)用性教育觀念、認(rèn)知及態(tài)度是影響應(yīng)用型高校教學(xué)能力的主要因素。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求教師既要承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，又要進(jìn)行應(yīng)用性研究與實(shí)踐。但是，從高校目前狀況看，教師科研出成果，可以名利雙收，所以教師會(huì)把課余時(shí)間、精力放在科研上，這導(dǎo)致教師無(wú)法全身心投入到教學(xué)工作和教學(xué)研究中。實(shí)踐性教學(xué)研究，技能型訓(xùn)練更是敷衍了事。因此，教師教學(xué)精力投入不足成為教師教學(xué)能力提升的主要障礙；應(yīng)用型人才質(zhì)量的提高是全方位、多層面的，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要應(yīng)用型教師整體能力的提升，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)必然影響應(yīng)用型高校教師整體教學(xué)能力的提升，這是一個(gè)非常重要的影響因素。

當(dāng)前應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的提升目前尚處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。對(duì)于教師應(yīng)用性教學(xué)能力的要求，缺乏明確的認(rèn)識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型高校內(nèi)的應(yīng)用型教育評(píng)價(jià)體系將會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)影響教師教學(xué)能力的提升。

應(yīng)用性教育培訓(xùn)機(jī)制不健全。教師培訓(xùn)制度是教師教學(xué)能力提升的重要保障。然而，現(xiàn)有培訓(xùn)機(jī)制不健全，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，難以適應(yīng)應(yīng)用型高校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要；培訓(xùn)主要局限在提高學(xué)歷層次上，對(duì)應(yīng)用性教育培訓(xùn)缺乏針對(duì)性；培訓(xùn)內(nèi)容多是理論講座，宏觀交流，應(yīng)用型教學(xué)模式的探討也多是泛泛而談，具體實(shí)踐應(yīng)用較少；同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均衡，按資排輩不利于新進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，一線教師能走出校門參與培訓(xùn)與交流的機(jī)會(huì)太少，訓(xùn)練更少，難以滿足教師的實(shí)踐教學(xué)需要。

目前，許多應(yīng)用型高校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教學(xué)工作的重視還是擺在會(huì)議和文件上，缺乏相應(yīng)的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，更多的是懲罰措施。即使有些一線教師積極主動(dòng)參與一些質(zhì)量工程等的教學(xué)研究，也會(huì)因?yàn)槠滟Y源調(diào)配能力有限，視野不夠?qū)掗煹仍蚨痪苤T外，缺乏有效的指導(dǎo)和積極引進(jìn)教師參與。正向激勵(lì)少約束條件多，教師業(yè)績(jī)很難得到重視，教師創(chuàng)造力和潛能得不到充分發(fā)揮，這是影響教師教學(xué)能力提升的主要因素之一。

（三）研究樣本選擇

本文依據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，根據(jù)上述對(duì)應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及影響因素的分析，結(jié)合本研究需要，選擇安徽省內(nèi)5所應(yīng)用型高校作為樣本抽樣研究對(duì)象，列出23個(gè)指標(biāo)作為研究變量，發(fā)放問(wèn)卷350份，收回336份，其中有18份為無(wú)效問(wèn)卷，318份有效問(wèn)卷。運(yùn)用STATA12.0對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)信度和效度進(jìn)行分析，信度通常用Cronbachs Alpha值和CITC值來(lái)檢驗(yàn)[17]。一般情況下，效度越高說(shuō)明測(cè)量結(jié)果與實(shí)際情況越符合，運(yùn)用STATA12.0進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)。信度和效度測(cè)試結(jié)果分別見表1、表2。

從表1可知問(wèn)卷總體Cronbach's Alpha值為0.913，應(yīng)用型高校間競(jìng)爭(zhēng)這個(gè)題項(xiàng)未通過(guò)檢驗(yàn)，因此，刪除這個(gè)題項(xiàng)，將應(yīng)用性師資培訓(xùn)這個(gè)題項(xiàng)歸到激勵(lì)機(jī)制題項(xiàng)中，增加了一條應(yīng)用型高校教師職稱條件，最終確定22個(gè)題項(xiàng)。這22個(gè)題項(xiàng)單因素α值均大于參照標(biāo)準(zhǔn)值0.7，CITC值均大于0.5，可見問(wèn)卷具有較好的信度；表2中給出的KMO和Bartlett的球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示。一般情況下認(rèn)為，KMO>0.9非常適合因子分析，0.8-0.9適合；0.7以上尚可，文中KMO值為0.834，適合做因子分析；Bartlett球形檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)各變量的獨(dú)立性，其值越大越好。文中Bartlett球型檢驗(yàn)值為1548.32，相應(yīng)的概率Sig為0.000，說(shuō)明存在顯著差異，變量適合做因子分析，該問(wèn)卷的信度和效度均較好。

（四）研究變量設(shè)計(jì)

運(yùn)用STATA12.0進(jìn)行因子分析，提取影響應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的主要指標(biāo)，運(yùn)用主成分提取法，通過(guò)因子旋轉(zhuǎn)后，以特征根大于1的有16個(gè)指標(biāo)作為本文的研究變量。

（五） 研究假設(shè)

1.應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力影響因素的假設(shè)。

假設(shè)Ha1：不同個(gè)人特質(zhì)的教師對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有不同的個(gè)人認(rèn)知與觀念，從而導(dǎo)致他具有不同態(tài)度對(duì)待應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。本研究選取教師觀念與認(rèn)知、教師態(tài)度、教師精力投入、團(tuán)隊(duì)合作4個(gè)變量作為應(yīng)用型高校教師個(gè)人特質(zhì)的描述變量，個(gè)人特質(zhì)越好對(duì)自己教學(xué)能力的提升越有利。

假設(shè)Ha2：環(huán)境條件越好，對(duì)應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的提升越有利，政策的支持，職稱條件的改善對(duì)應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升具有正向的促進(jìn)作用，地方企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求對(duì)應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升具有拉動(dòng)效應(yīng)。

假設(shè)Ha3：高校舉措越好對(duì)應(yīng)用型高校教師教學(xué)的提升具有正相關(guān)作用，校領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念越強(qiáng)月有利于教師能力提升，應(yīng)用性教育評(píng)價(jià)機(jī)制越好，激勵(lì)相容機(jī)制建設(shè)越完善，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況越好對(duì)教師應(yīng)用性教育越有利，越有利于教師教學(xué)能力的提升。endprint

2.應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力因素相互影響的假設(shè)。

假設(shè)Hb1：假設(shè)基礎(chǔ)能力不受一般能力和特殊能力的影響假設(shè)；

假設(shè)Hb2：假設(shè)一般能力受基礎(chǔ)能力和特殊能力的影響；

假設(shè)Hb3：假設(shè)特殊能力受基礎(chǔ)能力和一般能力的影響。

三、模型的構(gòu)建與檢驗(yàn)

（一）模型的構(gòu)建

根據(jù)研究目的和研究對(duì)象的特點(diǎn)，本文選擇結(jié)構(gòu)方程作為研究工具。結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Model，簡(jiǎn)稱SEM）是由瑞典統(tǒng)計(jì)學(xué)家Karl G.Joreskog與其合作者Dag Sorbom提出的，包括測(cè)量模型和結(jié)構(gòu)方程兩個(gè)部分，測(cè)量模型主要表示潛變量與觀測(cè)變量之間的關(guān)系；結(jié)構(gòu)模型主要表示潛變量之間的關(guān)系[18]。SEM適用于復(fù)雜的多因子關(guān)系分析，風(fēng)險(xiǎn)因素提煉，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系優(yōu)化等[19-21]。

以問(wèn)卷調(diào)查題目的協(xié)方差矩陣為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，以個(gè)人、環(huán)境及高校三個(gè)方面的11個(gè)因素為內(nèi)源潛變量，以應(yīng)用型高校教師基礎(chǔ)能力、一般能力和特殊能力三個(gè)方面的10個(gè)因素為外源潛變量，以33個(gè)問(wèn)題描述為觀測(cè)變量，利用STATA12.0軟件工具進(jìn)行建模，構(gòu)建各變量間關(guān)系結(jié)構(gòu)方程概念模型。

（二）模型檢驗(yàn)與修正

依據(jù)相應(yīng)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，并運(yùn)用STATA12.0軟件進(jìn)行檢驗(yàn)。本模型共包括6個(gè)潛變量，個(gè)人因素、環(huán)境因素、高校因素、基礎(chǔ)能力、一般能力和特殊能力，前3個(gè)為前提變量，前提變量綜合影響并決定結(jié)果變量。

依據(jù)模型給出的修正建議對(duì)模型中每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行修正，并重新進(jìn)行參數(shù)檢驗(yàn)。針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)不斷重復(fù)這些過(guò)程， 直到模型參數(shù)滿足需要。修正后的參數(shù)見表4，修正后模型見圖1。

四、 結(jié)果及分析

由圖1應(yīng)用型高校教師能力影響因素結(jié)構(gòu)方程模型及運(yùn)算結(jié)果顯示，ξ1 對(duì)η1 的影響路徑系數(shù)為0.82，ξ1 對(duì)η2 影響路徑系數(shù)為0.74，影響顯著，通過(guò)檢驗(yàn)，即應(yīng)用型高校教師個(gè)人因素對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)能力具有正向影響作用，且影響顯著，教師觀念與認(rèn)知越清晰、教師態(tài)度越好、教師精力投入越多、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)越強(qiáng)，不同特質(zhì)的教師對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有不同的個(gè)人認(rèn)知與觀念，從而導(dǎo)致他具有不同態(tài)度對(duì)待應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；ξ2 對(duì)η1 的影響路徑系數(shù)為0.76，影響顯著通過(guò)檢驗(yàn)假設(shè)Ha2成立，環(huán)境條件越好，對(duì)應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的提升越有利，政策的支持，職稱條件的改善對(duì)應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升具有正向的促進(jìn)作用，地方企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求對(duì)應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升具有拉動(dòng)效應(yīng)。

ξ3 對(duì)η1 、η2 和η3 的影響路徑系數(shù)分別0.63、0.58、0.46，影響顯著，通過(guò)檢驗(yàn)，假設(shè)Ha3成立，校領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念越強(qiáng)越有利于教師能力提升，應(yīng)用性教育評(píng)價(jià)機(jī)制越好，激勵(lì)相容機(jī)制建設(shè)越完善，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況越好對(duì)教師應(yīng)用性教育越有利，越有利于教師特殊教學(xué)能力的提升。

η1 對(duì)η2 影響路徑系數(shù)為0.64，通過(guò)檢驗(yàn)，η1 對(duì)η3 影響路徑系數(shù)為0.57，通過(guò)檢驗(yàn)，說(shuō)明基礎(chǔ)能力對(duì)一般能力和特殊能力的影響顯著，可以通過(guò)基礎(chǔ)能力的提升加強(qiáng)一般能力和特殊能力；一般能力與特殊能力的影響是相互影響的，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)能力可以激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新的思維、促進(jìn)教學(xué)研究能力的提升，實(shí)踐教學(xué)的顯性化能力需要教學(xué)創(chuàng)新能力的激發(fā)、應(yīng)用型課程開發(fā)能力源于教學(xué)實(shí)踐能力，教學(xué)研究能力的深化，一般能力與特殊能力對(duì)基礎(chǔ)能力源于教師認(rèn)知與態(tài)度，對(duì)基礎(chǔ)能力的促進(jìn)作用是隱形的，不明顯的。

五、結(jié)論與建議

由上述分析可得出如結(jié)論：

1.應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力是受多方面因素影響的，既有教師個(gè)人因素，也有環(huán)境因素和應(yīng)用型高校內(nèi)部因素，教師本人的個(gè)性特質(zhì)，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)知與觀念，所持的態(tài)度等因素是應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升的動(dòng)力之源。只有認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，端正態(tài)度，才能產(chǎn)生動(dòng)力去尋找努力的方向。

2.環(huán)境是應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力培育的土壤，只有營(yíng)造寬松舒適的環(huán)境才能有利于教學(xué)能力的提升，加大政策支持力度，將應(yīng)用型高校教師職稱評(píng)審條件與一般研究性大學(xué)適當(dāng)差異化，將應(yīng)用性教學(xué)成果按一定比例納入到職稱評(píng)審條件中，地方企業(yè)的應(yīng)用型人才需求促使應(yīng)用型高校教師必須提升自身能力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。

3.高校內(nèi)部因素對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升是至關(guān)重要的，應(yīng)用型高校領(lǐng)導(dǎo)要樹立正確的應(yīng)用型人才理念、加大對(duì)應(yīng)用性教育的投入力度，建立公平公正的應(yīng)用性教育評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，讓高校教師從內(nèi)心深處體會(huì)到學(xué)校對(duì)應(yīng)用性師資的重視，從而激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)尋求提高應(yīng)用性教育的路徑，自覺(jué)提升其應(yīng)用性教育的實(shí)力。學(xué)校加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)量的拓展和質(zhì)的提升，為應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的提升提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，為學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供廣闊的空間。

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[責(zé)任編輯：吳曉紅]endprint