【摘要】立足地理教學(xué)實(shí)際，適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展，以創(chuàng)新式的教育理念和教學(xué)過(guò)程來(lái)對(duì)中學(xué)地理教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和反思，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）課程基本理念第三條指出，現(xiàn)代中學(xué)地理課程應(yīng)當(dāng)是構(gòu)建開(kāi)放的地理課程，以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合長(zhǎng)沙市學(xué)生實(shí)際情況，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境，處理教材內(nèi)容，把握住時(shí)代脈搏，筆者以一堂中考研討課《滾滾長(zhǎng)江》為例，解析主題式探究在初中地理教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情景化教學(xué) 初中地理 設(shè)計(jì)案例

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0143-02

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)背景

實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教育價(jià)值，著眼學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，緊扣地理課程重視學(xué)生思維培養(yǎng)，課程建設(shè)著力校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，為學(xué)生搭建更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，注重多樣的地理學(xué)習(xí)方式，落實(shí)新課標(biāo)提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升。

二、教學(xué)系列化設(shè)計(jì)構(gòu)想

（一）主題式探究教學(xué)內(nèi)涵及背景

1.主題式探究教學(xué)內(nèi)涵。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)識(shí)水平及理解能力，是利用貼近時(shí)代氣息的新聞事件、生產(chǎn)生活場(chǎng)景等為教學(xué)情境或載體，通過(guò)挖掘、收集、改編及設(shè)計(jì)等途徑，圍繞某個(gè)主題或者情境，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，用追問(wèn)的方式層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)的課堂，最終達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化、情境生活化，創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的課堂。

2.選擇素材背景。貼近生活，選擇切合課程理念提到對(duì)生活有用的地理，從生活實(shí)際出發(fā)，本次主題式探究選擇的素材以青藏高原唐古拉山各拉丹冬峰姜根迪如冰川的一滴水，通過(guò)一滴水的旅行過(guò)程來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)多元化的地理知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的參與性課堂。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。突出學(xué)習(xí)目標(biāo)：本次學(xué)案總共設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一是學(xué)會(huì)通過(guò)地圖了解長(zhǎng)江的源流概況；二是學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀長(zhǎng)江水系和干流剖面圖，了解長(zhǎng)江各個(gè)河段的特征；三是能夠利用資料和地圖了解長(zhǎng)江在水能、航運(yùn)等方面的巨大作用及其開(kāi)發(fā)利用；最后是通過(guò)對(duì)長(zhǎng)江水能資源開(kāi)發(fā)的探討，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等的創(chuàng)新能力。

2.抓住本堂課的重難點(diǎn)。挖掘教材，根據(jù)課標(biāo)提出的要求，突出課堂重點(diǎn)，即為長(zhǎng)江各河段特征以及開(kāi)發(fā)利用；分析得出教材和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)：分析河流特征與地形、氣候之間的關(guān)系。

3.導(dǎo)入設(shè)計(jì)。筆者希望創(chuàng)設(shè)的情境能夠生活化，靈感來(lái)自于《再說(shuō)長(zhǎng)江》的片頭，片頭是一滴從冰川上融化的水從唐古拉山走向東海的旅程，作為整堂課的導(dǎo)入，小水滴正好屬于長(zhǎng)江的一部分，介紹本次旅程共有三個(gè)篇章：心馳神往之旅，百感交集之路，碩果累累之行，并借助小水滴的旅行日志來(lái)完成導(dǎo)入的最開(kāi)始部分。

4.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)思路。突出知識(shí)點(diǎn)，深度剖析如何利用地圖和資料完成對(duì)長(zhǎng)江水文特征的講述及長(zhǎng)江對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。從概況到各河段的特征再到長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)利用，加以地理特色，創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)江之外的情境，基礎(chǔ)知識(shí)以講故事的形式體現(xiàn)，重點(diǎn)知識(shí)以旅行日志及旅行感言的形式呈現(xiàn)。

5.主題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

本堂課的主題式情境主要通過(guò)除長(zhǎng)江水系圖、長(zhǎng)江干流剖面圖、及各河段景觀圖之外，主題情境主要是通過(guò)兩個(gè)大塊體現(xiàn)，一個(gè)是小水滴的旅行感言，另外一個(gè)是小水滴旅行日志。

（1）旅行感言的應(yīng)用——各河段特征。一路上我經(jīng)過(guò)了許多的地方，他們說(shuō)長(zhǎng)江上有兩個(gè)地方必須要知道， 他們是上中下游劃分的城市（）和（）。我在經(jīng)過(guò)金沙江時(shí)，穿梭在崇山峻嶺和幽邃峽谷之間，奔騰而下，旅程何其驚險(xiǎn)刺激；直至宜昌才放慢腳步緩緩前行，唯一遇到的一點(diǎn)麻煩就是進(jìn)入了迷宮一樣的河道；繼續(xù)前行，悠閑順暢，視野開(kāi)闊，心情也隨之豁然開(kāi)朗。

旅行感言的應(yīng)用——長(zhǎng)江的水能資源

這段旅程中，我們?cè)诖┻^(guò)橫斷山區(qū)和巫山時(shí)見(jiàn)到很多壯觀的水電站，非常佩服人類的偉大智慧?？墒?，為什么要在這些地方修建水電站呢？

旅行感言的應(yīng)用——長(zhǎng)江的航運(yùn)價(jià)值

這次旅途給我留下了很多美好的回憶，特別是與船舶相伴的那段時(shí)光。同時(shí)，我也在想為什么會(huì)有越來(lái)越多的船舶加入到我們的隊(duì)伍中呢？

（2）旅行日志的應(yīng)用——分析上、中、下游河段的特征。

（三）主題式探究視頻素材的應(yīng)用

本堂課共選取三段均不超過(guò)80秒的視頻，其中最短的視頻是51秒，但是視頻的內(nèi)容卻極具震撼力，將課堂所要呈現(xiàn)的知識(shí)淋漓盡致的發(fā)揮，分別講授長(zhǎng)江概況、長(zhǎng)江的航運(yùn)價(jià)值、長(zhǎng)江的洪澇災(zāi)害，能夠讓學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（四）主題式探究課堂的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)

本堂的立德樹(shù)人的目標(biāo)，重點(diǎn)以三峽水利樞紐建設(shè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)，尤其是對(duì)長(zhǎng)江中下游防洪防澇的作用為啟發(fā)點(diǎn)，深刻落實(shí)學(xué)生對(duì)國(guó)家事業(yè)的偉大而產(chǎn)生那種油然而生的愛(ài)國(guó)敬畏感和自豪感。

三、主題式探究課堂設(shè)計(jì)思考

通過(guò)主題式探究的課堂，學(xué)生更容易進(jìn)入課堂的情境，融入學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠讓課堂更加貼近生活，使得地理課堂更加生動(dòng)，以主題式探究為主導(dǎo)的課堂，將有利于開(kāi)放式的地理課堂的構(gòu)建，更適合培育具有地理思維的新時(shí)代的中學(xué)生，才能夠塑造出具有地理核心素養(yǎng)的中學(xué)地理課堂。

作者簡(jiǎn)介：

夏青（1986.11-），女，滿族，河北唐山遵化人，本科，二級(jí)教師，研究方向：地理教學(xué)研究。