【摘要】針對當前高校數(shù)學課堂存在的主要問題，本文嘗試在研究生專業(yè)課堂上采用對分課堂，敘述了在實際運用中需要注意的主要問題并進行了總結。試點教學表明，對分課堂有效增強了學生學習的主動性，教學效果良好。

【關鍵詞】對分課堂 專業(yè)課程 講授 討論

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0140-01

近年來國內課堂問題很多，學生上課不聽講、逃課現(xiàn)象屢見不鮮，教師教學負擔重、效果差，壓力大。在網(wǎng)絡和新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)講授式課堂愈發(fā)顯得枯燥乏味，課堂改革呼聲不斷，復旦大學張學新教授于2014年首次提出了“對分課堂”[1]。

對分課堂，又稱為PAD課堂，它把教學刻畫為時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。一方面，對分強調先教后學，教師講授定框架明方向，為學生內化吸收省力。另一方面，對分強調生生互動，一半課堂用于學生自主討論學習，為教師減負。此外，在考核方法上，對分課堂強調過程性評價，并關注不同的學習需求，讓學生能夠根據(jù)個人學習目標確定對課程的投入。

一、專業(yè)課程教學中存在的主要問題

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，智能手機已經(jīng)是形如生活必需品的存在，由于智能手機攜帶方便，操作簡單，社交信息與生活密切相關，相對于理論的課堂知識，娛樂信息又豐富多彩，間接降低了教師的課堂吸引力，導致學生學習主動性降低，從而徹底改變了課堂。

由于數(shù)學專業(yè)課程的難度高、專業(yè)針對性強，理論性強，師生之間的互動少，從而導致老師教得很累但學生卻感覺沒學到東西。教和學是相輔相成的關系。對教師來說，如果只是對現(xiàn)有知識的單向灌輸，而沒有學生的反饋，就不能及時的了解學生的接受程度，而學生的提問恰恰就是很好的反饋，同時也有利于教師的知識儲備。因此，如果學生在課堂上沒有反應，不僅不利于教師的知識更新，對教師的教學積極性也是一種沉重的打擊[2]。尤其對于某些重要的專業(yè)課，比如《高等概率論》在本人所在學校是四節(jié)課連著上，由于這門課的邏輯性很強，所以一直是板書授課，這樣四節(jié)課下來對體力也是一個很大的挑戰(zhàn)，長此以往，很容易患上職業(yè)病。

目前高等概率論教學采用的是單一的教師講授學生聽講的傳統(tǒng)灌輸模式，以教師講授為主，學生處于被動接受的狀態(tài)，這就導致了教師不能及時的了解學生的認知狀態(tài)和接受程度，師生之間缺乏互動和信息反饋，從而進一步降低了學生的學習興趣。

針對當前高校數(shù)學課堂存在的主要問題，從現(xiàn)行的傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法的入手， 結合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，復旦大學張學新教授于2014年首次提出了名為“對分課堂”的課堂教學改革新模式。對分課堂簡明、實用，門檻低，可操作性強，短期可能看到顯著效果。

二、對分課堂在專業(yè)課程教學中的應用

我們把對分課堂應用到數(shù)學系研究生的專業(yè)課《高等概率論》的課程教學中，這是一門針對概率統(tǒng)計方面的專業(yè)課程，邏輯性強，理論性強，體系嚴密，理解起來會比較費勁[3]。在教學中，如果老師只教授重點而讓學生自主討論，會導致學生由于自身知識儲備不足而無法深刻理解理論的內涵，因此，這種類型的課要以老師講授為主，在學生已經(jīng)基本掌握理論內容的基礎上再做討論，效果更佳。

對分課堂的核心理念是分配一半課堂時間給教師進行講授，另一半給學生以討論的形式進行交互式學習，突出課堂討論過程。其關鍵創(chuàng)新在于把講授與討論在時間上錯開，讓學生在中間有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。給予了學生課后主動學習的理由與動力，同時避免了課堂講授后立刻提問討論，學生尚未完全吸收，無問可提、無論可討的尷尬。

要進行成功的對分課堂教學，作業(yè)和小組討論是兩個關鍵的環(huán)節(jié)，缺一不可。作業(yè)既要難度適中，又要讓學生有一定的獨立思考空間，這樣學生有備而來，交流起來就有目的性，針對性，讓學生擺脫死記硬背，減輕考試壓力，課堂氛圍變得更為自由活潑，可充分調動師生雙方積極性，顯著降低教師的課堂教學負擔，教學質量高、效果好。采取調查問卷的形式將傳統(tǒng)教學模式和對分課堂教學模式進行比較，結果發(fā)現(xiàn)對分課堂教學模式更受到學生們的歡迎，教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

三、總結

對分課堂簡明、實用，門檻低，可操作性強，短期可能看到顯著效果。歡迎嘗試，體驗活潑生動的課堂，教師輕松、學生積極并把教授和討論時間錯開，讓學生在課后有時間自主安排學習。對應的考核方法強調過程性評價，并關注不同的學習需求，因材施教，從而達到師生教學相長的最佳的教學效果。試點教學表明，對分課堂有效增強了學生學習的主動性，教學效果良好。對分課堂有可能是一種適合中國國情的高校課堂教學模式，值得進一步嘗試和推廣。

參考文獻：

[1]張學新. 對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J]. 復旦教育論壇，2014，12（5）.

[2]饒俊峰. 對分課堂在電氣工程專業(yè)課程的應用[J]. 課程教育研究，2016（1）：243-243.

[3]毛海丹. 對分課堂在專業(yè)課程教學中的應用[J]. 長江叢刊，2016（22），220-220.

作者簡介：

王娟（1985-），女，上海理工大學，漢族，山東省臨沂市人，博士研究生，中級，從事馬爾可夫過程理論及其應用，課程教育研究。