張明臣

【摘要】科學(xué)閱讀有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)閱讀缺失的現(xiàn)象比較普遍。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例提出了拋磚引玉、留疑架橋、書(shū)目列舉、制度激勵(lì)、書(shū)館籌建、網(wǎng)絡(luò)電視六種科學(xué)閱讀指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 科學(xué)閱讀 現(xiàn)狀 引導(dǎo) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10A-0010-02

科學(xué)閱讀是指學(xué)生有目的地從科普讀物、科學(xué)文章、科學(xué)童話(huà)、科學(xué)故事等科學(xué)文本及其他閱讀方式中獲取科學(xué)信息的過(guò)程。科學(xué)閱讀對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成有著非常重要的作用。

一、科學(xué)課中閱讀的現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，閱讀缺失現(xiàn)象比較嚴(yán)重。筆者通過(guò)對(duì)幾所學(xué)校學(xué)生的調(diào)查，以及到各地聽(tīng)課或與科學(xué)教師交流后發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)課中學(xué)生普遍存在如下現(xiàn)象：

（一）課堂教學(xué)中，學(xué)生使用教材的時(shí)間少、次數(shù)少

很多老師在科學(xué)課上較少使用教材，原因與現(xiàn)行科學(xué)的學(xué)時(shí)安排及本科的教學(xué)核心有關(guān)系。現(xiàn)在科學(xué)課的核心是科學(xué)探究，所以安排大量課時(shí)在如何進(jìn)行探究上，用在閱讀上的時(shí)間就非常有限。

（二）科普類(lèi)書(shū)籍少，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需要

適合小學(xué)生閱讀的科普類(lèi)書(shū)籍比較少，內(nèi)容單一。學(xué)生看的書(shū)籍大都內(nèi)容比較集中，最普遍的就是《十萬(wàn)個(gè)為什么》，除此以外就是“未解之謎”類(lèi)及科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的，其他的很少。而《十萬(wàn)個(gè)為什么》這一類(lèi)的書(shū)大都是只提供答案的書(shū)籍，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和學(xué)習(xí)。在這點(diǎn)上，我們與一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，差距很大，這也是影響學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀的一個(gè)重要原因。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立性強(qiáng)，學(xué)生無(wú)疑或少疑

現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)對(duì)課與課之間的連接教學(xué)重視不足。我們習(xí)慣于在一堂課中，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)問(wèn)題—解決問(wèn)題”的總體流程，也就是說(shuō)，在一堂完整的課中，學(xué)生在下課后，應(yīng)該得到一定的結(jié)論性認(rèn)識(shí)，少了由此而來(lái)的更多的思考和疑問(wèn)。雖然有一些教師在課的最后會(huì)習(xí)慣性地問(wèn)一個(gè)問(wèn)題引向下一個(gè)研究?jī)?nèi)容，但大都是教師問(wèn)，不是學(xué)生自然產(chǎn)生的或是前面實(shí)驗(yàn)遺留而必須解決的問(wèn)題。

二、科學(xué)閱讀的引導(dǎo)策略

科學(xué)閱讀的缺失，對(duì)于學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的形成是極為不利的。在現(xiàn)有教學(xué)體系中，如何促進(jìn)有效的科學(xué)閱讀的達(dá)成，從而增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？筆者有如下經(jīng)驗(yàn)：

（一）拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀

科學(xué)教材中，講到某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)提到相關(guān)的科學(xué)家，比如在顯微鏡時(shí)提到了列文·虎克、講杠桿時(shí)提到了阿基米德、講重力知識(shí)時(shí)提到了牛頓、講日心說(shuō)時(shí)提到了哥白尼等。這些偉大的科學(xué)家在發(fā)明某些理論或?qū)嵺`時(shí)都有不少的故事發(fā)生，而且他們本身的成才之路對(duì)于學(xué)生也具有較強(qiáng)的吸引力。在課堂教學(xué)中，由于上課時(shí)間的局限，原有的教學(xué)安排中，只是略提，不能讓學(xué)生有更深入的了解，失去了極好的教育時(shí)機(jī)和教育內(nèi)容。

教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于“科學(xué)人物的介紹”這部分內(nèi)容的重視。在教學(xué)中，教師可以利用3-5分鐘（或者更長(zhǎng)），簡(jiǎn)單介紹科學(xué)家的成長(zhǎng)或者其發(fā)生的科學(xué)軼事，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)。所講內(nèi)容應(yīng)注重引起學(xué)生的興趣，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有一定的導(dǎo)向作用，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。這樣，學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間找機(jī)會(huì)去閱讀、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

比如，在六年級(jí)《杠桿的研究》一課中，在研究完杠桿的原理后，介紹阿基米德時(shí)，可以這樣引導(dǎo)：有一個(gè)人曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能把地球撬起來(lái)”。你相信嗎？他如何能做到呢？你知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎？他就是杠桿原理的發(fā)明人，叫阿基米德。他是一個(gè)非常偉大的科學(xué)家，連當(dāng)時(shí)的國(guó)王都非常敬佩他。他不僅有很多偉大的科學(xué)發(fā)明，而且還利用這些偉大的發(fā)明幫助人們解決問(wèn)題，還能幫助國(guó)家抵抗侵略呢。有一次他利用銅鏡，打敗了外來(lái)侵略的強(qiáng)大海軍，非常厲害。這個(gè)故事你們知道嗎？不知道啊，我來(lái)簡(jiǎn)單講講。（略）關(guān)于他的故事有很多呢，可惜現(xiàn)在時(shí)間不夠了，同學(xué)們課后可以去了解一下這個(gè)偉大的科學(xué)家。

教師通過(guò)故事引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家阿基米德，進(jìn)而了解他的一些偉大發(fā)現(xiàn)及發(fā)明，使學(xué)生在課后主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的閱讀。這些科學(xué)家的故事牢牢吸引了學(xué)生的注意力，很多學(xué)生通過(guò)書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)去了解和閱讀，最終對(duì)于這些科學(xué)家，以及有關(guān)的科學(xué)知識(shí)有了一定的了解。

（二）留疑架橋，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)力

課與課之間，都是有一點(diǎn)聯(lián)系的，尤其是同一個(gè)單元里的很多內(nèi)容都具有關(guān)聯(lián)性。教師可以充分利用這一點(diǎn)，尋找適合的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。在前一課的教學(xué)中，未能完全解決的問(wèn)題，留下疑問(wèn)，讓學(xué)生課后找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解如何來(lái)解決，并提出解決辦法，在下一節(jié)課解決。本節(jié)課上，問(wèn)題沒(méi)有解決完全，學(xué)生必然心有不甘，當(dāng)聽(tīng)到教師要求課后解決并在下節(jié)課上展示時(shí)，就有了比較強(qiáng)烈的動(dòng)力，課后的閱讀活動(dòng)也必然會(huì)開(kāi)展。

比如，五年級(jí)下冊(cè)第一單元《沉與浮》第一課《物體在水中是沉還是浮》，這一課的學(xué)習(xí)是要學(xué)生了解沉浮的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生知道同一物體的沉浮情況跟改變它的重量或體積沒(méi)有關(guān)系。第二課《沉浮與什么因素有關(guān)》，讓學(xué)生探究物體沉浮與體積和重量是什么關(guān)系。在第一節(jié)課中，一旦學(xué)生得到“同一物體的沉浮情況跟改變它的重量或體積沒(méi)有關(guān)系”這一結(jié)論之后，便可以為下節(jié)課進(jìn)行鋪橋設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去研究和閱讀。

“我們已經(jīng)知道了同一物體的沉浮情況跟改變它的重量或體積沒(méi)有關(guān)系，那么，物體的沉浮到底和什么因素有關(guān)呢？人們通過(guò)科學(xué)研究，找到了這一規(guī)律，并且發(fā)明了各種工具。比如，人們利用這一原理，發(fā)明了潛水艇，可以自由地控制自身的沉浮狀況，想浮就浮，想沉就沉，因此，在海洋戰(zhàn)爭(zhēng)中，它具有極大的威懾力。希望同學(xué)們課后可以去閱讀有關(guān)的資料，找到原因，并且在下一課中，一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。如果你們能獨(dú)立完成，那就更好啦！”endprint

（三）書(shū)目列舉，引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀

小學(xué)科學(xué)教材中，每個(gè)單元后面都設(shè)有資料庫(kù)。這些資料是對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)介紹和知識(shí)延伸，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于這些資料的運(yùn)用，并利用這些資料，做好課外科學(xué)閱讀的引導(dǎo)。由于這些內(nèi)容安排較少，且趣味性不強(qiáng)，因此需要教師給予學(xué)生更多的幫助。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，列舉出與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科普書(shū)籍，便于學(xué)生進(jìn)行有效的有針對(duì)性的科學(xué)閱讀。例如，可以給學(xué)生列出如下書(shū)目：

小學(xué)生科普書(shū)目（部分）

《森林報(bào)》〔蘇聯(lián)〕比安基

《黑猩猩在召喚》〔英〕珍妮·古道爾

《變幻多彩的地球》陶世龍

《昆蟲(chóng)記》〔法〕法布爾

《十萬(wàn)個(gè)為什么》（世紀(jì)版）

《神奇的南極》金濤

《茅以升科普創(chuàng)作選集》

《高士其科普作品精選》高士其

《數(shù)學(xué)百草園》談祥柏

《花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)及其他》周建人

《生物史圖說(shuō)》北京自然博物館編著

《發(fā)明的故事》

《野生的愛(ài)爾莎》

《大科學(xué)家講的小故事》叢書(shū)

（四）制度激勵(lì)，促進(jìn)科學(xué)閱讀更有效

結(jié)合課堂教學(xué)，開(kāi)展相關(guān)的科學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行一定獎(jiǎng)勵(lì)，既能讓學(xué)生便于理解、掌握，乃至運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能增強(qiáng)閱讀的興趣。

例如，可以設(shè)立科學(xué)百家小講壇活動(dòng)，每個(gè)單元開(kāi)展兩次，讓學(xué)生當(dāng)小老師，在課堂上講某個(gè)科學(xué)知識(shí)，時(shí)間安排在3-5鐘。內(nèi)容可以是介紹科學(xué)人物、科學(xué)軼事、科學(xué)發(fā)明、科學(xué)發(fā)現(xiàn)等。讓學(xué)生講出來(lái)和僅讓學(xué)生了解是不同的，“講出來(lái)”，要求講者對(duì)所講內(nèi)容有較多的了解和認(rèn)識(shí)，然后經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、知識(shí)的組織才能講出來(lái)。而要想講得精彩，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也具有挑戰(zhàn)性。

（五）書(shū)館籌建，方便學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀

有的學(xué)生有條件買(mǎi)書(shū)、借書(shū)，可以很好地進(jìn)行科學(xué)閱讀，但有一部分學(xué)生限于生活條件影響，做不到。對(duì)此，我們可以建立小型科普書(shū)館，向?qū)W生征集科學(xué)書(shū)籍，并將書(shū)籍放在科學(xué)教室內(nèi)，隨時(shí)提供給孩子們閱讀；還可以與校圖書(shū)館聯(lián)系，借出部分科普書(shū)籍、雜志等，定期進(jìn)行更換。

（六）網(wǎng)絡(luò)電視，豐富科學(xué)閱讀渠道

網(wǎng)絡(luò)和電視是現(xiàn)代生活中獲取信息的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)與電視上有很多的科普類(lèi)講座、動(dòng)畫(huà)、視頻等，很適合學(xué)生觀看。我們可以充分利用這些節(jié)目，選擇合適的節(jié)目?jī)?nèi)容提供給學(xué)生觀看，從而既讓教學(xué)順利開(kāi)展，也為學(xué)生的科學(xué)閱讀打開(kāi)了更為寬廣的渠道。

比如，電視上有很多個(gè)視頻設(shè)有科普類(lèi)的節(jié)目如中央10套節(jié)目中有《科技之光》《走近科學(xué)》《百科探密》，少兒頻道有《芝麻開(kāi)門(mén)》《異想天開(kāi)》《智力快車(chē)》，中央1或7頻道有《人與自然》等節(jié)目，教師可以為學(xué)生介紹各節(jié)目的播放時(shí)間，方便學(xué)生選擇合適的時(shí)間觀看。

（責(zé)編 黎雪娟）endprint