田燕芳

【摘 要】鑒于學(xué)校課程改革已到了從重視方案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施質(zhì)量的深水區(qū)探索。杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校提出并設(shè)計(jì)了原野課堂，作為學(xué)校 STEP特色課程的實(shí)施平臺(tái)和路徑?！敖戏妒健钡脑罢n堂，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，開發(fā)出四類課型的實(shí)施方式：服務(wù)體驗(yàn)者課程的“參與—體驗(yàn)—行動(dòng)”模式；工程技術(shù)員課程的“理解—設(shè)計(jì)—操作”模式；知識(shí)探索者課程的“激活—重構(gòu)—?jiǎng)?chuàng)造”模式；成長(zhǎng)規(guī)劃師課程的“愿景—認(rèn)知—定向”模式；并進(jìn)而探索形成了原野課堂的深度實(shí)施的四大策略：社群學(xué)習(xí)，作坊行動(dòng)，整合應(yīng)用，夢(mèng)想審辨。“江南范式”原野課堂的持續(xù)推進(jìn)及深入，保障了學(xué)校特色課程的高位運(yùn)作，高質(zhì)實(shí)施，整體提升了學(xué)生“健康、相處、求知、應(yīng)用” 四大核心素養(yǎng)。同時(shí)，“江南范式”也逐漸形成了廣泛的社會(huì)影響力。

【關(guān)鍵詞】課程實(shí)施質(zhì)量；江南范式；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；四類課型設(shè)計(jì)；深度實(shí)施

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）31-0047-04

任何課程的意義及價(jià)值，在于服務(wù)學(xué)生的全面、快樂成長(zhǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由于其特質(zhì)使然，促使其實(shí)施的時(shí)空必然會(huì)有跨越性，課程的資源必然會(huì)走向大整合，實(shí)施的樣態(tài)必然會(huì)多樣且靈活化。

杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校立足既定的辦學(xué)理念，基于區(qū)域的課程資源，十余年間，一直堅(jiān)守綜合實(shí)踐活動(dòng)課程國(guó)家基礎(chǔ)性課程的地位，探索了一條從“快樂星期四”——“江南踏歌行”——“原野課堂”范式持續(xù)創(chuàng)新的實(shí)施路徑。

一、“原野課堂”的頂層設(shè)計(jì)：基于幸福素養(yǎng)

1. 設(shè)計(jì)的理念

“原野課堂”江南范式的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，從萌芽、發(fā)展至成熟、轉(zhuǎn)型提升，走過了一條從自發(fā)性組織至教師全員參與，直到學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的發(fā)展之路，經(jīng)歷了快樂星期四——江南踏歌行——原野課堂等三大階段，發(fā)展的核心始終秉承：還原兒童生活，提升核心素養(yǎng)。

基于“提升江南學(xué)子必備核心素養(yǎng)”的課程愿景，我們通過實(shí)證研究得出了江南育人四大核心素養(yǎng)：健康、相處、求知、應(yīng)用。與此同時(shí)，我們提出了STEP踏歌課程的愿景訴求?！敖戏妒健钡脑罢n堂，是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，開發(fā)出四類課型的實(shí)施方式：服務(wù)體驗(yàn)者課程的“參與—體驗(yàn)—行動(dòng)”模式；工程技術(shù)員課程的“理解—設(shè)計(jì)—操作”模式；知識(shí)探索者課程的“激活—重構(gòu)—?jiǎng)?chuàng)造”模式；成長(zhǎng)規(guī)劃師課程的“愿景—認(rèn)知—定向”模式；并進(jìn)而探索形成了原野課堂的深度實(shí)施的四大策略：社群學(xué)習(xí)、作坊行動(dòng)、整合應(yīng)用、夢(mèng)想審辨。

“江南范式”原野課堂的持續(xù)推進(jìn)及深入，保障了杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校特色課程的高位運(yùn)作，高質(zhì)實(shí)施，整體提升了該校學(xué)生“健康、相處、求知、應(yīng)用”四大核心素養(yǎng)。同時(shí)，“江南范式”也逐漸形成了廣泛的社會(huì)影響力。

2. 目標(biāo)設(shè)計(jì)

在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，我們基于核心素養(yǎng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)四大目標(biāo)領(lǐng)域融合而成新的目標(biāo)菜單；在內(nèi)容規(guī)劃上，以四個(gè)大主題涵蓋綜合實(shí)踐活動(dòng)四大領(lǐng)域，并將德育元素、自我成長(zhǎng)、創(chuàng)客思維等有機(jī)整合進(jìn)去；在實(shí)施上，我們提出了獨(dú)具特色的“滲入式原野課堂模式”，以滲透式學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，以項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（PBL）為載體，開發(fā)了四大課程的學(xué)習(xí)模式：服務(wù)體驗(yàn)者課程的“參與—體驗(yàn)—服務(wù)”模式，工程技術(shù)員課程的“理解—操作—?jiǎng)?chuàng)造”模式，知識(shí)探索者課程的“激活—重構(gòu)—應(yīng)用”模式，成長(zhǎng)規(guī)劃師課程的“經(jīng)歷—反思—自知”模式。在評(píng)價(jià)上，采用“導(dǎo)航式”評(píng)價(jià)的理念，設(shè)計(jì)了學(xué)生自我導(dǎo)航的“幸福魔盒”，教師便于使用的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、跟蹤式評(píng)價(jià)等等，將素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)落到實(shí)處。

二、“原野課堂”的實(shí)施載體：架構(gòu)STEP課程

1.“STEP”課程的愿景

在這樣的課程架構(gòu)與實(shí)施之下，引領(lǐng)學(xué)生走向名勝古跡、新農(nóng)村、商場(chǎng)、企業(yè)、社區(qū)等開放、廣闊的實(shí)踐領(lǐng)域，組織學(xué)生開展自主探索、深度體驗(yàn)等多元、多層的校外實(shí)踐活動(dòng)，以此釋放兒童生命活力，實(shí)現(xiàn)“還原兒童生活”的課程愿景，提升江南學(xué)子必備核心素養(yǎng)。

具體構(gòu)想如圖1所示。

從“江南踏歌行”起始，到提出綜合實(shí)踐活動(dòng)STEP踏歌課程架構(gòu)及滲入式原野課堂實(shí)施模式，其使命是打通兒童學(xué)校生活與現(xiàn)實(shí)生活世界的通道，創(chuàng)新現(xiàn)有的學(xué)生活動(dòng)體系，拓寬學(xué)生的校園生活視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，以行走為主要形式來(lái)歷練學(xué)生意志；以社會(huì)、大自然為教材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注大自然；以學(xué)科整合為途徑，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平和動(dòng)手能力的整體發(fā)展；以學(xué)生社會(huì)生活為背景，引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，提升學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心素養(yǎng)。

2.“STEP”課程的主題

圍繞學(xué)?！俺蔀橐粋€(gè)幸福的人”育人模式，立足“健康，相處，求知，應(yīng)用”的課程愿景，依據(jù)高、中、低三個(gè)年段孩子的年齡特征與不同認(rèn)知水平，從“我和自己”“我和他人”“我和自然”“我和社會(huì)”四個(gè)維度構(gòu)建相應(yīng)的目標(biāo)體系，STEP踏歌課程一至六年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)共設(shè)計(jì)了四大主題內(nèi)容的課程體系：服務(wù)者（Servant）——服務(wù)體驗(yàn)者課程；技術(shù)員（Technician）——工程技術(shù)員課程；探索者（Explorer）——知識(shí)探索者課程；規(guī)劃師（Planner）——成長(zhǎng)規(guī)劃師課程。同時(shí)，該課程體系還將德育元素、創(chuàng)客思維、自我認(rèn)知等融入課程設(shè)計(jì)中。簡(jiǎn)稱“STEP”特色課程。

具體主題設(shè)計(jì)如表1所示。

STEP課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)上，每一主題課程按照低段、中段、高段縱向設(shè)計(jì)，螺旋上升，呈現(xiàn)出梯度性的漸進(jìn)態(tài)勢(shì)。低段（一、二年級(jí)）以認(rèn)識(shí)校園、認(rèn)識(shí)濱江、認(rèn)識(shí)我們的家鄉(xiāng)為主要內(nèi)容。利用同學(xué)們身邊熟悉的物質(zhì)資源，通過自主收集、使用、了解，從而對(duì)自己的校園、學(xué)校所在的濱江區(qū)域以及自己的家鄉(xiāng)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。中年段（三、四年級(jí)）則是以人文教育為主線，從兩條參觀線路入手：博物館和名人故居，挖掘?qū)W科因素，利用多種感官，了解歷史悠久的杭州。高年段（五、六年級(jí)）多以實(shí)踐考察、探究性學(xué)習(xí)為主要形式。能夠就社會(huì)的一些熱點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)查、訪問、研究并能夠提出合理化的建議和意見。

三、“原野課堂”深度實(shí)施的策略：“1+4”模式

1.“1+4”模式的整體設(shè)計(jì)

“原野”，即開放、廣闊、有生命力。人類與生俱來(lái)就有原始的野性和鮮活、強(qiáng)大的生命力。由此，開放時(shí)空、真實(shí)環(huán)境、融匯知識(shí)的“江南范式”的原野課堂可以視作人類原始野性和生命力在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域的回應(yīng)。

原野課堂具有“開放時(shí)空”“真實(shí)環(huán)境”“融匯知識(shí)”三大特質(zhì)。開放時(shí)空，即原野課堂結(jié)合課堂學(xué)習(xí)與閑暇學(xué)習(xí)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)，在開放的時(shí)空和開闊的實(shí)踐中，突破校園圍墻，走向自然和社會(huì)，進(jìn)行自主探索和深度學(xué)習(xí)，充分開掘?qū)W生的生命智力和實(shí)踐智慧。同時(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空觀念，旨在讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)的廣度和深度。原野課堂亦注重知識(shí)之間的融合，以知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用為目的，以實(shí)際問題情境為載體，以學(xué)生作為課程的創(chuàng)生者，達(dá)到知識(shí)遷移和能力提升的效果。

“1+4”原野課堂教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)思路是：一種主體實(shí)施模式+四類具體的實(shí)施課型。其中，一種主體實(shí)施模式是指以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”統(tǒng)整、貫穿整個(gè)原野課堂的實(shí)施主平臺(tái)及路徑。四類具體的實(shí)施課型，是指STEP特色課程中的四類主題課程相匹配的四類操作流程或具體實(shí)施課型。整體架構(gòu)如下圖2所示。

2. 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主路徑

根據(jù)“原野課堂”的理念，我們以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式為主路徑。在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主選擇、主動(dòng)探究、社會(huì)實(shí)踐、“做中學(xué)”的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，通過各種方式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。每一次的項(xiàng)目學(xué)習(xí)圍繞課程目標(biāo)，從“項(xiàng)目確定——整合內(nèi)容——課例設(shè)計(jì)——活動(dòng)實(shí)施——成果交流——表現(xiàn)評(píng)價(jià)”逐步推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，最終形成一個(gè)完整的項(xiàng)目開發(fā)和學(xué)習(xí)過程（如圖3）。

基于STEP課程中的每個(gè)主題，教師團(tuán)隊(duì)可以和學(xué)生一起開發(fā)出與此相關(guān)的許多項(xiàng)目，展開一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的、集合多種學(xué)習(xí)方式、以學(xué)生探究實(shí)踐為主的深度學(xué)習(xí)。

以提升江南學(xué)子“健康，相處，求知，應(yīng)用”四大核心素養(yǎng)的STEP特色課程的設(shè)計(jì)理念為出發(fā)點(diǎn)，以基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)為中心；靈活整合不同的學(xué)科素材和教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)代生活、教師的先期調(diào)查、學(xué)校多年積淀的“踏歌”校外實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)以及區(qū)域社會(huì)資源，發(fā)掘符合學(xué)生興趣的真實(shí)生活問題。

3. 四種課型的教學(xué)流程

針對(duì)不同主題與特點(diǎn)的課程，我們基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程，開發(fā)了各具特色的課型，借以更好地體現(xiàn)各類課程的獨(dú)特價(jià)值。鑒于STEP四大主題的課程各有不同的特點(diǎn)與功用，因而我們也設(shè)計(jì)了與其相匹配的原野課堂的四類教學(xué)模式：體驗(yàn)課、操作課、探索課、設(shè)計(jì)課。

服務(wù)體驗(yàn)者課程，指激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情為主要目的的一系列社會(huì)化活動(dòng)，提出“服務(wù)自我”“服務(wù)家庭”“服務(wù)學(xué)校”“服務(wù)社區(qū)”“服務(wù)社會(huì)”為實(shí)施原野課堂的五大項(xiàng)目。因而，該課程的實(shí)施流程設(shè)計(jì)為：“參與—體驗(yàn)—行動(dòng)”。

“服務(wù)體驗(yàn)者”課型實(shí)施流程具體設(shè)計(jì)如圖4所示。

實(shí)施流程彰顯的特征是：（1）項(xiàng)目主要發(fā)生公共區(qū)域的服務(wù)行動(dòng)中；（2）通過深度實(shí)施培養(yǎng)學(xué)以致用的能力及社會(huì)責(zé)任感；（3）隨著項(xiàng)目實(shí)施范圍不斷擴(kuò)大，服務(wù)內(nèi)容不斷深化，學(xué)生的服務(wù)技能、反思能力不斷提升，最終養(yǎng)成自主服務(wù)的習(xí)慣。

工程技術(shù)員課程主要整合了信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)與生活之間的關(guān)系，最終指向孩子做一個(gè)“創(chuàng)客”，將自己的想法通過信息技術(shù)和動(dòng)手操作呈現(xiàn)出來(lái)。為此，該課程的實(shí)施流程設(shè)計(jì)為：“理解——設(shè)計(jì)——操作”。

“工程技術(shù)員”課型設(shè)計(jì)具體如圖5所示。

課型實(shí)施流程彰顯的特征是：（1）用心理解項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探索任務(wù)的價(jià)值，產(chǎn)生行動(dòng)力；（2）用腦架構(gòu)相關(guān)設(shè)計(jì)，以可行、獨(dú)創(chuàng)為評(píng)判基本準(zhǔn)則；（3）用手實(shí)踐設(shè)計(jì)，借助作坊式設(shè)備，學(xué)習(xí)一定的方法技能。

知識(shí)探索者課程主要是基于問題的學(xué)習(xí)。因而，該課程的實(shí)施流程設(shè)計(jì)為：“激活——重構(gòu)——?jiǎng)?chuàng)造”的模式（如圖6）。

課型實(shí)施流程彰顯的特征是：（1）通過問題提出，盡可能激活更多知識(shí)、方法、技能，為問題解決夯實(shí)基礎(chǔ)；（2）對(duì)知識(shí)、方法、技能進(jìn)行重構(gòu)，探索問題解決的有效途徑；（3）創(chuàng)造性地使用相應(yīng)的知識(shí)、方法、技能，成功解決問題。

成長(zhǎng)規(guī)劃師課程是針對(duì)學(xué)生“自我”的，設(shè)置該課程的目的就是讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中逐漸認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己有一個(gè)簡(jiǎn)單的定位和初步的規(guī)劃。因而，該課程的實(shí)施流程是：“愿景—認(rèn)知—定向”（如圖7）。

成長(zhǎng)規(guī)劃師課程之項(xiàng)目學(xué)習(xí)不斷深入進(jìn)行自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知，對(duì)自身愿景進(jìn)行審視、思辨，最終導(dǎo)向自己的行為。課型實(shí)施流程彰顯的特征是：（1）項(xiàng)目學(xué)習(xí)始于生活愿景，明晰現(xiàn)階段夢(mèng)想以及未來(lái)發(fā)展的夢(mèng)想規(guī)劃；（2）反復(fù)地審視自身，深入認(rèn)知社會(huì)，在自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知的匹配、對(duì)照、審辨過程中學(xué)習(xí)價(jià)值判斷；（3）形成審辨式思維模式，不斷修正、完善自身的發(fā)展夢(mèng)想。

四、“原野課堂·STEP課程”的實(shí)施成效：走出“江南范式”

STEP課程及滲入式原野課堂在傳承原有的“江南踏歌”綜合實(shí)踐活動(dòng)課基礎(chǔ)上，又作了科學(xué)合理地創(chuàng)新及頂層設(shè)計(jì)，伴隨著這一課改深化行動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)與深入，在一個(gè)領(lǐng)域取得了明顯的成效：一是形成了獨(dú)特的綜合實(shí)踐活動(dòng)“江南模式”；二是顯著提升了學(xué)生整體的核心素養(yǎng)；三是明顯提高了教師課程研發(fā)水平及執(zhí)行力。

江南模式系統(tǒng)構(gòu)建了具有本校特色的課程體系，從而使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容有系統(tǒng)性、層次性、豐富性。學(xué)校以主題融合、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的形式來(lái)開展STEP課程，形成五個(gè)模塊：自然環(huán)境、社會(huì)生活、歷史文化、個(gè)人發(fā)展、現(xiàn)代科技。對(duì)社區(qū)服務(wù)進(jìn)行了整體規(guī)范、精心設(shè)計(jì)，形成了三大系列：社區(qū)科技文化教育活動(dòng)系列、社區(qū)環(huán)境建設(shè)活動(dòng)系列、志愿者服務(wù)活動(dòng)系列。將社會(huì)實(shí)踐設(shè)置五個(gè)專題教育實(shí)踐活動(dòng)：走進(jìn)軍營(yíng)、走進(jìn)自然、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)工廠、走進(jìn)農(nóng)村，并根據(jù)不同年級(jí)的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)展開。

在實(shí)施STEP原野課堂后，杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生在校生活的幸福指數(shù)顯著提升。同時(shí)四大校本核心素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)也有顯著提高。STEP原野課堂開闊了學(xué)生學(xué)習(xí)視野，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式。使得知識(shí)性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性學(xué)習(xí)并重，并且在學(xué)科課堂與原野實(shí)踐全面結(jié)合，充分提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，家長(zhǎng)認(rèn)可度明顯提高。近五年來(lái)，學(xué)生參與各級(jí)各類競(jìng)賽、實(shí)踐活動(dòng)的面不斷擴(kuò)大，獲得相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)的人次逐年增長(zhǎng)，尤其是取得全國(guó)獎(jiǎng)項(xiàng)和國(guó)際大賽獎(jiǎng)項(xiàng)的人次增長(zhǎng)迅猛（如圖8）。

原野課堂增強(qiáng)了教師課程二次研發(fā)及整合能力。同時(shí)原野課堂“倒逼”教師進(jìn)入“自主”深層次課改的狀態(tài)，不斷提升自身課改、科研的綜合素養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅圍繞原野課堂的實(shí)施，我校一線教師探索的子課題或論文（成果）、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)近80人次。2015學(xué)年，學(xué)校教師獲獎(jiǎng)總計(jì)418人次，其中省級(jí)及以上高層次獲獎(jiǎng)，達(dá)到71人次，占獲獎(jiǎng)總數(shù)的17%（如圖9）。

從2008年開始推進(jìn)“踏歌”活動(dòng)課程“全校齊步走”的保障，特色課程實(shí)施至今，教師逐步打破過去“一言堂”的教育教學(xué)方式，改而采用更為開放的教學(xué)行為，更為生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，更為別開生面的教學(xué)研討，呈現(xiàn)了“養(yǎng)蚊子”“校園好作文”“數(shù)學(xué)課與活動(dòng)課同課異構(gòu)”等創(chuàng)新的教學(xué)案例。

在持續(xù)深入行動(dòng)及不斷改進(jìn)、提煉的基礎(chǔ)上，形成了學(xué)校課程質(zhì)量高位運(yùn)行的江南范式。近幾年，杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校以原野課堂為載體和路徑的“江南范式”在社會(huì)上引發(fā)了廣泛的認(rèn)可和傳播，逐漸形成了廣泛的社會(huì)影響力。“江南范式”的實(shí)踐也筑就了“一校多方參與”“一綱多版本”“一課多生成”三大創(chuàng)新點(diǎn)。課程專家、社會(huì)媒體、教育行政、社會(huì)人才（家長(zhǎng)）等對(duì)“江南范式”也給予了較高的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)：從戶外遠(yuǎn)足——江南踏歌——原野課堂，一路走來(lái)便是十一年。這十幾年，江南的學(xué)子、教師、學(xué)校自身在不斷地收獲著，跨越式發(fā)展著。放眼未來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代、核心素養(yǎng)+時(shí)代賦予了基礎(chǔ)教育課程改革更為廣闊、更為深刻的變革。這也意味著杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“原野課堂”永遠(yuǎn)在路上，更美的風(fēng)景也永遠(yuǎn)在前方。

（編輯：張 婕）