蘇永蓮

【摘要】在素質(zhì)教育下的地理教學(xué)中，教師要通過多種活動的組織來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流，進(jìn)而，在提升學(xué)生基本地理素養(yǎng)的同時(shí)，也確保地理課程教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】以生為本 初中地理 自主 合作 探究

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0153-01

“以生為本”是指以學(xué)生的發(fā)展為根本，也就是說，教師在課堂中組織的一切活動都應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心。所以，在素質(zhì)教育下的初中地理教學(xué)過程中，教師要做好教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變工作，要通過師生課堂位置的轉(zhuǎn)變來引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而，逐步使學(xué)生形成課堂主體意識，同時(shí)，也為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成做出貢獻(xiàn)。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何打造以生為本的地理課堂進(jìn)行研討，以期能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到對終身發(fā)展有用的地理。

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是構(gòu)建以生為本地理課堂的有效活動之一，學(xué)生通過對相關(guān)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)來逐漸走到課堂之中，逐漸成為課堂的主體。所以，在新時(shí)期的地理教學(xué)中，教師要相信學(xué)生，要鼓勵學(xué)生在嘗試自學(xué)，在自主完成任務(wù)的過程中樹立起自主學(xué)習(xí)的意識，并在堅(jiān)持自學(xué)的過程中形成能力，同時(shí)，也為構(gòu)建以生為本的地理課堂做出貢獻(xiàn)。

例如：在教學(xué)《全國政治文化中心——北京》時(shí)，由于北京是現(xiàn)代學(xué)生比較熟悉的一個地方，對與北京有關(guān)的位置、文化傳統(tǒng)、城市職能等都不陌生，所以，這也就保障自主學(xué)習(xí)活動的高效實(shí)現(xiàn)。但為了降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，在學(xué)生自學(xué)之前，我向?qū)W生出示了下面的導(dǎo)學(xué)案，即：

（1）北京市的地理坐標(biāo)_________

（2）北京市在什么部位與哪幾個省區(qū)相鄰？_________

（3）北京市的地理位置有哪些優(yōu)越性_________

（4）北京的城市職能體現(xiàn)在哪些方面_________

……

組織學(xué)生帶著這一導(dǎo)學(xué)案對教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材內(nèi)容對這些問題進(jìn)行解答。這樣一來能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，二來也能讓學(xué)生在嘗試解答問題的過程中強(qiáng)化理解，加深記憶。而且，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我引導(dǎo)學(xué)生將自學(xué)后存在的疑問提出來，比如：有學(xué)生提出：當(dāng)初我們?yōu)槭裁催x擇北京為首都？為什么不選擇“西安”？為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為了提高了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，我組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源了解“西安”的相關(guān)信息，并與“北京”的相關(guān)信息進(jìn)行比較。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，對高效地理課堂的實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。

2.合作交流

合作交流活動的開展是為了讓學(xué)生在觀點(diǎn)和看法的表述中吸取他人的意見，以此來完善自身的觀點(diǎn)。所以，在構(gòu)建以生為本的地理課堂時(shí)，教師要通過有效的分組來組織學(xué)生對相關(guān)的地理問題進(jìn)行交流，并在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“優(yōu)帶差”的教學(xué)目的。

例如：在教學(xué)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》時(shí)，為了能夠構(gòu)建出以學(xué)生的發(fā)展為中心的地理課堂，在這部分知識的學(xué)習(xí)時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位在課下自主對“北方”“南方”兩個地區(qū)的差異進(jìn)行匯總。也就是說，在這節(jié)課的教學(xué)之前，我先將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)效率，并確保每組學(xué)生的水平是差不多的。之后，讓學(xué)生課下借助網(wǎng)絡(luò)資料以及教材資料對南北方的不同進(jìn)行匯總，并列出相對應(yīng)的表格。以“地區(qū)特征”為例，學(xué)生可以制作出下面的表格。

當(dāng)然，還可以找到南北方地區(qū)的飲食文化、習(xí)俗文化、性格差異等等，這些都可以作為小組合作完成的內(nèi)容。而且，每個小組要責(zé)任到人，要做好分工，以確保每個學(xué)生都能積極地參與到這一活動之中，這樣才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)活動的價(jià)值，才能確保每個學(xué)生都能成為課堂的主體。

3.問題探究

問題探究是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題能力，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。所以，在課改下的初中地理課堂中，教師要結(jié)合教材來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考探究中掌握知識，提高效率。

例如：在教學(xué)《多變的天氣》時(shí)，我向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了下面的問題情境：

（1）什么是天氣？

（2）為什么說天氣是多變的？

（3）天氣對我們的生活帶來哪些影響？

……

組織學(xué)生進(jìn)行探究思考，從自己熟悉的生活入手，對上述的問題進(jìn)行解答，之后，在與教材理論知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，樹立起應(yīng)用意識，以確保學(xué)生在問題探究和知識應(yīng)用的過程中樹立起積極地學(xué)習(xí)的意識。

在構(gòu)建以生為本的地理課堂中，教師要通過多種活動的組織來激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而，使學(xué)生在主動求知，自主探索，小組合作中養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的形成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭貴林.以生為本理念下的初中地理教學(xué)策略初探[J]. 考試周刊，2015，（49）.

[2]柯旺花.初中地理生本課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 課程教育研究，2015，（04）.endprint