鄒雅羚

【摘要】在高中英語教學中，應用思維導圖可以讓教師進一步掌握教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，可以提升學生的聽課質(zhì)量和復習質(zhì)量。本文將結(jié)合案例，首先對基于思維導圖的高中英語教學內(nèi)容設(shè)計方法進行分析，然后對思維導體在高中英語教學中的應用流程及課堂注意事項作出探究。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 高中英語教學 交流思維導圖

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0113-01

在分類與層級信息組織基礎(chǔ)之上，利用一些關(guān)聯(lián)來讓中心主題形成分支，利用圖形、關(guān)鍵詞來對分支進行標識，利用字體改變和色彩改變的方法讓放射性思維過程轉(zhuǎn)化為可視化結(jié)果的工具為思維導圖。思維導圖是一種放射狀的圖形，呈現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)是立體的。

一、基于思維導圖的高中英語教學內(nèi)容設(shè)計方法

（一）單詞設(shè)計

基于思維導圖，在單詞設(shè)計方面，可以讓學生根據(jù)前綴、后綴以及詞根這三種基本詞匯單位來學習新詞，如后綴？鄄ful就是典型的形容詞后綴，其含義多為“充滿”，像care+ful→careful，小心的。如？鄄able就是“可以……的”，像real+able→reliable，可依賴的。通過繪制前綴、后綴以及詞根，可以讓學生將這些具有相同類型的單詞做到緊密聯(lián)系，有利于記憶。

（二）閱讀設(shè)計

在閱讀設(shè)計中，利用思維導圖可以讓學生搜尋信息能力得到提升。眾所周知，高中英語的閱讀題型其中有一大部分都是故事題，文章包含起因、經(jīng)過和結(jié)果。通過思維導圖的形式，學生可以更為清楚故事脈絡(luò)。

（三）語法設(shè)計

基于思維導圖的高中英語語法設(shè)計包含了句型、介詞這兩個方面，以句型為例，其基本句型包含了主+謂（及物動詞）、主+謂（不及物動詞）、主+連系動詞+表（SVP）、主+謂（及物）+間接賓語+直接賓語和主+謂（及物）+賓語+賓語補足語。過去的學習為逐一教學，利用思維導圖，教師通過電子稿的形式，將相應例句和五種基本句型進行同時教學，可以取得不錯的效果，讓學生更為清楚這五種句型之間的區(qū)別。

（四）寫作設(shè)計

在寫作設(shè)計方面，利用思維導圖可以讓學生的寫作思路更為清晰，可以讓學生準確地找到可用信息[1]。如這樣一道高中寫作題：當前，某高校開展一場辯論會，即博物館是否應該收門票，現(xiàn)有持肯定意見和否定意見的同學各占一半，他們的觀點可能是什么？你的意見又是什么？請寫出相應的理由。對此，學生可以列出思維導圖，如果學生為反對意見，便可將寫作思維導圖列為贊成理由的觀點、連接詞（however，on the other hand）、反對意見，然后下出結(jié)論，全文思路十分清晰。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用流程

（一）構(gòu)建思維導圖

在課前，教師應該完成思維導圖的構(gòu)建工作，教師需要對學習任務予以布置，讓學生利用思維導圖對高中英語課程進行預習。在學生整理新知識時，新舊知識之間的關(guān)系可以通過思維導圖予以清晰展現(xiàn)，可以讓學生的預習工作更為有效。

（二）交流思維導圖

1.分組討論學習

以我國岳陽市第一中學為例，該學校在高中英語教學中，應用思維導圖時教師將學生分成了4～6人的小組，讓小組針對教師所提出的問題進行討論，思維導圖在此時起到了輔助作用，而在討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師會鼓勵學生說出自己的看法，讓學生的自信心得到良好建立。在課堂討論學習中，應用思維導圖的英語課堂討論流程可以概括為：討論→修改→再次討論→再次修改。依照各個觀點的匯集，小組可以完成思維導圖作品，依照教師的評價，可以讓學生得到正確答案，再次修改思維導圖。

2.作隨堂筆記

在高中英語課堂上，利用思維導圖，學生可以作好隨堂筆記，可以讓學生在記錄時更為清楚教師所講的重點，在復習時，學生可以根據(jù)重點來引發(fā)思考，讓學生對學習的核心內(nèi)容予以鞏固。

（三）整理思維導圖

1.教師反思

高中英語教師應該在每節(jié)課結(jié)束之后都對自身的教學結(jié)果、教學方法進行反思和梳理，針對英語教學問題來制定專門的解決措施[2]。以吉林市第一中學為例，在某一單元學習完成后，教師會針對整個單元的教學結(jié)果進行階段性總結(jié)，依照相關(guān)問題來讓教學實踐得到改進，讓教學設(shè)計方案得到完善。學生繪制的思維導圖，既體現(xiàn)了問題的解決流程，也體現(xiàn)了思考的過程，因此，該高中英語教師對學生繪制的思維導圖會進行反思，進而找到相關(guān)問題的具體原因，讓教學實踐效果得到提升。

2.學生復習

“溫故而知新，可以為師矣。”復習是學生對知識進行鞏固和重新思考的過程，可以讓學生的思路更為清晰，讓學生建立的知識框架更為系統(tǒng)。在復習中，通過整理思維導圖，并依照實際情況進行微調(diào)，可以讓學習效果得到提升。對此，教師需要在課后向?qū)W生布置相關(guān)作業(yè)，督促學生在課后完成思維導圖的繪制工作，讓學生對學習重點、難點的印象得到強化。

綜上所述，基于思維導圖，可以完成單詞設(shè)計、閱讀設(shè)計、語法設(shè)計和寫作設(shè)計工作，在英語教學中，可以按照構(gòu)建思維導圖、交流思維導圖、整理思維導圖的順序來完成思維導圖的應用工作。進而提升高中英語教學的教學質(zhì)量，讓學生的英語學習能力得到提升。

參考文獻：

[1]周倩.思維導圖在高中英語教學中的應用探討[J].中國校外教育，2015，32：103.

[2]胡曹肖.思維導圖在高中英語教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017，01：89+93.endprint