余巧+++楊霞

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，鄉(xiāng)土地理逐漸被重視，鄉(xiāng)土地理課程資源的利用研究也逐漸深化。通過問卷調(diào)查法、訪談法等來分析遂寧市初中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的近況，剖析現(xiàn)有的主要問題，并針對(duì)遂寧市的實(shí)際，從強(qiáng)化對(duì)教師的培訓(xùn)、重視教材中理論知識(shí)的遷移與應(yīng)用、實(shí)施“引進(jìn)來”和“走出去”策略等方面提出鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的策略，以更好的開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生為家鄉(xiāng)的建設(shè)出謀劃策。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理 課程資源 開發(fā)與利用 初中地理 遂寧市

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0164-01

鄉(xiāng)土地理課程資源是在地理教學(xué)中采用的一系列來自于鄉(xiāng)土的、對(duì)教學(xué)有利的教育資源。包括文本、圖像，風(fēng)景、文化等各類資料[1]。

為了具體了解遂寧市初中的鄉(xiāng)土地理課程資源利用開發(fā)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)遂寧市初中的一線教師進(jìn)行了訪談，并做了記錄。針對(duì)遂寧市初中在校學(xué)生做了問卷調(diào)查，問卷共發(fā)放120份，有效回收116份，有效率約為96%。

一、存在的主要問題

（一）鄉(xiāng)土地理課程資源的利用與開發(fā)不足

調(diào)查中大多師、生來自遂寧本地及周邊，64.7%的學(xué)生來自遂寧，66.7%的教師來自遂寧，教師與學(xué)生對(duì)遂寧的基本情況較了解，可供開發(fā)的鄉(xiāng)土地理課程資源豐富。然而，83.6%的學(xué)生表示很少進(jìn)行野外考察或地理調(diào)查，88%的學(xué)生偶爾會(huì)動(dòng)手制作地理模型。69%的學(xué)生說老師會(huì)在課堂上舉熟悉的、身邊的例子，教師在課堂內(nèi)容中穿插、滲透有關(guān)鄉(xiāng)土地理的知識(shí)，是利用的主要形式。且66.7%的教師表示學(xué)校很少會(huì)聘請(qǐng)校外的學(xué)者、專家進(jìn)行地理方面的講座，理論學(xué)習(xí)不夠，且多數(shù)僅停留在理論上，實(shí)踐部分有待加強(qiáng)。

（二）現(xiàn)行考試內(nèi)容不利于鄉(xiāng)土地理開發(fā)

“一考定終身”在中考、高考等升學(xué)考試中十分常見，應(yīng)試考試壓力大，使教師、家長(zhǎng)、學(xué)生不得不把有限的時(shí)間、精力放在“分”上，而忽略了其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)。由于地理這門學(xué)科在遂寧市的中考里只占30分，在中考總分中僅占3.49%，所以教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都把更多的時(shí)間、精力放在“分值多”的學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、英語，不太重視地理這門學(xué)科，而地理中的鄉(xiāng)土地理部分實(shí)踐性較強(qiáng)，在考試中又很少涉及，更是容易被忽視。

（三）缺乏多方合作

訪談中僅有小部分教師表示會(huì)在教學(xué)中經(jīng)常利用學(xué)校附近的自然或社區(qū)方面的地理課程資源，會(huì)在教學(xué)過程中利用家鄉(xiāng)建設(shè)方面的資料、圖片，開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源的力度不夠。并且，教師表示在地理教學(xué)過程中，喜歡自己積累地理教學(xué)素材，或與本校的其他地理教師交流合作，很少與其他學(xué)校的地理教師合作開發(fā)。這樣小范圍的交流合作、搜集素材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、開發(fā)及利用策略

（一）強(qiáng)化對(duì)教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)開發(fā)的意識(shí)與能力

教師所具備的意識(shí)形態(tài)，對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)影響。訪談顯示，教師對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源有一定的認(rèn)識(shí)，但因所獲得的信息量有限，平時(shí)接觸、積累的素材有限，不能自如地利用鄉(xiāng)土地理課程資源。所以，教師應(yīng)留心觀察生活，搜集相關(guān)素材，多與其他教師交流合作，共享教學(xué)資源。其次，教師應(yīng)更重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增加對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用。此外，學(xué)校等機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，組織附近學(xué)校的教師交流合作、開展教研活動(dòng)，組織優(yōu)秀教師開展展示課，聘請(qǐng)校外專家進(jìn)行地理知識(shí)講座，鼓勵(lì)教師參加地理學(xué)術(shù)會(huì)議，使教師了解地理學(xué)發(fā)展前沿，深化教師對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)地理教師的開發(fā)能力。

（二）重視教材中理論知識(shí)的遷移與應(yīng)用

在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地圖與地球、中國(guó)地理等知識(shí)時(shí)，可以在例子中涉及鄉(xiāng)土地理知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)經(jīng)緯度、半球知識(shí)時(shí)，可以舉例遂寧市處于東半球、北半球、中緯度。在學(xué)習(xí)民族知識(shí)時(shí)可涉及遂寧市除了漢族，還有藏族、回族、苗族等少數(shù)民族。在學(xué)習(xí)地圖三要素中的比例尺時(shí)，可用遂寧市地圖、船山區(qū)地圖、學(xué)校的地圖來簡(jiǎn)化知識(shí)，方便學(xué)生理解。將鄉(xiāng)土地理課程資源滲透于地球與地圖、中國(guó)地理以及世界地理的學(xué)習(xí)過程中，既可銜接系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又可提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與遷移的能力。

（三）實(shí)施“引進(jìn)來”策略，將鄉(xiāng)土地理課程資源引入課堂

鄉(xiāng)土地理課程資源是進(jìn)行地理教學(xué)的重要資源，要充分挖掘鄉(xiāng)土地理課程資源，滲透到地理課堂中[2]。可在地理教學(xué)中以案例的形式將鄉(xiāng)土地理滲透于課堂，在學(xué)習(xí)遂寧市現(xiàn)有鄉(xiāng)土地理教材《四川地理》時(shí)，可更多地引入與遂寧有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地理。如，在學(xué)習(xí)四川省各市州分布時(shí)，可著重讓學(xué)生識(shí)別遂寧市在四川省的地理位置，并識(shí)別相鄰市州。在學(xué)習(xí)四川省的民俗及地方特產(chǎn)時(shí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶思考，著重介紹遂寧市的民俗，及特產(chǎn)如船山豆腐皮、觀音洪麻花等。讓學(xué)生以更直觀的形式感受地理，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。

（四）實(shí)施“走出去”策略，開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不能只局限在教室里學(xué)習(xí)，應(yīng)該在保證學(xué)生安全的情況下，有計(jì)劃地進(jìn)行地理考察、野外實(shí)踐等活動(dòng)。遂寧市博物館、遂寧市氣象臺(tái)是進(jìn)行科學(xué)教育的好園地，觀音湖生態(tài)濕地是生態(tài)與城市良好結(jié)合的典范，而遂寧的中國(guó)侏羅紀(jì)探秘旅游區(qū)被命為“國(guó)土資源科普基地”，廣德寺、觀音故里是進(jìn)行宗教介紹的好材料，陳子昂故居、龍鳳古鎮(zhèn)是進(jìn)行歷史教育的好媒介。此外，公園、社區(qū)甚至校園，都可以成為開展課外地理實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。要使學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化地學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，以更容易接受的方式學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉玲燕.鄉(xiāng)土地理納入地理課程資源初探[J].地理教育，2010（4）：51-52

[2]鄭麗萍.初中地理與鄉(xiāng)土地理教學(xué)滲透研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2015