江婧

【摘 要】當(dāng)前，部分高職院校的學(xué)生管理工作中管理觀念較為落后，不會(huì)因材施教，忽視學(xué)生德育品質(zhì)的培養(yǎng)，管理能力不足。因此，本文建議進(jìn)一步完善高職院校學(xué)生管理工作，從改變學(xué)生管理的觀念，建立健全科學(xué)的學(xué)生管理制度，構(gòu)建道德規(guī)范，優(yōu)化學(xué)生管理工作體制等幾方面入手，盡快改善高職院校學(xué)生管理工作。

【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)生管理；問(wèn)題；對(duì)策

一、高職院校學(xué)生管理概述

（一）大學(xué)生管理

在我國(guó)，對(duì)于大學(xué)生管理含義的理解，最初有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生管理工作就是指對(duì)大學(xué)生思想政治的教育管理，也就是德育教育管理；也有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生管理工作就是行政性管理工作也就是大學(xué)生日常管理工作。筆者認(rèn)為高校學(xué)生管理是高校以培養(yǎng)人才為中心，按照教育方針的要求，遵循教育規(guī)律，圍繞學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面成才進(jìn)行的一系列有組織、有計(jì)劃的教育、規(guī)范、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)工作，使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展，成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的過(guò)程。

（二）高職院校學(xué)生管理

綜合以上對(duì)大學(xué)生管理的界定，結(jié)合筆者高職院校學(xué)生管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為高職院校大學(xué)生管理是指：高職院校為了實(shí)現(xiàn)人才型、技能型學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，按照國(guó)家的教育方針和各項(xiàng)政策法令，對(duì)學(xué)生在校期間，從入學(xué)直至畢業(yè)，在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的總稱。它是教職員工組織、指導(dǎo)學(xué)生，按照教育方針的規(guī)定，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種教育、管理和服務(wù)，使學(xué)生都得到全面發(fā)展，特別是教育和培養(yǎng)學(xué)生具有一技之長(zhǎng)的特點(diǎn)，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切而進(jìn)行的活動(dòng)。

二、高職院校學(xué)生管理工作存在的問(wèn)題

（一）管理觀念較為落后

首先很多高職院校都將其工作的重點(diǎn)傾向于招生及就業(yè)，嚴(yán)重的存在著重業(yè)務(wù)輕政治的情況，長(zhǎng)期忽視學(xué)生的管理工作。任課老師對(duì)學(xué)生的管理工作大部分都在課堂上進(jìn)行，沒(méi)有全員管理的意識(shí)。其次，當(dāng)前很多學(xué)生管理工作都落在了輔導(dǎo)員的肩上，使得其長(zhǎng)期負(fù)荷工作，沒(méi)有足夠的時(shí)間去研究如何有規(guī)律、科學(xué)的進(jìn)行學(xué)生管理工作。第三，高職院校當(dāng)前的學(xué)生管理體制還存在著很多不合理的地方，例如職責(zé)不清、管理層次劃分不明確等，這些都制約著學(xué)生管理工作的有效開(kāi)展。

（二）忽視學(xué)生德育品質(zhì)的培養(yǎng)

高職院校在舊有傳統(tǒng)教學(xué)模式下，容易走入只重視專業(yè)知識(shí)教學(xué)而忽視學(xué)生德育品質(zhì)的培養(yǎng)誤區(qū)，高職院校的一部分學(xué)生綜合素質(zhì)水平較低，自我管理能力較差，而學(xué)校在思想道德修養(yǎng)教育類課程的設(shè)置上欠缺。高職院校應(yīng)通過(guò)制定合理有效的德育課程安排計(jì)劃，深入學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面，在細(xì)枝末節(jié)上有效促進(jìn)學(xué)生良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提升學(xué)生的德育品質(zhì)。

（三）管理能力不足

高職院校的學(xué)生管理人員隊(duì)伍趨向年輕化，管理人員工作任務(wù)重，人員配備不夠，管理人員的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)能力滿足不了時(shí)代發(fā)展需求，管理人員的服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，管理工作的方式老套，學(xué)校整體管理思想不統(tǒng)一，管理體制的建立不完善等方面問(wèn)題都直接或間接地影響了管理工作的效果，制約了高職院校學(xué)生管理工作的有效展開(kāi)。

三、高職院校學(xué)生管理工作的完善對(duì)策

（一）改變學(xué)生管理的觀念

轉(zhuǎn)變觀念，變管理學(xué)生為服務(wù)學(xué)生，把學(xué)生作為處理問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，設(shè)身處地為學(xué)生著想。首先，尊重學(xué)生。既要尊重學(xué)生的情感世界、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也要用真誠(chéng)之心去凝聚學(xué)生。只有這樣，才便于開(kāi)展學(xué)生工作；其次，要關(guān)愛(ài)學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)、生活等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和幫助；再次，要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。學(xué)校、教師要從招生、就業(yè)等各個(gè)方面為學(xué)生提供良好的服務(wù)，用服務(wù)的意識(shí)去實(shí)現(xiàn)管理的目的，更加貼近學(xué)生。營(yíng)造一種開(kāi)放的管理模式，有利于學(xué)生向更廣闊的空間發(fā)展。

（二）建立健全科學(xué)的學(xué)生管理制度

學(xué)生管理制度是建立良好教學(xué)秩序、規(guī)范學(xué)生行為的依據(jù)，也是激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的制度保障，絕對(duì)不能成為束縛學(xué)生全面發(fā)展的桎梏。 換句話說(shuō)，建立學(xué)生管理制度的立足點(diǎn)不應(yīng)是控制、約束，而是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和尊重。其次，真正落實(shí)院系二級(jí)管理模式，逐步由原來(lái)的集中、封閉、單一的管理模式過(guò)渡到和普通高校接軌的系、部自主管理模式。各系部可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定學(xué)生管理方法和措施。

（三）構(gòu)建道德規(guī)范

隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、社會(huì)的全而進(jìn)步，素質(zhì)教育成為教育改革的重點(diǎn)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，這就要求高職院校應(yīng)改變只重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)、重專業(yè)能力訓(xùn)練的偏向，同時(shí)更要重視學(xué)生的德育素質(zhì)培養(yǎng)。素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)、品德素質(zhì)等，其中關(guān)鍵是思想政治素質(zhì)和品德素質(zhì)。所以，應(yīng)將德育工作放在素質(zhì)教育的首位。人才培養(yǎng)模式應(yīng)以素質(zhì)教育為目標(biāo)，在德育工作中落實(shí)素質(zhì)教育的要求，以素質(zhì)教育為德育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。德育工作應(yīng)著眼于提高人的素質(zhì)，提高學(xué)生的思想道德水平，注意學(xué)生的思想進(jìn)步、個(gè)性發(fā)展和身心健康發(fā)展。

（四）優(yōu)化學(xué)生管理工作體制

一是加強(qiáng)學(xué)生工作機(jī)構(gòu)的建設(shè)，強(qiáng)化其組織協(xié)調(diào)功能，理順學(xué)生管理系統(tǒng)各個(gè)部門(mén)、各層次、各崗位的職責(zé)、權(quán)限關(guān)系，建立健全責(zé)任制，做到責(zé)任到崗，責(zé)任到人，責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一。二是適當(dāng)放權(quán)，發(fā)揮基層作用。現(xiàn)行的高校管理體制，實(shí)行的校、院（系）二級(jí)管理，校、院（系）應(yīng)組織擔(dān)負(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和行政管理雙重任務(wù)。因此，既要賦予學(xué)院（系）開(kāi)展學(xué)生管理工作的職責(zé)，又要讓其擁有開(kāi)展學(xué)生管理工作所需要的權(quán)力，做到責(zé)權(quán)統(tǒng)一。三是進(jìn)一步推行校系一級(jí)學(xué)生工作體制的黨政融洽，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化以學(xué)院（系）為單位的年級(jí)管理，進(jìn)一步增強(qiáng)班級(jí)管理、專業(yè)教學(xué)之間的融合力度。

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