陳繼鋒

【摘要】本文從教學(xué)方法、教材的選取、教師隊(duì)伍和課程的考核方式等方面，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了較詳細(xì)的分析，提出了相應(yīng)的對(duì)策。同時(shí)指出了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)之間的差異，提出專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)必須結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生懂得本專業(yè)未來(lái)發(fā)展和就業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求，從而激發(fā)學(xué)生去學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)改革 課程考核

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0120-01

專業(yè)英語(yǔ)一直以來(lái)是各高校都開設(shè)的一門重要課程。隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)的全球化，技術(shù)、市場(chǎng)的國(guó)際化，特別是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)顯得越來(lái)越重要。如何抓好專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，分析和研究當(dāng)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施，便成為當(dāng)今高校教學(xué)改革中近切需要解決的重要問(wèn)題。基于這一情況，本文擬對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策作一點(diǎn)粗淺的探析。

1.教學(xué)方法單一、教學(xué)觀念陳舊

目前，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題之一就是教學(xué)方法單一、教學(xué)觀念陳舊。往往整個(gè)課堂由老師一人講授，老師只顧一人在臺(tái)上講授，講授的內(nèi)容是根據(jù)自己的愛好，而不顧學(xué)生的感受和能否接受，一堂課下來(lái)，照本宣科，平乏無(wú)味，也就是所謂的“填鴨式”的教學(xué)。這種方法容易導(dǎo)致大部分學(xué)生打瞌睡、或做其它毫不相干的事情，以致整堂課沒有幾個(gè)學(xué)生在聽課。再有，一些教師總是認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)就是對(duì)課文翻譯，學(xué)生只要學(xué)會(huì)翻譯就可以了，因而上課時(shí)由老師一句一句翻譯講解課文，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)變得毫無(wú)興趣。為改變這一局面，教師一是要對(duì)課堂講授的內(nèi)容加以選擇，突出重點(diǎn)；二是把板書與多媒體課件相結(jié)合，給學(xué)生提供一點(diǎn)新鮮的感覺；三是課堂上還要結(jié)合講授內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)。

2.教材內(nèi)容死板，教材形式單一

教材的問(wèn)題：一是體現(xiàn)在內(nèi)容的安排上，大部分教材都是：先為一篇課文，然后是Newwords或詞組，最后是練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容無(wú)非是選擇題、完形填空、判別題、回答問(wèn)題題、翻譯文章，少數(shù)還帶一點(diǎn)寫作，而教師上課按部就班，照著教材的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，毫無(wú)創(chuàng)意。二是沒有配備音像視頻教學(xué)資料。在目前這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生應(yīng)從多方式、多選擇來(lái)接受、了解、學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)就顯得太過(guò)時(shí)、太落后了。多媒體教學(xué)這是目前大、中、小學(xué)普遍采用的教學(xué)手段，可專業(yè)英語(yǔ)教材都沒有配備這些內(nèi)容，因而使課堂的教學(xué)效果大打折扣。

對(duì)于教材的不足，需要專業(yè)英語(yǔ)教師根據(jù)所授班級(jí)學(xué)生的情況對(duì)內(nèi)容作出調(diào)整，并進(jìn)行一定的取舍，同時(shí)增加部分新的知識(shí)等內(nèi)容，使學(xué)生感興趣而樂(lè)于接受。另外，教師可通過(guò)各種途徑，如到書店購(gòu)買或從網(wǎng)上下載與所授內(nèi)容相匹配的音像視頻資料，作為一種有效的教學(xué)輔助手段，達(dá)到上課時(shí)吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生興趣的目的。

3.過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)，變成雙語(yǔ)課堂

部分教師沒有搞清雙語(yǔ)課與專業(yè)英語(yǔ)課程存在的差異，上課時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生重點(diǎn)在學(xué)英語(yǔ)。須不知，雙語(yǔ)課是用英語(yǔ)來(lái)講授專業(yè)課的一種教學(xué)方式，它的最終目的還是使學(xué)生學(xué)好一門課程；而專業(yè)英語(yǔ)課則強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、翻譯和寫作以及在專業(yè)交流中的英語(yǔ)聽說(shuō)等能力。因此，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)必須結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解在本專業(yè)領(lǐng)域的情況，以及今后發(fā)展的前景，使學(xué)生看到本專業(yè)未來(lái)發(fā)展和就業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求，從而激發(fā)自己去學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)，變成一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.教師專業(yè)、英語(yǔ)水平參差不齊

專業(yè)英語(yǔ)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)對(duì)教師的要求相當(dāng)高。一方面要求教師對(duì)本領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)非常熟悉，并對(duì)本專業(yè)的發(fā)展以及與其它學(xué)科的關(guān)系、對(duì)其它學(xué)科的影響等非常了解，這樣在課堂上才有豐富的專業(yè)知識(shí)來(lái)讓學(xué)生懂得專業(yè)與英語(yǔ)相結(jié)合的重要性。另一方面，要求教師具有高的英語(yǔ)水平。也就是說(shuō)，不但專業(yè)要過(guò)硬，還要英語(yǔ)好，而目前大部分專業(yè)英語(yǔ)教師都是由專業(yè)教師擔(dān)任，真正的具備專業(yè)與英語(yǔ)兩專業(yè)畢業(yè)的人才相當(dāng)少。不懂專業(yè)的英語(yǔ)教師是無(wú)法教授專業(yè)英語(yǔ)的，而英語(yǔ)不好的老師來(lái)教授英語(yǔ)，又將使教學(xué)效果大打折扣。因此就需要專業(yè)英語(yǔ)教師在具備專業(yè)能力強(qiáng)的同時(shí)有較高的英語(yǔ)水平。高校一般是通過(guò)招聘這樣的老師來(lái)解決專業(yè)英語(yǔ)的師資問(wèn)題，但更主要的是要對(duì)從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行有計(jì)劃的、系統(tǒng)的培訓(xùn)。

5.課程考核重結(jié)果、輕過(guò)程

目前大部分院校對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的考核和評(píng)價(jià)是通過(guò)期終的一次筆試，根據(jù)筆試成績(jī)來(lái)決定學(xué)生的成績(jī)，這種考核方式存在著巨大的弊端。首先是沒有學(xué)習(xí)的過(guò)程，特別是平時(shí)課堂上的表現(xiàn)。這種考核方式使學(xué)生認(rèn)為平時(shí)學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂，只需搞好最后一次考試。殊不知沒有平時(shí)的努力，哪來(lái)的期終考試的好成績(jī)。其次是這種考核方式也在一定程度上助長(zhǎng)了學(xué)生考試作弊之風(fēng)。平時(shí)沒學(xué)習(xí)好，到了期終心里沒有把握，于是就千方百計(jì)，不擇手段來(lái)取得好的分?jǐn)?shù)。再次是這種考核方式非常片面，沒有將聽說(shuō)納入考核。聽說(shuō)是學(xué)英語(yǔ)非常重要的一部分，基礎(chǔ)英語(yǔ)如此，專業(yè)英語(yǔ)也不例外。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力，除閱讀、翻譯和寫作外，聽說(shuō)也相當(dāng)重要。當(dāng)今社會(huì)國(guó)際交流越來(lái)越多，學(xué)生今后在本行業(yè)與外商打交道，進(jìn)行技術(shù)交流、合同簽訂等，都需要具有扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，特別是專業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)和聽力，等等。所以，為了提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)生能力的評(píng)價(jià)不再依靠一張普通的卷子，而是要注重平時(shí)的考核，重在學(xué)習(xí)的過(guò)程，采用課堂、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考勤的“30，30，20，20”考核計(jì)分模式，從多個(gè)角度觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，在教授專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)要結(jié)合實(shí)例，多與學(xué)生溝通采納學(xué)生的建議，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，使整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生不再為考試而學(xué)習(xí)。

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