呂玲君

【摘 要】為了我們在幼兒園里有組織并且有計劃的舉行任何活動，我們必須為孩子創(chuàng)造一個良好的探索環(huán)境，為他們在各項活動中給予豐富的物質(zhì)條件，來滿足幼兒的求知欲望。游戲不僅是科學活動種的一項內(nèi)容，也是它的一種實施途徑。幼兒對于科學知識的探索，或許是一種“玩?！钡倪^程。就是這樣的時間段里，會導(dǎo)致幼兒自發(fā)性的進行科學探究。

【關(guān)鍵詞】科學活動；區(qū)域游戲；貫穿

一、區(qū)角活動的有效提問方式

（一）科學區(qū)角活動有效提問的特點

1.對幼兒多提問開放性問題

在切實的科學區(qū)角活動，我們設(shè)置了開放性問題來刺激每個幼兒的積極性，例如，我們在進行大班語言課程《春天來了》中，我們可以向幼兒提問：春天是什么樣的？此時他們會把自己心里的答案說出來，用這樣的方法也能激發(fā)幼兒的想象能力。

2.讓所有孩子都參與到問題中

科學區(qū)角活動只有讓每個幼兒參加它才會有一定的效果，所以，作為一名教師在提出問題的同時要讓所有的孩子參與到一起，尤其是在公開課與觀摩課，要將幼兒的注意力都轉(zhuǎn)移到活動中去。在提問中可以選取多種的方式，集體提問或者小組討論問題，這種方式會使每個幼兒都參與到活動里。

3.在幼兒已有的基礎(chǔ)上再進行提問

通過兩種方面來分析：第一，教師在提出問題的時候要了解每個幼兒他們的特點和能力，可以在之前的基礎(chǔ)上再提升。第二，在提問時，教師要注重小班、中班、大班的每個年齡段幼兒的特點。

（二）科學區(qū)教活動中的提問策略

1.進行順勢的提問

教師在提出問題時要有一定的層次性，由淺入深地指引幼兒對這個問題的理解，但如果教師在提問中想到什么就問什么，會導(dǎo)致幼兒的理解變得復(fù)雜化。例如，在進行觀察“比較沙子的多少”時，老師準備了兩組材料，第一組是兩個大小和形狀都一樣的容器，另一組為大小形狀不同的容器。教師往第一組里放入不同量的沙子，在第二組放了相同量的沙子，讓幼兒進行觀察和比較。在這個過程中，教師可以向幼兒提問：哪個容器里的沙子是最多？哪個又是最少的？這個時候幼兒會很快辨別哪個容器里的沙子最少，教師也會繼續(xù)提出問題，那剩下的幾個當中，哪個地方的沙子最少？以此類推，在這樣的引導(dǎo)下，幼兒會喪失對學習的興趣。教師在提問的時候，當幼兒回答不出答案的時候，教師可以采取順勢的提問方法：我們既然看不出來這里的沙子哪個最多，為什么不采取別的方法呢？這樣的提問一下子調(diào)動了他們的積極性和好奇心。

2.鼓勵幼兒提問

科學區(qū)教活動中，是教師和幼兒兩者同時進行的，所以在提問的時候也要讓幼兒參與進來。好奇是一個人的天性，也是我們?nèi)ヌ剿鞯脑慈虼?，教師?yīng)該讓幼兒積極大膽的提出問題，來激發(fā)他們求知欲望。

二、怎樣觀察與紀錄幼兒區(qū)角活動中的消極行為

（一）行為觀察法

行為觀察表是高效率并且快捷的一種紀錄方法。使用方法也很簡單，操作便捷，結(jié)果也很清楚明了，這個方法也得到了很好的認可。在幼兒的區(qū)角活動時，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象，就是同伴之間發(fā)生了矛盾，產(chǎn)生爭執(zhí)的現(xiàn)象。但是老師對于這種現(xiàn)象認為比較平常不會去處理，甚至不予理睬，可就是這樣的爭執(zhí)可以讓幼兒發(fā)展社會性最好的時候。教師應(yīng)該做到在幼兒沒有能力解決事情的時候應(yīng)該給予其引導(dǎo)，來幫助幼兒更好的進行交流，培養(yǎng)幼兒的理解能力和表達能力，同時也促進了幼兒的社會性發(fā)展。

（二）作品分析法

作品分析法主要是利用幼兒作品的樣本來紀錄該幼兒發(fā)展的一種方法，作品可分為：幼兒的文字、圖畫和照片等。這個方法能夠很好的了解幼兒此刻的心理想法，同時也可以了解幼兒當時的情緒狀況。在運用這個方法時，主要是從幼兒的外顯行為去推測幼兒的內(nèi)心世界，觀察他的心理狀態(tài)，并且對于幼兒進行調(diào)整。作品分析法對于老師的要求要高了許多，該教師要具備相關(guān)的心理學知識，并且和幼兒有了一定的接觸和了解，對于其生活也有充足的把握，才可以在幼兒不經(jīng)意間做出的行為能夠很及時的觀察出來，并且把這個現(xiàn)象紀錄下來進行分析。

（三）軼事記錄法

軼事紀錄法是一種保存幼兒一定時間內(nèi)發(fā)生事情來進行完整的紀錄方式。這種紀錄方法比較自由，教師可以通過一張白紙，把它對折之后在進行使用，左邊來記錄幼兒的行為，右邊暫且不寫，等到整件事情過去了在寫下對此事件的看法和判斷。這樣的紀錄方式在以后再去翻閱會更有一種樂趣感，內(nèi)容豐富，寫下了自己的看法和觀點。這個方法相對比較耗時間，一般是作為補充材料，但是在一些相對特殊的事情時，軼事紀錄可以進行詳細的說明情況并且紀錄。

三、怎樣在科學區(qū)角活動中培養(yǎng)幼兒的探索能力

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境

根據(jù)心理學家羅杰斯提出的幫助探究活動的一般條件是心理自由、和諧、民主。自由我們能夠發(fā)揮最大的探究能力。我認為幼兒應(yīng)該和教師建立一種相互平等尊重、信任和諧的師生關(guān)系，在創(chuàng)設(shè)教育和活動環(huán)境的時候，應(yīng)該讓幼兒能夠主動的參與活動中。教師的日常教育行為以及對他們的態(tài)度，會直接影響到幼兒，所以在學前期時，老師的評價和表情都會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。

（二）在有趣的活動中引導(dǎo)、探索

幼兒對于身邊的現(xiàn)象都會有一種好奇感，但教師往往會利用周圍發(fā)生的現(xiàn)象，向幼兒提出問題，并且鼓勵幼兒對該現(xiàn)象進行探究活動。幼兒在一定量的信息存儲上，能夠促使他們向更多方向進行探究，經(jīng)過長時間的練習，幼兒的探究水平也有了一定的提升。作為教師應(yīng)該不斷地鼓勵幼兒讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)出幼兒對探究的興趣，也培養(yǎng)了他們解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)幼兒探索意識

對于科學探索的活動中，作為教師更應(yīng)該注重組織幼兒之間的交流。這樣可以使幼兒能夠理清思考能力，更清楚的分析事情。在活動中，教師也可以多組織一些小組間的討論問題，這樣可以有效的讓幼兒進行猜想，再根據(jù)自己的想法進行驗證，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。在討論中，選擇去傾聽同伴的想法和理解，也可以幫助幼兒學到更多的知識。這樣的方法可以讓教師更進一步的了解幼兒的看法，并且更好的發(fā)展了幼兒的探索能力，也讓幼兒擁有展現(xiàn)自我的機會。

探索是一種精神，是一種對未知事物的求知精神，也是我們學習上的一種動力。作為教師應(yīng)該主動去引導(dǎo)幼兒的探索精神，并且去保護它?？茖W的世界是豐富多彩的，教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒多組織一些科學教育的內(nèi)容，利用幼兒的好奇心與其求知欲望，去引導(dǎo)他們探索問題，解決問題，讓他們在這樣的活動中體驗“科學探索”的樂趣，同時也培養(yǎng)了幼兒的探索能力。

參考文獻：

[1]陳曉燕.大班幼兒區(qū)角活動材料的科學投放及其教育意義[J].史教資料，2014年第9期.

[2]牛婉羽.觀察與紀錄幼兒區(qū)角活動中的消極行為[J].教育論壇，亞太教育.endprint