劉凌

摘要：在對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)情況進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，運用回歸分析和主成分分析，得出影響學(xué)生考試成績的主要因素為學(xué)生性別、先修課程掌握情況、課程學(xué)習(xí)興趣、上課出勤率以及學(xué)生作業(yè)完成情況等結(jié)論。在人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)等方面不斷改進，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；回歸分析；主成分分析

1998年，計量經(jīng)濟學(xué)課程被教育部列入高等學(xué)校經(jīng)濟門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一。之后，計量經(jīng)濟學(xué)課程被越來越多的高校列入經(jīng)濟類的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中。然而，在文科生居多的經(jīng)濟類專業(yè)中，由于課程設(shè)置存在諸多問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差別較大。雖然各校也采取了不同的措施以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，但結(jié)果不盡如人意。

河南工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院在近20年的教學(xué)中取得了較好的成效，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實際操作結(jié)合起來，具備較好的運用軟件分析問題、解決問題的能力。即便如此，學(xué)生也存在著較大的差異性。為了了解存在這些差異的原因，我們對學(xué)院剛剛結(jié)束計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，希望能從中找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素。

一、調(diào)查問卷的基本情況

（一）調(diào)查問卷的編制

考查影響計量經(jīng)濟學(xué)課程成績的因素，可以通過測評學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際作法和真實感受來進行。為此，課題組編制的問卷主要由四部分構(gòu)成：學(xué)生基本情況、教與學(xué)情況、教學(xué)環(huán)節(jié)情況和實驗課情況。學(xué)生基本情況主要包括性別、專業(yè)以及高中階段的文理科別等內(nèi)容；教與學(xué)情況主要包括先修課程的總體掌握程度、學(xué)習(xí)興趣、上課出勤情況、課程內(nèi)容的理解程度、作業(yè)完成情況等內(nèi)容；教學(xué)環(huán)節(jié)情況主要包括對教材的滿意度、對案例和例題的滿意度、對軟件的興趣等內(nèi)容；實驗課情況主要包括對實驗的興趣、花在實驗上的時間、實驗收獲等內(nèi)容。在對四大方面的30個問題的回答選項中，根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況，設(shè)置了三至五種選項供學(xué)生回答。

需要說明的是，在實驗課情況方面，針對不同專業(yè)，課題組設(shè)計了不同的問題。這是因為，在課程之初，任課教師就對不同專業(yè)進行了不同的實驗課內(nèi)容的設(shè)計。河南工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院共四個專業(yè)：財政學(xué)、國際貿(mào)易、金融學(xué)和經(jīng)濟學(xué)。由于金融學(xué)一部分學(xué)生是一本招生，而計量經(jīng)濟學(xué)課程對經(jīng)濟學(xué)學(xué)生顯然更為重要，于是，在實驗課內(nèi)容的設(shè)計中，課題組要求財政學(xué)、國際貿(mào)易以及金融學(xué)二本招生的學(xué)生進行驗證性實驗，即根據(jù)教師給出的實驗指導(dǎo)書和作業(yè)，完成相關(guān)內(nèi)容并寫出實驗報告。而對金融學(xué)專業(yè)一本招生和經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的全體學(xué)生，除了進行驗證性實驗（但不必寫出實驗報告），還要求他們必須進行綜合設(shè)計性實驗，即學(xué)生以小組為單位，每小組5人左右，小組成員自行商定要分析的社會或經(jīng)濟問題，然后根據(jù)建立計量經(jīng)濟學(xué)模型的步驟，對相關(guān)問題進行分析，并撰寫課程論文，最后經(jīng)過論文的驗收和答辯，才算是完成了實驗的內(nèi)容。

（二）調(diào)查對象及程序

在確定調(diào)查時間時，考慮到學(xué)生或許會因為考試成績影響其對問卷問題回答的正確性，課題組特意選在課程補考完的時間進行。為了得到更為全面的問卷結(jié)果，課題組對學(xué)院所有的學(xué)習(xí)完這門課程的學(xué)生進行了調(diào)查。同時也利用第三方即學(xué)生工作辦公室來獲得學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查表，以期得到更為客觀的調(diào)查結(jié)論。

二、基于調(diào)查問卷的計量經(jīng)濟學(xué)課程影響因素分析

（一）調(diào)查問卷收發(fā)情況

本次針對經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院二年級學(xué)生的計量經(jīng)濟學(xué)課程調(diào)查中，課題組采用了對總體進行調(diào)查的方法，共發(fā)出調(diào)查問卷546份，收回482份，合格份數(shù)466份，其中有10人未寫姓名，只有456份可進行回歸分析。

其中：國際貿(mào)易專業(yè)發(fā)出124份，收回73份，合格份數(shù)70份，其中2人未寫姓名，只有68份可進行回歸分析；財政學(xué)專業(yè)發(fā)出65份，收回64份，合格份數(shù)56份，并均可進行回歸分析；金融學(xué)二本招生專業(yè)發(fā)出98份，收回93份，合格份數(shù)89份，其中7人未寫姓名，只有82份可進行回歸分析；金融學(xué)一本招生專業(yè)發(fā)出126份，收回124份，合格份數(shù)124份，并均可進行回歸分析；經(jīng)濟學(xué)專業(yè)發(fā)出133份，收回128份，合格份數(shù)127份，其中1人未寫姓名，只有126份可進行回歸分析（如下表所示）。

（二）調(diào)查問卷統(tǒng)計分析

課題組將被調(diào)查的學(xué)生分成驗證實驗組和設(shè)計實驗組，并對所有的問題進行匯總和分析，考慮到不同專業(yè)學(xué)生人數(shù)的不同，用占比來表示統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

從學(xué)生基本情況來看，填寫問卷的女生比男生多，女生所占比例為58.37%，男生所占比例為41.63%。從高中時的分科看，高中時學(xué)習(xí)文科的學(xué)生多于理工科，占總數(shù)的62.66%，學(xué)理工科的學(xué)生占37.34%。

從教與學(xué)情況來看，認為自己先修課程（西方經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)原理、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程）學(xué)習(xí)情況特別好的學(xué)生僅占1.07%，且基本都為金融學(xué)一本招生的學(xué)生，財政學(xué)、國際貿(mào)易和經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基本沒有一個學(xué)生認為自己先修課程學(xué)習(xí)情況特別好。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣看，特別有興趣的學(xué)生僅占4.51%，特別沒有興趣的有4.72%。從課程的難易程度看，認為本課程非常容易的有1.29%，以金融學(xué)一本招生的學(xué)生最多，財政學(xué)和國際貿(mào)易專業(yè)沒有學(xué)生這么認為，認為本課程非常難的有9.01%，以金融學(xué)二本招生的學(xué)生為最。從上課的出勤率來看，基本全勤的有87.77%。從上課聽講情況看，絕大部分時間認真聽課的學(xué)生有53.65%，絕大部分時間沒有聽課的學(xué)生卻有10.73%。整體看來，有4.08%的學(xué)生認為教師講課不清晰，有13.95%的學(xué)生不能理解課程內(nèi)容，2.58%的學(xué)生認為教師的課件與板書不配合，14.16%的學(xué)生無課堂之外的自主學(xué)習(xí)，12.66%的學(xué)生抄作業(yè)情況嚴重。

從教學(xué)環(huán)節(jié)情況來看，52.15%的學(xué)生對教材滿意，12.02%的學(xué)生不滿意。有71.25%的學(xué)生對案例和例題滿意，認為它們對理論知識的理解和掌握有幫助。59.87%的學(xué)生對課程軟件有興趣，12.23%的學(xué)生沒有興趣。42.06%的學(xué)生認為有必要增加理論課課時，32.62%的學(xué)生認為不必要增加。48.93%的學(xué)生認為有必要增加實驗課課時，31.12%的學(xué)生認為不必要增加。

從實驗課情況來看，認為實驗中沒有收獲的占7.3%，其中驗證組比設(shè)計組高出約4個百分點；不想做實驗的學(xué)生占6.44%，想做好的有68.03%。做驗證性實驗的學(xué)生有69.3%的學(xué)生能夠在實驗課中完成相關(guān)內(nèi)容，而做設(shè)計性實驗的學(xué)生中有1.09%的學(xué)生等著“搭便車”，且這些學(xué)生均為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生。從花費在實驗上的時間看，共有10.09%的學(xué)生用時在20小時以上，且做設(shè)計性實驗的學(xué)生用時明顯多于做驗證性實驗的學(xué)生，其中經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生最多，財政專業(yè)學(xué)生最少。

三、影響學(xué)生課程成績的回歸分析

（一）建立模型

為了更為準確地反映影響計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)成績的主要因素，以便下一步更有針對性地找到相應(yīng)的方法和對策，我們運用多元線性回歸模型來進行分析，從而找到重要的影響因素及各自的影響程度。

以學(xué)生的考試成績?yōu)楸唤忉屪兞浚ㄓ肶表示），以學(xué)生性別、高中階段文理科別、先修課程掌握情況、學(xué)習(xí)興趣、課程難易度、出勤率、上課聽講情況、教師講課清晰度、學(xué)生對課程內(nèi)容的理解程度、教師課件與板書的配合程度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、對教材的滿意度、對案例和例題的滿意度、對軟件的興趣、是否應(yīng)增加理論課時、是否應(yīng)增加實驗課時等為解釋變量（分別用X1、X2、X3……X17表示）。對于做綜合設(shè)計性實驗的學(xué)生，加入對設(shè)計性實驗的興趣、做設(shè)計性實驗的主動性、設(shè)計性實驗花費時間（分別用X18、X19、X20表示）。對于做驗證性實驗的學(xué)生，則加入課堂上能否完成實驗、對實驗的興趣、驗證性實驗花費時間（分別用X21、X22、X23表示）。

鑒于調(diào)查問卷中的信息和數(shù)據(jù)大都為漢字型數(shù)據(jù)而非數(shù)值型數(shù)據(jù)，因此，我們先對這些數(shù)據(jù)進行賦值，然后再進行分析。在賦值時，分類如性別和高中階段文理科別這樣兩個選項的，一般按0或1賦值；分類如學(xué)生上課聽講情況、教師講課內(nèi)容清晰度這樣三個選項的，分別按-1、0、1進行賦值；分類如學(xué)生上課出勤率、自主學(xué)習(xí)時間這樣四個選項的，分別按-1、0、1、2進行賦值；分類如先修課程掌握情況、課程學(xué)習(xí)興趣這樣五個選項的，分別按-2、-1、0、1、2進行賦值。

（二）回歸分析

以回收的寫有學(xué)生姓名并因此可以得知其考試成績的456份調(diào)查問卷為樣本，經(jīng)過解釋變量的賦值，我們分別建立了206個樣本的驗證實驗組和250個樣本的設(shè)計實驗組的多元線性回歸模型。我們從消除了解釋變量多重共線性得到的回歸方程中發(fā)現(xiàn)，無論是驗證組還是設(shè)計組，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績均與實驗課的情況無關(guān)，于是運用Eviews8.0軟件，對所有456個樣本進行回歸分析。得到最終的回歸方程為：

Y=68.399-10.441X1+2.079X3+1.536X4+2.117X6+3.523X12

從回歸方程可以看出，對學(xué)生考試成績影響的主要因素有：學(xué)生的性別X1、先修課程掌握情況X3、課程學(xué)習(xí)興趣X4、上課出勤率X6以及學(xué)生作業(yè)完成情況X12。學(xué)生的性別對學(xué)生的考試成績有重要的影響，女生的考試成績要明顯好于男生；先修課程掌握情況比較好的學(xué)生，考試成績要優(yōu)于先修課程掌握情況不好的學(xué)生；對該課程有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生成績要高于對課程沒有興趣的學(xué)生；上課出勤率高的學(xué)生成績要高于上課出勤率低的學(xué)生的成績；獨立完成作業(yè)的學(xué)生成績要高于抄作業(yè)的學(xué)生的成績。

（三）回歸結(jié)果分析

回歸結(jié)果分析說明，先修課程掌握較好、有學(xué)習(xí)興趣、上課出勤率高、獨立完成作業(yè)的學(xué)生的成績較高，女生的考試成績較高。

學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程時，由于該課程需要經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等課程的基礎(chǔ)知識，所以大部分學(xué)生都認為善于理工科學(xué)習(xí)的男生成績應(yīng)該會更好些。因此，有的學(xué)生考試成績不太理想，便推說自己高中時是文科生，不太擅長這些。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該課程成績的好壞與學(xué)生高中時是理工科學(xué)生還是文科生沒有關(guān)系，這可以從表示高中時文理科別的解釋變量X2并未出現(xiàn)在最終的回歸方程中看出。而大學(xué)學(xué)習(xí)中，大部分女生認真學(xué)習(xí)的程度是高于男生的，因此，女生的成績高于男生，也是在意料之中的。

從另一個角度看，學(xué)生具有先修課程掌握較好、有學(xué)習(xí)興趣、上課出勤率高、獨立完成作業(yè)等特點的考試成績也較好，說明學(xué)生在大學(xué)期間有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與較強的學(xué)習(xí)意愿，愿意努力學(xué)習(xí)，考試成績才更好些。事實上，這樣的分析結(jié)果更能說明，考試成績的好壞，是與學(xué)生在校時是否認真學(xué)習(xí)有關(guān)的 ，越認真的學(xué)生考試成績越好。

四、調(diào)查問卷指標的主成分分析

主成分分析旨在利用降維的思想，把多指標轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個綜合指標也就是主成分，其中每個主成分都能夠反映原始變量的大部分信息，且所含信息互不重復(fù)。這種方法也稱主分量分析。其目的是將多方面的復(fù)雜因素歸結(jié)為幾個主成分，使問題簡單化，從而，得到更加科學(xué)有效的數(shù)據(jù)信息，以便更容易得出結(jié)論。

在對影響計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)成績的主要因素進行分析時，以學(xué)生的性別、高中階段文理科別、先修課程掌握情況……是否應(yīng)增加實驗課時等17項指標為分析樣品，運用SPSS17.0軟件，運行主成分分析過程，得到載荷矩陣中的五個因子。

第一因子代替了先修課程掌握情況X3、課程學(xué)習(xí)興趣X4、上課聽講情況X7、對課程內(nèi)容的理解程度X9和學(xué)生作業(yè)完成情況X12。一般說來，對先修課程掌握較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度好，學(xué)習(xí)意愿強，能夠主動學(xué)習(xí)，因而可以獨立完成作業(yè)，對課程的理解程度也較好。這一因子主要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第二因子代替了是否應(yīng)增加理論課時X16和是否應(yīng)增加實驗課時X17。認為應(yīng)該增加課程課時的學(xué)生大都是在課堂學(xué)習(xí)中感覺比較輕松的學(xué)生，他們具有較強的主動鉆研的精神和廣泛閱讀課外相關(guān)資料的能力，認為該課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和寬度應(yīng)該有所增加，他們也有能力更深入地學(xué)習(xí)。這一因子主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)醒力。

第三因子代替了高中時文理科別X2和課程難易度X5。這一因子主要反映學(xué)生的某種心理問題，他們刻意回避自己的考試成績不好是因為不愿意學(xué)習(xí)或是學(xué)習(xí)不認真，卻把原因歸結(jié)于自己高中時學(xué)習(xí)的是文科，課程太難學(xué)，從而才導(dǎo)致考試成績不好的這種認知是非常片面的，他們沒有認識到成績不好的真正原因。

第四因子代替了上課出勤率X6、任課教師講課內(nèi)容清晰度X8、課件與板書的質(zhì)量及其配合程度X10以及對案例和例題的滿意度X14。上課次數(shù)多的學(xué)生，更容易理解課堂教師講解的內(nèi)容，也更容易對教師的教學(xué)作出客觀的評價。反觀那些考試成績不好的學(xué)生，其缺課率較高，他們對任課教師講課內(nèi)容的清晰度、課件與板書的質(zhì)量及其配合程度以及對案例和例題的滿意度等內(nèi)容給予較高評價的比例是非常小的。這一因子主要反映師生之間的配合度。

第五因子代替了性別X1。一般認為，女生自尊心更強一些，相對于男生來說，女生可能更在意考試不及格這一現(xiàn)象，因而，大部分女生都會盡自己的努力把課程學(xué)好。此外，男生通常比女生貪玩一些，在學(xué)習(xí)上也沒有女生努力。

主成分分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中愿意學(xué)習(xí)并肯努力學(xué)習(xí)的，考試成績要更優(yōu)秀一些。從五個因子所反映的內(nèi)容來看，與回歸分析的結(jié)果也是一致的，這也從另一個方面說明了本文中指標設(shè)計的科學(xué)性、合理性和適用性。

五、提升學(xué)生分析問題能力的建議

為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到河南工業(yè)大學(xué)要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，提升學(xué)生分析社會或經(jīng)濟問題的能力，我們從以下幾個方面進行了調(diào)整和修訂，以期能培養(yǎng)出適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（一）人才培養(yǎng)方案

在新的人才培養(yǎng)方案中，對計量經(jīng)濟學(xué)及相關(guān)課程的授課時間進行了調(diào)整，增加了數(shù)理類課程的教學(xué)課時，將概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程由選修課調(diào)整為必修課，上課學(xué)期與統(tǒng)計學(xué)一樣為第四學(xué)期。這為第五學(xué)期的計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

考慮到做綜合設(shè)計性實驗的學(xué)生平均成績更高，我們在教學(xué)安排中，對課程的教學(xué)與實驗學(xué)時進行了調(diào)整，將原來42學(xué)時的理論教學(xué)整為38學(xué)時，實驗學(xué)時由原來的12增加到16個。同時，對教學(xué)大綱也進行了相應(yīng)的修訂，力圖通過一系列措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以更好地讓他們掌握課程知識，提高學(xué)生分析問題的能力。

（二）進行課程建設(shè)

首先，編寫計量經(jīng)濟學(xué)實驗教材。目前出版的實驗教材側(cè)重點各有不同，面向的對象也有所不同，針對性較差，不能滿足學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課題組擬編寫計量經(jīng)濟學(xué)實驗教材，實驗教材根據(jù)實驗?zāi)康拿鞔_、內(nèi)容充實、步驟詳細、總結(jié)到位、選擇準備實驗針對性極強的目的進行編撰。學(xué)生通過該教材的學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握計量經(jīng)濟學(xué)實驗的主要內(nèi)容，還能提高其各項學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生綜合運用知識的能力，達到學(xué)校提出的高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。課題組申報了2017年度河南工業(yè)大學(xué)校級規(guī)劃教材并獲批準，為學(xué)生能更好地將理論與實踐結(jié)合起來，提升分析問題的能力做好了充分的準備。

其次，進行試題庫建設(shè)。在調(diào)查過程中，課題組發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生存在以考試及格為目的得過且過的現(xiàn)象。因此，課題組擬進行試題庫建設(shè)，即以考試為手段促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，調(diào)動部分認為及格即萬歲的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提高他們分析解決問題與解決問題的能力。

再次，提升課題組成員的能力。課題組利用假期或空余時間組織教師進修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提升任課教師的專業(yè)水平和能力，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）各方面協(xié)調(diào)工作，共同打造高素質(zhì)專業(yè)人才

充分調(diào)動學(xué)院各方面的力量，以學(xué)生為核心，聯(lián)合團委、學(xué)生會和學(xué)生工作辦公室等工作人員，配合班主任和導(dǎo)師的日常工作，齊抓共管，共同致力于促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的提高。同時，可以組織學(xué)生參加校內(nèi)外組織的各種專業(yè)競賽，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。近兩年，我們組織學(xué)生參與了校級統(tǒng)計調(diào)查大賽，通過比賽，學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)能力都得到了進一步的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和自信心也得到了一定程度的提升，不僅帶動了本門課程的學(xué)習(xí)，也促進了本專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)，最終提升了學(xué)生專業(yè)水平，促進了他們能力的全面提升 。

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