徐剛

【摘 要】歷史地圖是歷史教學(xué)的重要資源，更是優(yōu)化歷史課堂教學(xué)過程，提高課堂有效性的重要抓手。比如，可以利用地圖導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；利用歷史地圖突破重難點(diǎn)，提高課堂效率；還可以利用地圖澄清疑點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維等。

【關(guān)鍵詞】歷史地圖；課堂有效性；歷史思維

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）31-0121-03

在歷史教學(xué)中教師通過展示歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖，從圖中獲取歷史信息，并探索圖背后所揭示的歷史問題，營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提升課堂效率。

一、利用地圖導(dǎo)入新課，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

新課導(dǎo)入對(duì)一堂課有很重要的作用，好的導(dǎo)語就像唱戲的開臺(tái)鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，渲染良好的課堂氣氛，進(jìn)而提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。巧妙地利用歷史地圖創(chuàng)設(shè)歷史情境引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史現(xiàn)場，進(jìn)行新課導(dǎo)入，往往就能起到意想不到的效果。例如，在講授人民版必修一專題一《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》時(shí)，我們不妨在課前出示《戰(zhàn)國形勢圖》和《秦朝統(tǒng)一疆域圖》（地圖略）兩幅歷史地圖。

結(jié)合第一幅歷史地圖，可以設(shè)置這樣的問題：

1. 圖中反映了當(dāng)時(shí)怎樣的政治形勢？

2. 如果你是秦王，你該采取怎樣的策略完成統(tǒng)一天下的理想？并說明理由。

戰(zhàn)國時(shí)期，經(jīng)過長期的爭霸戰(zhàn)爭，最后剩下了最強(qiáng)的戰(zhàn)國七雄，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)階層的變化，戰(zhàn)爭已經(jīng)從單純的為爭奪土地和人口的爭霸戰(zhàn)爭演變?yōu)樾屡d地主階級(jí)為奪取爭取政權(quán)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的兼并戰(zhàn)爭。可見，此時(shí)的戰(zhàn)國戰(zhàn)爭中飽含了人們對(duì)和平的渴望，分裂孕育著統(tǒng)一的元素，統(tǒng)一已成為大勢所趨。時(shí)勢造英雄，秦國憑借長期的自強(qiáng)不息的努力，特別是經(jīng)過商鞅變法后，實(shí)力大增，成為戰(zhàn)國七雄中最強(qiáng)大的國家。但是要想戰(zhàn)勝其他六個(gè)強(qiáng)大的對(duì)手，要求最高統(tǒng)治者必須要有科學(xué)、靈感的策略。通過第二個(gè)問題讓學(xué)生慢慢仿佛走進(jìn)了縱橫捭闔、英雄輩出的戰(zhàn)國時(shí)代，學(xué)生可以大膽放飛自己豐富的想象，從而激發(fā)了學(xué)生思考，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)合第二幅歷史地圖，教師可以這樣提問學(xué)生：面對(duì)統(tǒng)一后的遼闊疆域，如果你是秦始皇還采取分封制嗎？為什么？如果不采用，你有什么好的建議？秦統(tǒng)一后的政治制度建設(shè)是本課的重點(diǎn)，為了加深學(xué)生對(duì)專制主義中央集權(quán)制度的理解，通過以上問題不僅可以幫助學(xué)生回顧分封制的不足和缺憾，更起到激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的積極性，為新課的講授做好了鋪墊。

二、利用歷史地圖突破重點(diǎn)，提高課堂效率

在課堂教學(xué)中，適當(dāng)利用歷史地圖信息豐富的特點(diǎn)不僅可以幫助學(xué)生找到解決問題的方法，還拉近知識(shí)與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提高課堂效率。

例如，在講授“人民版”必修一專題三中的“新民主主義革命”一課時(shí)，如何正確理解“挺進(jìn)大別山”是解放軍由戰(zhàn)略防御轉(zhuǎn)向全國性戰(zhàn)略進(jìn)攻的開始，是本課的一個(gè)重點(diǎn)。那么，如何突破這個(gè)重點(diǎn)呢？這就需要結(jié)合《挺進(jìn)大別山》這幅地圖進(jìn)行教學(xué)。首先強(qiáng)調(diào)，在解放戰(zhàn)爭的第一年（1946年），國民黨先是全面進(jìn)攻解放區(qū)發(fā)動(dòng)，在全面進(jìn)攻失敗后又重點(diǎn)進(jìn)攻山東和陜北解放區(qū)，戰(zhàn)場主要在解放區(qū)，國軍進(jìn)攻，共軍防守。但在毛澤東的正確指導(dǎo)下，英勇善戰(zhàn)，先后粉碎了敵人對(duì)解放區(qū)的全面進(jìn)攻和對(duì)陜北解放區(qū)和山東解放區(qū)的重點(diǎn)進(jìn)攻。由此，戰(zhàn)爭的形勢就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，敵我力量的懸殊大大縮小，在這種情況要想變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)而早日實(shí)現(xiàn)全國的勝利，必須要展開戰(zhàn)略反攻。其次，要告訴學(xué)生我軍戰(zhàn)略進(jìn)攻的主要目標(biāo)為什么選定大別山呢？結(jié)合地圖分析就可以看出，陜北、山東、中原、南京、武漢構(gòu)成戰(zhàn)略進(jìn)攻的空間環(huán)境。由于國民黨軍隊(duì)主力集中陜北和山東進(jìn)行重點(diǎn)進(jìn)攻，這樣就造成了中原地區(qū)的兵力相對(duì)薄弱。另外從地理位置上看，中原的戰(zhàn)略位置十分重要，近可以威脅到武漢和南京，遠(yuǎn)可以控制全局。所以毛澤東做出了明智的選擇：“奪取中原，將尖刀插入敵人胸膛”，由守轉(zhuǎn)攻，開始外線作戰(zhàn)。開辟的大別山、豫陜鄂、豫皖蘇三個(gè)解放區(qū) ，空間上形成倒“品”字陣勢，直接威脅國民黨統(tǒng)治中心南京和湖北重鎮(zhèn)武漢，戰(zhàn)場轉(zhuǎn)向國統(tǒng)區(qū)。在分散敵人力量的同時(shí)，其他戰(zhàn)場的人民解放軍也轉(zhuǎn)入進(jìn)攻，全國性的戰(zhàn)略進(jìn)攻開始了。教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)教學(xué)中一些重難點(diǎn)如果只枯燥地講述，只會(huì)讓學(xué)生感到繁雜，難于理解和識(shí)記，更難形成清晰的認(rèn)識(shí)，相反如果借用歷史地圖，則會(huì)起到事半功倍的效果。

三、利用歷史地圖澄清疑點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生批判精神

歷史是過去的人和事，具有不可重復(fù)性的特點(diǎn)。許多高中生對(duì)歷史充滿興趣，但因?yàn)闅v史知識(shí)發(fā)生的時(shí)代久遠(yuǎn)，自身歷史知識(shí)面狹窄，所以在學(xué)習(xí)過程中他們會(huì)產(chǎn)生許多的疑問。如：元朝為什么要實(shí)行行省制？它和郡縣制有什么區(qū)別？隋朝大運(yùn)河與元朝運(yùn)河的河道有和不同？為什么在古希臘會(huì)孕育早期的民主政治文明？為什么許多朝代會(huì)定都在長安呢？……。這些問題的答案，很多不僅僅要從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素探究原因，更多地涉及地理方面的因素。因此，僅僅靠文字的敘述、語言的表達(dá)，已經(jīng)難以讓學(xué)生清楚地明白。這時(shí)，利用歷史地圖，就可以幫助他們澄清疑點(diǎn)。

例如，在講授“人民版”必修二專題二第二課“民國時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”這一課時(shí)，當(dāng)講述中國近代民族工業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)時(shí)，課本中這樣敘述“地區(qū)分布不平衡，主要分布在沿海大城市，而內(nèi)陸和偏遠(yuǎn)地區(qū)比較薄弱”。那么學(xué)生就會(huì)想到，為什么分布在沿海大城市呢？這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看《中國近代民族工業(yè)的分布圖》，再結(jié)合《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》和《第二次鴉片戰(zhàn)爭勢示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生分析近代西方列強(qiáng)侵略是從沿海地區(qū)開始，逐步向內(nèi)地延伸的，隨著列強(qiáng)的軍事侵略，外國資本主義經(jīng)濟(jì)侵略也逐漸跟進(jìn)，中國日益卷入資本主義世界市場，在外國資本主義的沖擊下，沿海地區(qū)的封建自然經(jīng)濟(jì)逐步瓦解，從而為民族資本主義的產(chǎn)生提供了勞動(dòng)力和市場。這樣就不難理解地區(qū)發(fā)展不平衡的原因了。

四、利用地圖搭建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

何為歷史思維呢？葉小兵教授認(rèn)為歷史思維就是從全面的和辯證的、發(fā)展的和聯(lián)系的、具體的和綜合的角度，從馬克思主義的立場出發(fā)，以科學(xué)的世界觀和方法論，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)象和本質(zhì)。歷史思維能力是歷史學(xué)科能力中最核心的能力，如何在歷史教學(xué)中加以落實(shí)，歷史地圖因其獨(dú)特的優(yōu)勢無疑為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力提供了很好的舞臺(tái)。

首先，歷史地圖所包含的歷史信息非常豐富，為更清晰了解歷史事件提供了條件，學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)越清晰越有助于歷史思維的深刻化、廣泛化。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)既要掌握基本的歷史史實(shí)，更要深入歷史事件的本質(zhì)，揭示歷史的規(guī)律，歸納歷史認(rèn)識(shí)。歷史地圖中富含直觀的信息，有助于彌補(bǔ)教材中文字信息的不足，幫助學(xué)生更深入理解歷史事件。

例如：通過這幅《民族工業(yè)分布圖》地圖不難得出這些信息：顯性方面，民族工業(yè)從分布情況來看主要集中在東南沿海、沿江地區(qū)；從結(jié)構(gòu)布局來看，民族工業(yè)側(cè)重于輕工業(yè)，重工業(yè)相對(duì)較少，工業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等。隱性方面，從地域分布的特點(diǎn)，可以結(jié)合地圖思考產(chǎn)生這種情況的原因，這些地區(qū)明顯具有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、原料充足、人口集中、市場廣闊、交通發(fā)達(dá)以及人才、科技等優(yōu)勢。這樣就能從更廣闊的角度理解民族共軛興起的原因、分布特點(diǎn)等。從結(jié)構(gòu)布局的特點(diǎn)，也可以通過地圖可以探究其形成的原因，如外國列強(qiáng)在中國的重工業(yè)較多，外國列強(qiáng)依靠其雄厚的資金、先進(jìn)的技術(shù)，壟斷了中國的市場，對(duì)中國的民族工業(yè)起到了很大的阻礙作用。但是即使在這種情況下，民族工業(yè)也產(chǎn)生了零星的重工業(yè)，說明了民族資本主義頑強(qiáng)的生命力和勇于抗?fàn)幍木瘛?/p>

其次，充分利用歷史地圖的整體性、對(duì)比性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過訓(xùn)練可以使學(xué)生的思維更嚴(yán)密，更具有辯證性。比較思維和辯證思維是歷史思維能力的重要方面。

歷史地圖可以更宏觀和整體地展示相關(guān)的歷史內(nèi)容，化抽象為具體。從這方面來說，利用地圖認(rèn)識(shí)歷史有利于學(xué)生從宏觀和整體角度審視歷史。例如，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容時(shí)，如何對(duì)兩個(gè)戰(zhàn)爭進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)呢？如何理解兩個(gè)戰(zhàn)場相輔相成、相互配合的特點(diǎn)？如何客觀分析正面戰(zhàn)場在相持階段潰敗的原因？如何正確理解中共在抗戰(zhàn)中的中流砥柱作用？要想解決這些問題僅靠教材中的文字?jǐn)⑹?，學(xué)生理解起來勢必困難。此時(shí)，我們可以給學(xué)生提供兩幅地圖（圖2：《正面戰(zhàn)場形勢圖》、《敵后戰(zhàn)場形勢圖》）：

根據(jù)地圖將兩個(gè)戰(zhàn)場綜合在一起進(jìn)行比較、認(rèn)識(shí)。比如，從分布的區(qū)域可以看出兩個(gè)戰(zhàn)場是相互交融的，只有籠統(tǒng)的劃分，沒有明確的界限，在抗戰(zhàn)的防御階段，從地區(qū)分布和兵力分布來看，主戰(zhàn)場是國民黨的正面戰(zhàn)場，而共產(chǎn)黨的敵后戰(zhàn)場只起到了補(bǔ)充和輔助的作用。但是到了抗戰(zhàn)的相持階段，隨著國民黨遷都重慶（如圖示），國民黨主力也隨之調(diào)往西南，中共敵后戰(zhàn)場前伸為抗戰(zhàn)的主戰(zhàn)場。根據(jù)地圖中日軍侵占的區(qū)域和當(dāng)時(shí)形勢，也就容易分析正面戰(zhàn)場失利的客觀原因了。因此，通過兩幅地圖的直觀比較，更有利于學(xué)生辯證、宏觀地認(rèn)識(shí)兩大戰(zhàn)場，并且客觀地加以評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：張 婕）