【摘要】教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是當(dāng)下教師隊伍建設(shè)的重要工作。本文對新疆參加“國培計劃”項目培訓(xùn)和新疆自治區(qū)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團共270名中學(xué)歷史教師進行調(diào)研，分析了目前新疆中學(xué)歷史教師的專業(yè)化現(xiàn)狀及其培訓(xùn)需求，試圖為新疆歷史教師培訓(xùn)后續(xù)開展的實效性提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教師 教師培訓(xùn) 培訓(xùn)需求

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0036-02

教師隊伍建設(shè)是中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展面臨的永恒課題。教師培訓(xùn)作為教師隊伍建設(shè)的重要方式，在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。2013年《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》提出，要“增強培訓(xùn)針對性，確保按需施訓(xùn)”，強調(diào)“應(yīng)將教師培訓(xùn)需求作為培訓(xùn)工作的出發(fā)點和落腳點，貫穿于培訓(xùn)規(guī)劃、項目設(shè)計、組織實施、質(zhì)量監(jiān)控全過程”。由此可見，培訓(xùn)需求是確定培訓(xùn)目標、設(shè)計培訓(xùn)課程和實施培訓(xùn)方案的前提。[1]2014年1月10日，《新疆維吾爾自治區(qū)第五個五年管理周期中小學(xué)和幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)劃（2014-2018年）》發(fā)布，對2014-2018年新疆維吾爾自治區(qū)第五個五年管理周期中小學(xué)和幼兒園教師繼續(xù)教育的課時、培訓(xùn)方式進行了詳細地規(guī)劃。而要做好教師培訓(xùn)，就必須對參訓(xùn)對象的需求信息進行調(diào)查分析，基于教師需求設(shè)計培訓(xùn)活動。

一、調(diào)查對象及調(diào)查方法

筆者自2015年起，多次擔(dān)任“國培計劃”新疆中小學(xué)教師培訓(xùn)項目中學(xué)歷史學(xué)科以及新疆維吾爾自治區(qū)教師繼續(xù)教育中學(xué)歷史學(xué)科的培訓(xùn)管理者，在深入接觸了新疆各級各類教師培訓(xùn)工作后，對如何基于教師需求設(shè)計最解渴的培訓(xùn)內(nèi)容以使得培訓(xùn)效果更優(yōu)化的問題進行思考，設(shè)計了半封閉式問卷。

此次研究通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷，共回收有效問卷270份。參與此次問卷調(diào)查的人員，來自新疆伊犁州、阿克蘇地區(qū)、喀什地區(qū)等十二個地州以及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團農(nóng)一師、農(nóng)七師、農(nóng)八師等六個師的中學(xué)歷史教師。此次調(diào)查參與面廣、樣本較為豐富，符合統(tǒng)計規(guī)律。

首先對參與調(diào)查人員的基本信息進行了統(tǒng)計，具體數(shù)據(jù)如表一所示。

由表一數(shù)據(jù)可以看出新疆中學(xué)歷史教師以下幾個特征。

1.中學(xué)歷史教師性別比例失調(diào)，在參與調(diào)查的270名教師中，女性教師202人，占總?cè)藬?shù)的74.81%，男性教師68人，占總?cè)藬?shù)的25.19%，中學(xué)歷史教師女性比例遠高于男性。

2.經(jīng)驗豐富的骨干教師缺乏，從教師的年齡職稱職務(wù)來看，30歲以上的教師有197名，占總?cè)藬?shù)的72.96%，而有近一半的教師職稱是中教二級，擔(dān)任學(xué)校歷史教研組組長和各級教研員的只有55人，占總?cè)藬?shù)的20.37%。新疆中學(xué)歷史老師還需要更多高素質(zhì)、專業(yè)化的學(xué)科帶頭人。

3.本科學(xué)歷已經(jīng)成為新疆中學(xué)歷史教師的主要學(xué)歷構(gòu)成，并有15名教師擁有碩士研究生學(xué)歷，學(xué)歷層次還比較合適。所教非所學(xué)現(xiàn)象存在，有193名教師所學(xué)專業(yè)為歷史，占總?cè)藬?shù)的71.48%，有24名教師所學(xué)專業(yè)為語文和政治（哲學(xué)）這類相關(guān)學(xué)科，占總?cè)藬?shù)的8.89%，還有近五分之一的教師所學(xué)專業(yè)非文史類。可見，在新疆，尤其鄉(xiāng)村學(xué)校和邊遠團場學(xué)校，教師存在結(jié)構(gòu)性短缺。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）調(diào)查人員近三年的培訓(xùn)信息

從表二可以看出，絕大多數(shù)教師在近三年參加過各級各類的培訓(xùn)，只有32人未參加過任何培訓(xùn)，占總?cè)藬?shù)的11.85%，210名教師三年內(nèi)參加了1-3次培訓(xùn)，從不影響日常教學(xué)工作前提下參與教師職后培訓(xùn)的角度看，大部分教師參與培訓(xùn)的次數(shù)適中，“國培計劃”是當(dāng)下新疆歷史教師接受培訓(xùn)的主要途徑，各地州、縣市也會在周末休息日組織教師集中，接受統(tǒng)一培訓(xùn)。有105名教師有過作為培訓(xùn)者給教師上過課的經(jīng)驗，占總?cè)藬?shù)的38.89%，依據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新疆中學(xué)歷史教師入職工作后，學(xué)校都會為新教師配備經(jīng)驗豐富的老師，命名“青藍工程”，由老教師親自幫帶年輕教師，因此，很多年齡稍大教師都有過“帶徒弟”的經(jīng)驗。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容和師資需求

作為此次研究的主要目的，從表三可以看出，近三年，教師們參加過的培訓(xùn)，內(nèi)容涉及學(xué)校教育教學(xué)的各個方面，最主要的還是本科學(xué)教學(xué)的培訓(xùn)。

對于歷史教師迫切需求提升的專業(yè)理論和專業(yè)知識，教育教學(xué)新理念與學(xué)科教學(xué)知識和歷史學(xué)科知識與史學(xué)新理論新成果是新疆中學(xué)歷史教師最關(guān)注的內(nèi)容。

（三）培訓(xùn)方式需求

如表四所示，當(dāng)下的教師培訓(xùn)方式已不僅僅拘泥于教師脫產(chǎn)集中面授的形式，網(wǎng)絡(luò)研修、遠程培訓(xùn)也在新疆中學(xué)歷史教師的培訓(xùn)中扮演著重要角色，加之專家送教下鄉(xiāng)的指導(dǎo)和校本研修的教研活動，教師職后的專業(yè)提升可以通過多種途徑實現(xiàn)。

（四）培訓(xùn)考核及后續(xù)指導(dǎo)需求

培訓(xùn)結(jié)束的考核評價形式，70.74%的教師更傾向于以教學(xué)案例、現(xiàn)場說課或者培訓(xùn)方案設(shè)計的形式進行，可見教師們更希望從培訓(xùn)中獲得立即能用在自己教學(xué)教研實踐中的知識與能力，并得到培訓(xùn)專家們的指導(dǎo)，98.52%的教師認為培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)有必要，培訓(xùn)組織者應(yīng)該在培訓(xùn)結(jié)束后對參與培訓(xùn)的教師提供持續(xù)的幫助與支持。

三、結(jié)論及啟示

（一）集中培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合

培訓(xùn)的內(nèi)容和形式要滿足一線教師的實際需求和現(xiàn)狀，做到真正為一線教師服務(wù)。培訓(xùn)時間安排要遷就假期、開學(xué)、學(xué)期中期、期末的教師工作節(jié)奏，盡可能的緩解教師培訓(xùn)的工作于學(xué)習(xí)的時間沖突，方便教師既有機會滿足自己專業(yè)發(fā)展的愿望，又不影響正常的教學(xué)工作的開展。

（二）增加優(yōu)質(zhì)示范課觀摩研討與互動參與內(nèi)容

參與式、互動交流式、實踐性強的培訓(xùn)是新疆中學(xué)歷史教師最愿意參與的培訓(xùn)形式，培訓(xùn)者應(yīng)設(shè)計使參訓(xùn)教師置身其中的培訓(xùn)任務(wù)，將高校教授、課改專家的專題講座與學(xué)員的自主探究、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在切實的體驗與親身經(jīng)歷教學(xué)打磨的過程中提升教學(xué)專業(yè)能力。

（三）組建結(jié)構(gòu)完整層次分明的教師培訓(xùn)者團隊

高素質(zhì)、專業(yè)化的教師培訓(xùn)團隊建設(shè)是教師培訓(xùn)質(zhì)量的保證，根據(jù)參與調(diào)查的中學(xué)歷史教師的反映，其對于經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀骨干教師作為培訓(xùn)者的需求明顯高于對高校專家教授的需求，因此，聘請優(yōu)秀的既有深厚的歷史專業(yè)知識，又有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗的專家型教師作為培訓(xùn)者。

（四）培訓(xùn)評價多元化與培訓(xùn)后持續(xù)性指導(dǎo)

將表現(xiàn)性評價和過程性評價運用到教師培訓(xùn)的考核環(huán)節(jié)，促使參與培訓(xùn)的歷史教師學(xué)中做，做中評，評中反思并提升。

參考文獻：

[1]趙德成，梁永正.教師培訓(xùn)需求分析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：10.

[2]曾水兵，聶雯嬪.關(guān)于農(nóng)村教師培訓(xùn)需求的調(diào)查與思考——以中部某省“國培計劃”參培學(xué)員為調(diào)查對象[J].中國教師，2012（6）.

[3]蘇建偉，沈有建，陳建花.初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查[J].海南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2016（4）.

作者簡介：

趙蘭，女，1987年出生于新疆石河子，碩士研究生，現(xiàn)為新疆師范大學(xué)歷史學(xué)院教師，研究方向課程教學(xué)論、教師教育。