游君

【摘 要】思維導(dǎo)圖融入高中歷史教學(xué)中是社會對人才的需要，是歷史學(xué)科特點的需要。在具體的實施措施中可以通過課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用；課堂教學(xué)中的應(yīng)用；歷史復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用；習(xí)題課中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中歷史教學(xué)中；應(yīng)用策略

高中歷史教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，要求教學(xué)應(yīng)該重視知識與能力同步發(fā)展，技巧與思維同步發(fā)展，情感和態(tài)度協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣的要求就讓高中歷史教學(xué)從知識教學(xué)向能力教學(xué)轉(zhuǎn)變，向思維提升和情感共同發(fā)展轉(zhuǎn)變。尤其歷史中充滿大量的歷史發(fā)展規(guī)律，并且歷史資料豐富，需要學(xué)生對這些知識有系統(tǒng)的認(rèn)識和了解，并形成辯證唯物主義史觀，這樣就要求高中歷史老師能夠更新教學(xué)觀念，重視思維培養(yǎng)。結(jié)合高中歷史特點，本文認(rèn)為應(yīng)該借助于思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，從而與新課程教學(xué)目標(biāo)保持一致。

一、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的必要性

思維導(dǎo)圖，又稱心智圖，是一種以圖解形式和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具[1]。該概念的重心在于思維，導(dǎo)圖就是把思維的過程以圖形的形式顯示。思維導(dǎo)圖的實質(zhì)是把內(nèi)隱的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥怙@的方式，讓學(xué)生對知識和思維可知、可感、可尋。思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的必要性表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）社會對人才的需要

當(dāng)前社會已經(jīng)進入到信息化社會，各類信息紛繁復(fù)雜，這樣需要人們從這些復(fù)雜的信息中尋找到自己需要的信息，并進行有效的組織和架構(gòu)，這個過程的核心是需要一定的思維能力。而思維導(dǎo)圖就是教會學(xué)生如何進行思維構(gòu)建，如何讓知識的內(nèi)在關(guān)系形成體系。因此借助于思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息的能力和思維能力，更好的滿足社會對人才的需要。

（二）歷史學(xué)科特點的需要

提到歷史是厚重的，也是紛繁復(fù)雜的，它不僅有粗線條式的歷史發(fā)展規(guī)律和編制唯物史觀，更具有多彩性、細節(jié)性的特點。這些特點如果讓學(xué)生不加分類的去學(xué)習(xí)，只會讓學(xué)生陷入歷史史料的迷霧中，在一定程度上，遮蓋了歷史的真正魅力。而借助于思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生對歷史知識有明確的思路，理出頭緒，把握歷史發(fā)展規(guī)律，不僅增強歷史學(xué)習(xí)效率，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

當(dāng)前在以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念背景下，為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，都強調(diào)讓學(xué)生自學(xué)獲取一部分知識[2]。這樣就讓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)放在比較重要的位置上。但是在讓學(xué)生預(yù)習(xí)時是有一定的目的和要求的，最基本的應(yīng)該讓學(xué)生理解一些基本的歷史知識和規(guī)律。這種歷史知識和目標(biāo)，應(yīng)該明確的提出來，如果有關(guān)聯(lián)性，可以通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。這樣就要求老師在安排學(xué)生預(yù)習(xí)歷史教材時，應(yīng)該首先給學(xué)生提供一個主題性思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖去完成知識內(nèi)容，這樣的預(yù)習(xí)不僅目標(biāo)明確，而且提升了效率，增強了學(xué)生獲取信息和對歷史知識加工的能力。比如在學(xué)習(xí)秦朝的專制主義和中央集權(quán)這節(jié)課就可以以中央集權(quán)為中心詞，然后以產(chǎn)生背景、地方郡縣制、中央集權(quán)制方面進行思維構(gòu)建，讓學(xué)生對這方面的知識有清晰的理解。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的歷史知識和史實，但是這種內(nèi)容之間的聯(lián)系性，他們還不能完整的理解透徹，這樣就需要老師引領(lǐng)著進行梳理。在以往的教學(xué)中，老師總是感覺自己講的很到位，但是學(xué)生學(xué)習(xí)效果不會。其根源是老師是憑借自己擁有的思維導(dǎo)圖去講，但是講完后學(xué)生并沒有構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致學(xué)生對這節(jié)課的理解仍然是支離破碎的。為此講課中老師應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖的重新教學(xué)，讓知識和思維形成一個導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生能夠讓這些歷史知識和歷史規(guī)律、歷史思維形成一個思維體系，讓學(xué)生對歷史有全面的了解。比如還是秦朝中央集權(quán)，在講課中老師應(yīng)該進一步構(gòu)建細微的思維導(dǎo)圖，對中央官制和郡縣管制的內(nèi)容、特點、作用深化重構(gòu)，并給出評價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生進行評價，這樣會讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史更加深入和條理更清晰。

（三）思維導(dǎo)圖在歷史復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

高中歷史涉及到上下五千年的中國歷史，還有世界史，內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟、文化等多方面的內(nèi)容，這些知識因為章節(jié)的需要被割裂，但是并不代表這種歷史之間沒有關(guān)系，其實這些歷史發(fā)展是有一定的聯(lián)系的也是有一定的脈絡(luò)可以遵循的[3]。為此當(dāng)學(xué)習(xí)了一段時間后，一些歷史內(nèi)容有必要以思維導(dǎo)圖的形式讓讓它們建立有效的練習(xí)，這樣可以讓學(xué)生對歷史有一個全面的辯證的認(rèn)識，更好的讓學(xué)生理解歷史是發(fā)展的又是普遍聯(lián)系的觀點。比如在學(xué)習(xí)完古代中國的政治制度這個單元后，應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖從時間上形成一個分封制、宗親制和中央集權(quán)的制度演變過程，并從各種的優(yōu)缺點上勾勒演變過程，這樣可以讓學(xué)生更好的理解我國古代中國的政治制度。

（四）思維導(dǎo)圖在歷史習(xí)題課中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)完歷史知識，為了加深對歷史知識的理解、應(yīng)用和掌握，必要的習(xí)題練習(xí)是不可少的。但是當(dāng)前的習(xí)題設(shè)計已經(jīng)從知識立意轉(zhuǎn)變到能力立意，尤其是思維能力更是重中之重。尤其是歷史史料的大量融入，通過歷史史料去挖掘信息成為主要題型。這就要求老師在習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖教會學(xué)生一般的思維方式，這些思維方式以外顯的形式存在本身就構(gòu)成了思維導(dǎo)圖的一種形式。

三、結(jié)語

總的來講，思維導(dǎo)圖與當(dāng)前的高中歷史教學(xué)具有較強的契合性，有必要把思維導(dǎo)圖引入到歷史教學(xué)中。在具體的實施措施中可以通過課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用；課堂教學(xué)中的應(yīng)用；歷史復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用；習(xí)題課中的應(yīng)用。通過這些途徑的使用，能夠讓歷史教學(xué)更加實現(xiàn)性，學(xué)生的思維得到培養(yǎng)訓(xùn)練，素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻：

[1]喬貴敏.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運用研究[J/OL].學(xué)周刊，2017，（21）：104-105.

[2]官亞文.思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].聊城大學(xué)，2017.

[3]陳洪義.借有形之圖 引無形之思——用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐與思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（02）：56-58.