鄭艷+郭晶

摘要：“語文課程與教學論”課程教學評價改革的關(guān)鍵是將課程教學評價的內(nèi)容、形式和主體結(jié)合起來，將三者割裂會導致高師課堂教學評價整體性的斷裂，而將三者結(jié)合，符合學科發(fā)展規(guī)律與課堂教學實際，能從根本上促進“語文課程與教學論”課程教學評價改革。

關(guān)鍵詞：語文課程與教學論；教學評價；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0100-02

一、評價內(nèi)容上

1.基本知識、理論的掌握情況的評價。高師漢語言文學學生的專業(yè)學習內(nèi)容涉及古代文學、現(xiàn)當代文學、現(xiàn)代漢語、古代漢語、文藝學、哲學以及美學等方面的知識，這是語文教師必須具備的學科知識，此外還需掌握教育學的相關(guān)知識：教育學相關(guān)理論、教育心理學、中外教育史、教育哲學、教育社會學等知識，關(guān)注語文課程與教學論的歷史沿革、基礎(chǔ)教育語文教材的最新進展等。正如西北師范大學靳健教授所指出的“語文課程與教學論是中文專業(yè)同課程和教學論專業(yè)之間不斷互相補充而促成的一種新的專業(yè)，是一種較為獨立的現(xiàn)代性學科”。因此，高師語文課程與教學論課堂的教學評價內(nèi)容也要立足于學科特點，兼顧文學與教育學兩方面。

2.對學生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價。高師學生的探究能力直接影響他們未來走向工作崗位后的教學能力，而探究型教學能力是一個教師永恒的生命力。所以在高師階段著力培養(yǎng)語文師范生探究問題、分析問題、解決問題的能力就至關(guān)重要。探究性學習具有主動性和探索性的基本特點，因此高師院校的任課教師要最大程度地激發(fā)高師學生探究問題的積極性，尊重高師學生的主體意識和個體發(fā)展，引導學生主動思考問題并尋找解決問題的辦法，以此來喚醒學生的教育熱情，提升高師學生的研究能力。從長遠來看，高師學生是否具有探究意識，是否具有分析問題、解決問題的能力，對語文課程資源的開發(fā)、課堂管理方面，具有重要作用。

3.對本學科的興趣、學習態(tài)度和投入程度。語文教師連接著教材、課堂、學生、家長等環(huán)節(jié)，需要有極大的耐心、恒心與毅力，而高師學生的學習興趣決定著他們學習的態(tài)度和投入的程度，這直接影響著高師學生未來教學的質(zhì)量和效率。高師課堂教學過程中，任課教師要多與高師學生交流，激發(fā)師范學生對教育的熱情，喚醒他們的教育責任感與教育信心。高師任課教師可以通過不記名問卷調(diào)查的形式，統(tǒng)計師范學生對教師身份的認可程度、對自己當前學習狀態(tài)的反思，以及未來是否愿意成為一名語文教師等問題，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，分析學情，有針對性地進行教學。

4.教師職業(yè)技能水平的評價。高師學生的教師職業(yè)技能水平要求高師學生在本科專業(yè)學習過程中，將所學的文學知識和教育理論知識以及見習、實習經(jīng)驗運用到教育教學中，能夠順利完成教學任務(wù)。我國從上世紀90年代開始重視教師職業(yè)技能培養(yǎng)，原國家教委1992年頒布《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》對高師院校學生的教師職業(yè)技能水平做了規(guī)定；1993年原國家教委印發(fā)了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求（試行稿）》，規(guī)范了高師學生的職業(yè)技能；1994年頒布了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》，對其中的具體要求又進行了細化；進入20世紀，2006年頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，對教師的職業(yè)技能水平的規(guī)定更加系統(tǒng)化。

二、評價形式上

1.定期考試與平時考查相結(jié)合。定期考試可以增強高師學生的緊張感，考試內(nèi)容可以選擇教案設(shè)計、微課等內(nèi)容。編寫教案是課堂教學前的一個準備環(huán)節(jié)，也是教師課堂講課的一個重要依據(jù)。一般情況下，教師教案設(shè)計的水平越高，課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)也就越容易順利進行，課堂教學也就越容易取得良好的效果。高師學生要掌握教案的設(shè)計的基本格式和要求，才能更有效率地進行課堂教學。平時考查可以采用說課、即興演講等方式，著重對基本教學技能的考核。說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，運用語言為主要表達工具，向同行教師或?qū)＜蚁到y(tǒng)地解說自己的教學設(shè)計及理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流共同提高的目的。說課本身時間短，不受時間、空間的限制，任課教師可以隨時讓學生進行說課訓練，考查高師學生對大綱的理解程度、教材的把握情況、對所教學生的學情掌握程度，考查高師學生的課堂應變能力。

2.書面考試與技能考核相結(jié)合。1994年，國家教委師范教育司頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》明確提出將“書寫規(guī)范漢字和書面表達技能”與“普通話和口語表達技能、教學工作技能、班主任工作技能”并列為高師學生應具備的四項職業(yè)技能?！叭P字”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）是高師學生從事教育事業(yè)、順利完成教學任務(wù)必須具備的技能，要注意從執(zhí)筆、筆畫、熟練、美觀等方面考查。普通話是高師院校必開課程，中文專業(yè)師范生要達到二甲水平，是教師職業(yè)技能訓練的必要環(huán)節(jié)。此外，朗讀的考查也必不可少，朗讀是高師學生將自己對作品的理解通過高低強弱、抑揚頓挫的聲音表達出來，特別強調(diào)高師學生對作品的理解程度。因此，在語文課程與教學論的教學評價過程中，要重視“三筆字”、普通話與朗讀的考查。

3.理論考查與教學實踐相結(jié)合。語文課程與教學論是以文學、教育學的理論知識為基礎(chǔ)，以教育實踐為依托的學科，兼具理論性和實踐性的雙重特點，因此考核方式也要兼顧理論方面和實踐方面，可采取試卷考試和口試相結(jié)合的方式。教育部2007年2月17日頒布《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》文件中，明確提出“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力”的要求，將師范生的實踐能力的培養(yǎng)提到理論的高度。高師課堂教學更要重視口試，可以采用試講、微格教學等方式，微格不受時間和所講內(nèi)容的限制，可以把復雜的課堂教學分解成若干部分，高師學生可以針對個體的薄弱環(huán)節(jié)有的放矢地進行訓練，任課教師可以針對每個學生不同的方面提出修改意見，讓高師學生真正將所學理論知識運用到實踐教學中，而不是紙上談兵。

三、評價主體多元化

1.教師評價。任課教師針對高師學生的試講、說課、微格教學等方面進行全方位的評價。從理論上評價，運用教育學、心理學、文學知識等，綜合評價高師學生講課的教學目標是否明確，重難點是否突出，教學內(nèi)容是否有深度、有新意，教學環(huán)節(jié)是否符合邏輯，教學方法以及多媒體的使用是否恰當?shù)取慕虒W實踐上看，高師學生的教態(tài)、衣著、言語、神態(tài)等方面是否符合教師的職業(yè)要求等。任課教師的評價處在主評的位置，能夠在專業(yè)方面，給予高師學生點撥，在實踐教學過程中給予指導。此外，任課教師可以對高師學生的評價再評價，促進高師學生邏輯思維的發(fā)展、全面思考能力的提升。

2.自我評價。高師學生通過自我評價梳理自己講課的優(yōu)勢和劣勢，進行自我審視，從而獲得對自我的深刻反思，將教學理論和教學實踐對比，以教學實踐促進自我對教學理論的理解，通過教學實踐再促進教學理論的發(fā)展。正如美國教育學家杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中所言：“在反思的一開始，主體必然會充分運用觀察和回憶，對自己之前所經(jīng)歷的情境做一番檢查。在對情境的觀察過程中，主體會對各種可能的行動暗示進行比較，判斷哪種辦法最好，哪種辦法有希望得到圓滿的解決。”在這個循環(huán)發(fā)展過程中，高師學生不斷改進自己的講課方式、授課內(nèi)容、教學形式，吸取他人對自己的建議，給自己注入新的動力。

3.同學、小組互評。基礎(chǔ)教育改革特別強調(diào)學生的主體地位，延伸到高師院校，教學評價也應讓高師學生參與，可以使教學評價更加民主化，增強評價的針對性、時效性，可以作為教師評價的輔助，提升高師學生評課能力。小組互評是站在整體的角度上，針對具體情境進行評價，可以使教學評價更加全面、準確，在互評的過程中，彼此之間取長補短，相互交流，產(chǎn)生“頭腦風暴”，能激發(fā)高師學生的創(chuàng)新意識，促進小組成員的共同發(fā)展。

以上幾種教學評價方式立足于評價主體的多元化，避免了以往教師單一的評價方式，使高師教學評價更加客觀、科學，真正立足于高師學生職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)的實際狀況，不斷加深高師學生的理論積淀水平和教學能力。

參考文獻：

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