張月

【摘要】“生活教育”的內(nèi)涵與新課標倡導的習作教學改革相呼應，為我們指明了道路。生活本源，習作教學要融入家庭、初探社會、親近自然；快樂寫作，習作要切合孩子們生活，永葆寫作興趣，同時要形成多元多維的評價觀。

【關(guān)鍵詞】“生活教育”；習作教學；評價

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

陶行知提出的“生活教育”理論，其精辟的內(nèi)容無疑給我們語文習作教學以新的啟示。“生活教育”為我們小學語文習作教學的改革提供了有力的理論支撐，讓習作教學返璞歸真、回歸生活。陶行知認為：“生活是什么樣的，教育就應該什么樣，生活決定教育。”其深刻的內(nèi)涵與新課標倡導的習作教學改革相呼應，引人深思。生活是作文的源泉，教師在習作教學中要從“生活”入手。

抒真情，寫真文，做真人是一種品質(zhì)、一種能力。而現(xiàn)時的習作教學卻常常讓學生無真話可寫、無真情可抒。于是乎，寫作成為學生和教師的頭等難題。以“生活教育”的觀點指導語文習作教學，可以拓展語文學習時空，提升學生的語言表達能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，為新課標所倡導的習作教學改革提供了諸多可能。

一、切合孩子們生活，永葆寫作興趣

新課標重點強調(diào)，“要培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，激發(fā)學生愿意寫作、熱愛寫作的情趣”，“習作要適應學生認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神”。陶行知先生認為“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育”，如果習作教學能根據(jù)不同情況，從學生的生活實際出發(fā)，就能激發(fā)學生的興趣，使學生樂于表達。

在寫作小動物這類文章時，先讓學生說養(yǎng)過什么小動物，我們學校很多孩子來源于農(nóng)村，院子里都有些家禽、小寵物，就貼合了孩子們生活，學生有話可說、樂意表達。再說說自己家是怎樣養(yǎng)的，和小動物之間發(fā)生了哪些難忘的事。孩子們興趣盎然，由說到寫，循序漸進，寫得具體，寫得真實，寫得有趣。創(chuàng)設不同生活情境，激發(fā)學生的生活積累，增強生活體驗，自覺建立“兒童習作”的概念，這樣可以讓更多學生能輕松達到習作的目標，快樂寫作。

二、融入家庭，初探社會，親近自然

“教學做合一”是生活教育的教學方法，我們平時在習作教學過程中就要敢于讓孩子親自做，去實踐。

習作教學要“走進”家庭。家庭是孩子們成長生活的主陣地，在家庭中感悟親情溫暖，學會感恩、孝順、合作……有一次習作布置孩子們向父母表達愛，孩子們都向自己的父母說了一聲“我愛你”，簡單的一句話，但在這一過程中不同的家庭，孩子們的表現(xiàn)不同，父母的反應也不同，而正是這些不同才形成了一篇篇有趣有愛的文章，不再千篇一律。真情實感，鼓勵學生多融入家庭，相信佳作也會由此而生。

習作教學也要和社會大課堂相連接。陶行知就提出“社會即學?！钡挠^點，社會大課堂豐富多彩，小學生雖涉世不深，但不去初探會少很多精彩。采訪、調(diào)查、社會實踐都是接觸社會的方式。筆者就經(jīng)常在課上和孩子們探討最近身邊發(fā)生的新聞，主動引導學生去關(guān)注身邊的新聞實事，充分體現(xiàn)語文學習的時代感和實用性。

習作教學離不開親近自然。自然萬物，四季變遷，千奇景象，筆者經(jīng)常抓住一切機會讓孩子們?nèi)ビH身感受自然的饋贈。春日踏青、夏日觀雨、秋日豐收、冬日玩雪，只有親自觀察，才能有動人的文章產(chǎn)生。我校坐落樹山附近，于是樹山的梨花節(jié)，樹山的特產(chǎn)楊梅、云泉茶、翠冠梨等每年的采摘活動我都經(jīng)常讓孩子去體驗，了解了家鄉(xiāng)，親近了自然，也為習作教學積累了素材。

其實，在習作教學中，無論是融入家庭、初探社會還是親近自然，都是在提倡“生活本源”，讓孩子們能夠行走在五彩繽紛的語文世界里。

三、多元多維的習作評價

陶行知先生主張課程評價應著眼于學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。習作評價應更突出評價的診斷、發(fā)展功能，通過正確引導，適時鼓勵，讓每一位學生都能有所發(fā)展，成為最優(yōu)秀的自己。

首先，評價標準不唯一，評價內(nèi)容豐富多激勵。新課標指出“寫作的評價應按照不同學段的目標要求，綜合考查寫作水平的發(fā)展狀況”，這說明不同的學段評價標準是不唯一的，同一學段不同學生會有不同表現(xiàn)，同一班級的學生水平也會大相徑庭。這要求習作評價在能夠發(fā)揮它的反饋性的同時也要更加多些激勵性功能。一篇習作，教師應給予及時的總結(jié)激勵，全班宣讀、出墻報、結(jié)集印發(fā)、推薦發(fā)表等都是一種激勵方式。一句小小的鼓勵、善意的提醒，就可能造就一位潛在的“小作家”。

其次，評價方式多樣，評價主體多元?，F(xiàn)時的習作評價往往局限于老師的只言片語，定格于一個優(yōu)良等級，無法滿足學生的期望。新課標指出“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”，筆者班級的作文評價一般都會按照如下流程進行，首先是學生自評，其次是家長參評，然后是生生互評，最后共同賞析典型（包括范文賞析和病文修改）。每位學生根據(jù)所得到的全部反饋信息，再對自己的習作做一次全面修改。學生、家長、老師共同參與進來，發(fā)揮了群體優(yōu)化作用，孩子們積極主動性提高了，能夠主動習作，自我反思。

生活本源，用陶行知的“生活教育”來指導我們的語文習作教學，不僅可以逐步克服教學中的弊端，且能激發(fā)學生寫作積極性、創(chuàng)造性，讓學生真正愛上寫作，快樂寫作！

參考文獻

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]張洪玲.陳曉波.新版課程標準解析與教學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（編輯：馬夢杰）