姜蘇蘭??

摘要：英語教師合理運(yùn)用“游戲?qū)W(xué)，合作學(xué)習(xí)”，符合新課改以及學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。文章通過對(duì)初中英語存在的問題、“游戲?qū)W(xué)，合作學(xué)習(xí)”的原則進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的策略，以供廣大教學(xué)工作者參考。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)；游戲?qū)W(xué)；合作學(xué)習(xí)

一、 引言

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，英語教師采取“游戲?qū)W(xué)，合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，符合新課改的需求，也符合當(dāng)前初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。它主要依靠游戲作為教學(xué)方式，導(dǎo)學(xué)作為載體，合作能夠融合學(xué)生的意見。從而，能夠在這樣的方式中完成教學(xué)任務(wù)，并取得較為良好的效果。但當(dāng)前的初中英語學(xué)習(xí)也存在一些問題，需要進(jìn)一步去分析。同時(shí)，在采取“游戲?qū)W(xué)，合作學(xué)習(xí)”時(shí)，也要遵循一些原則，并采取一些措施來發(fā)揮這種教學(xué)的最大功效。

二、 初中英語學(xué)習(xí)存在的問題

在新課改的背景下，英語教學(xué)發(fā)展取得了很好地效果。然而，目前的英語教學(xué)仍然存在著一些問題，需要進(jìn)一步研究分析。

（一） 教學(xué)目標(biāo)較為單一

在新課改的背景下，盡管在很多方面進(jìn)行了調(diào)整。但在最終的考評(píng)制度中，仍然受到傳統(tǒng)制度的嚴(yán)重影響。由于成績(jī)與教師的業(yè)績(jī)等掛鉤，這影響著學(xué)生的全面發(fā)展。特別是對(duì)于初三學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績(jī)直接關(guān)系到中考成敗。導(dǎo)致教師只重視考試成績(jī)，而忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如英語口語交際能力等。如此一來，在初三英語教學(xué)中，學(xué)生通過不斷地練習(xí)，掌握教材知識(shí)，一味地提升應(yīng)試能力，使教學(xué)目標(biāo)受到嚴(yán)重局限，在相當(dāng)大的程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二） 教學(xué)定位的問題

由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，使得不少英語教師在教學(xué)過程中，觀念仍然沒有轉(zhuǎn)變過來。這部分英語教師一般以自己為主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行不必要的說教。隨著新課改的到來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是主體，英語教師只能在教學(xué)中循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。英語教師如果不改變自己的觀念，英語課堂教學(xué)可能難以收到理想成效。同時(shí)，素質(zhì)教育也將停留在表面，無法在教學(xué)中得到貫徹。這些都是屬于沒有準(zhǔn)確定位帶來的影響。比如，在仁愛版的九年級(jí)英語教材的教學(xué)中，對(duì)于“turn on”、“turn off”、“turn up”、“turn down”的比較中，如果教師采取合作學(xué)習(xí)或者游戲?qū)W(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后再來引導(dǎo)，就是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

（三） 片面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)

在初三英語課堂教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)行為來展現(xiàn)自己的能力，使學(xué)生在英語方面得到提升。新課改下，要求英語教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，改變自身觀念。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一部分英語教師沒有完全領(lǐng)悟到新課改的精髓，或者受傳統(tǒng)教學(xué)影響太深，對(duì)英語課堂教學(xué)的理解相當(dāng)片面，認(rèn)為僅僅是英語知識(shí)的教授，并不會(huì)去重視學(xué)生其他方面能力的鍛煉。

二、 “游戲?qū)W(xué)，合作學(xué)習(xí)”的英語課堂教學(xué)原則

（一） 以游戲的教學(xué)形式為原則

在教學(xué)過程中，教師可以通過單詞接龍等小游戲的方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與到教學(xué)過程中。在實(shí)際中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了一些同生活有一定聯(lián)系的情景，學(xué)生將會(huì)依靠已有的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行構(gòu)思。英語教師通過這種游戲?qū)氲姆绞?，能夠使學(xué)生在長(zhǎng)期的鍛煉中，意識(shí)到英語學(xué)習(xí)除了知識(shí)點(diǎn)的掌握外，還需要靈活運(yùn)用。

（二） 以導(dǎo)學(xué)案為載體的原則

由于新課改的影響，在初中英語教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案成為了一種比較有效的教學(xué)手段。這種教學(xué)方式是以課堂學(xué)習(xí)為主，將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給全體學(xué)生，通過老師的引導(dǎo)來完成教學(xué)。在這種手段里，英語課堂教學(xué)的目標(biāo)不再是籠統(tǒng)的或者概括性的，而是一些具體的小任務(wù)。在導(dǎo)學(xué)案中，將一些知識(shí)作為鋪墊內(nèi)容，并留足空間，讓學(xué)生在任務(wù)完成后進(jìn)行總結(jié)。

（三） 以合作學(xué)習(xí)為核心的原則

在初三英語教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成不一樣，能力也不一樣，使得在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解上，可能出現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)、有的學(xué)生不會(huì)的情況。假如班級(jí)中學(xué)生的問題都需要英語教師來一一解決，這將是無法完成的任務(wù)，而且收到的成效也會(huì)很低。依靠合作學(xué)習(xí)，則能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)互幫互助。不僅幫助英語教師分擔(dān)壓力，還能使學(xué)生積極參與，收到更好的效果。

三、 初中英語教學(xué)中“游戲?qū)W(xué)，合作學(xué)習(xí)”的應(yīng)用策略

（一） 初中英語教學(xué)中的游戲?qū)W(xué)策略

對(duì)于初三學(xué)生而言，由于臨近中考，本身學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，承受著較大的壓力。在英語教學(xué)中，如果使用游戲?qū)W(xué)的方式，不但能夠緩解初三學(xué)生的壓力，還可以讓學(xué)生提高興趣，積極參與到英語課堂的學(xué)習(xí)中來，收到意想不到的效果。

1. 快速填空游戲

老師可以將黑板一分為二，或一分為三，分派兩組及以上的同學(xué)。然后讓每組同學(xué)做好準(zhǔn)備，老師會(huì)隨機(jī)念出一組本堂課所學(xué)或者已學(xué)過的短語，但是短語最前面的介詞或者be動(dòng)詞會(huì)省去，學(xué)生需要快速寫出短語來，速度快、正確率高的小組獲勝。比如，在仁愛版的九年級(jí)英語教材Topic 2中，出現(xiàn)了一些短語“be abroad”、“be strict with sb”、“at least”等，通過這樣的游戲形式，既能夠鞏固學(xué)生的記憶，又能讓學(xué)生積極地參與。

2. 繪畫游戲

對(duì)于初三學(xué)生來說，將繪畫游戲引入到英語課堂是比較新穎的，能夠激起學(xué)生興趣的做法。英語教師可以讓1個(gè)或2個(gè)以上的學(xué)生到黑板前，然后根據(jù)同學(xué)的描述來繪畫。至于下面同學(xué)描述的語言、短語及詞匯都必須是當(dāng)堂課程所學(xué)或者以前學(xué)過的。比如，在仁愛版的九年級(jí)英語教材中，有一個(gè)短語為“offer sb. sth.”下面的同學(xué)可以對(duì)黑板前的同學(xué)說“I offered him a glass of wine.”繪畫的同學(xué)在聽到后，就應(yīng)該畫上一只酒杯，才符合出題同學(xué)的要求。這個(gè)游戲既能加深學(xué)生的記憶，又能在一定程度上考查學(xué)生對(duì)相關(guān)英語知識(shí)的掌握情況。

3. 傳話游戲

在英語教學(xué)中，英語教師為了鍛煉學(xué)生對(duì)單詞、短語甚至句子的理解能力，可以采取傳話游戲的方式來進(jìn)行。英語教師可以讓若干位學(xué)生圍成一圈或者站成一排，彼此之間空出一定的距離。然后，老師對(duì)第一位學(xué)生說一句話，比如仁愛版的九年級(jí)英語教材中Unti 13Topic 1中的句子English is widely spoken throughout the world.第一位學(xué)生聽到后，將自己能記住的內(nèi)容都小聲地說給第二位學(xué)生聽，依次類推，看看傳到最后一位學(xué)生那里會(huì)是什么樣的，老師再來檢查是誰那里開始出差錯(cuò)的，誰又是正確傳話的。

（二） 初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

1. 正確認(rèn)知合作學(xué)習(xí)理論

英語教師在教學(xué)過程中，首先要對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論有正確的、深刻的認(rèn)識(shí)。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用中，通常把學(xué)生分為若干小組來進(jìn)行。在小組中，每個(gè)學(xué)生都不是獨(dú)立的，而是與其他同學(xué)相互依賴的。對(duì)于老師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要小組成員來共同完成。比如，在仁愛版的九年級(jí)英語教材Unit 4 《Amazing Science》中，老師念出一段話，每個(gè)小組來找出其中的短語或者介詞，速度最快、準(zhǔn)確率最高的小組獲勝。

2. 多種模式合作

在英語教學(xué)中，采取不同的合作學(xué)習(xí)模式，依靠聽、說、讀、寫來完成任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生的位置也在變動(dòng)。將四張書桌靠在一起，是合作學(xué)習(xí)通常采用的坐法。英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，需要根據(jù)小組成員的具體情況來操作，比如學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的掌握情況等因素。

3. 學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造

英語教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要將合作學(xué)習(xí)中需要遵守的一些準(zhǔn)則予以講解，讓學(xué)生知道哪種方式是可取的，哪種方式是無意義的，這樣才可以收到更好的成效。假如學(xué)生在合作過程中的聲音比較大，甚至發(fā)生較為激烈的討論、爭(zhēng)論，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，手勢(shì)示意等，讓學(xué)生采取更加合理的方式完成。比如在仁愛版的九年級(jí)英語教材第四單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們討論“be made in”和“be made of”的相同與不同時(shí)，學(xué)生在初學(xué)之時(shí)，難免會(huì)存在有的學(xué)生正確理解記憶了，有的學(xué)生則沒有。在討論時(shí)可能會(huì)發(fā)生一些意見分歧。教師可以用比較親切的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓其感受到自己的關(guān)懷，而不是嚴(yán)厲，這對(duì)課堂氛圍是很重要的。并向?qū)W生講解二者雖都跟制造相關(guān)，但是，“be made in”后卻是要加地點(diǎn)名詞，而“be made of”卻僅僅是發(fā)生了物理變化，依然可以看出原來的制作材料。

四、 結(jié)束語

總而言之，對(duì)于初三英語教學(xué)來說，要求英語老師采取更為積極、聰明的方式來應(yīng)對(duì)教學(xué)。游戲?qū)W(xué)和合作學(xué)習(xí)都能夠起到良好的效果。在實(shí)際應(yīng)用過程中，可能存在游戲?qū)W(xué)中有合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)中有游戲?qū)W(xué)。同時(shí)，二者也有可能是相互獨(dú)立的。英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理應(yīng)用“游戲?qū)W(xué)，合作學(xué)習(xí)”來輔助英語教學(xué)，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

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