周媛

摘要：微格教學(xué)的目的是為了提升師范生的教育、教學(xué)能力，使師范生入職時(shí)盡早融入實(shí)際課堂教學(xué)中。本文以筆者的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論以及教育心理學(xué)理論，就微格教學(xué)與實(shí)際課堂教學(xué)銜接中所存在的問題以及如何將微格教學(xué)與實(shí)際課堂教學(xué)更好地融會(huì)貫通進(jìn)行了較深入探討。

關(guān)鍵詞：師范生；微格教學(xué)；問題；對(duì)策

微格教學(xué)在我國興起于80年代末，隨著其不斷的研究與實(shí)踐，陸續(xù)被各高等師范院校所采用。微格教學(xué)本質(zhì)是一種方法，其目的是為了提高師范生或培訓(xùn)教師的教育、教學(xué)能力。有研究表明，進(jìn)行過微格教學(xué)的學(xué)員比未進(jìn)行微格教學(xué)的學(xué)員在教師技能上更勝一籌。然而，利用微格教學(xué)促進(jìn)實(shí)際課堂教學(xué)的具體操作過程中，仍有很多問題亟待解決。

一、 微格教學(xué)的內(nèi)涵

1. 概念

微格教學(xué)（Microteaching）又稱微觀教學(xué)，是以現(xiàn)代教育、教學(xué)理論為基礎(chǔ)，采用先進(jìn)的視聽理論和技術(shù)，依托反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段、系統(tǒng)地培養(yǎng)師范生和在職教師基本教學(xué)技能的方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國教育學(xué)博士德瓦埃·特·愛倫認(rèn)為：“其是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)教師或已經(jīng)成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

2. 模式

微格教學(xué)訓(xùn)練在不斷的摸索中基本形成了一定的模式，大致包括如下幾個(gè)步驟：（1）學(xué)習(xí)相關(guān)教育、教學(xué)理論知識(shí)；（2）確定訓(xùn)練目標(biāo)；（3）提供觀摩；（4）編寫教案；（5）角色扮演與微格實(shí)踐；（6）反饋、評(píng)價(jià)；（7）修改教案、再實(shí)踐。

3. 特點(diǎn)

微格教學(xué)對(duì)訓(xùn)練教師的技能有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：（1）理論與實(shí)踐結(jié)合；（2）學(xué)習(xí)目的明確；（3）訓(xùn)練內(nèi)容相對(duì)較單一；（4）學(xué)生人數(shù)少；（5）上課時(shí)間短；（6）運(yùn)用視聽設(shè)備；（7）評(píng)價(jià)技術(shù)科學(xué)合理。

二、 微格教學(xué)實(shí)踐中易忽視的問題

筆者接受過三年的小學(xué)微格教學(xué)訓(xùn)練，可初次接觸實(shí)際小學(xué)教學(xué)時(shí)仍有一種措手不及的感覺。學(xué)生的奇特的想法、課堂中突發(fā)事件等等，都與之前接受的訓(xùn)練有所不同。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人?！被蛟S筆者的感受只是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)之談。偶然的機(jī)會(huì)讓筆者訪談了幾位同樣受過微格教學(xué)訓(xùn)練的師范生。整理訪談?dòng)涗?，得知他們也有同樣的感受。因此筆者根據(jù)自己的經(jīng)歷及訪談?dòng)涗?，簡要地闡述了微格教學(xué)與實(shí)際課堂教學(xué)銜接中所出現(xiàn)的一些問題。

1. 對(duì)整個(gè)課程體系分析不透

裵娣娜曾說：“對(duì)于一堂課來說，我們不僅要考慮這堂課的各個(gè)要素，把它本身作為整體來看待，同時(shí)還要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系?！憋@然，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于整個(gè)科目的縱向理解是很有必要的。這不僅能使整個(gè)科目融會(huì)貫通，也能理解到學(xué)生學(xué)過了什么，還有哪些知識(shí)是需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，避免不必要的重復(fù)、累贅學(xué)習(xí)。老師對(duì)于整個(gè)科目做到心中有數(shù)，也有利于游刃有余地開展課堂教學(xué)。然而在筆者的經(jīng)歷中，絕大多數(shù)的師范生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只是對(duì)要上的課時(shí)進(jìn)行了解、分析，最多的也只是把本單元內(nèi)容粗略地查看。學(xué)生對(duì)整個(gè)課程分析不通透、不重視的原因有兩個(gè)方面：一方面，指導(dǎo)老師未特別強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)課程分析的重要性，以及未做全面的指導(dǎo)。另一方面，師范生未意識(shí)到這項(xiàng)有點(diǎn)難度的工作對(duì)于教學(xué)的重要性，認(rèn)為把這個(gè)課時(shí)講好就可以了，也不乏有些師范生抱著只要完成這個(gè)任務(wù)就好的態(tài)度。

2. 對(duì)實(shí)際學(xué)生學(xué)情考慮不足

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)不僅要突出教師的“教”更要突顯學(xué)生的“學(xué)”。筆者在與幾位師范生的交流中發(fā)現(xiàn)，我們?cè)跍?zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往把自己當(dāng)作表演者進(jìn)行設(shè)計(jì)，容易沉浸在自我優(yōu)秀的表演之中，從中得到滿足感。卻未充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，未從了解學(xué)生的實(shí)際需要以及所教學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)。換言之就是在教學(xué)活動(dòng)開始之前，就要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度等各方面的狀態(tài)。同時(shí)哪些知識(shí)是學(xué)生容易理解的，哪些知識(shí)是學(xué)生理解起來比較困難的，需要做重點(diǎn)解說、分析，而不是老師自認(rèn)為的難易點(diǎn)。

3. 對(duì)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)把握不準(zhǔn)

隨著教育心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展，學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)越來越被教育工作者所重視。把握好學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)會(huì)使教育、教學(xué)事半功倍。而每個(gè)年齡段的學(xué)生心理動(dòng)態(tài)不同，同時(shí)同一個(gè)年齡段不同時(shí)代的學(xué)生也是有所不同的。在微格教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生提問的語氣及所列的例子時(shí)常與當(dāng)下學(xué)生的心理年齡不符，同時(shí)也沒抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)。低年級(jí)的小學(xué)生通常是不喜歡被稱為“小朋友”的，而微格教學(xué)中的老師常常為了靠近與學(xué)生的關(guān)系而為之。同時(shí)，作為在微格教學(xué)中扮演學(xué)生的師范生，也沒能準(zhǔn)確抓住當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)。時(shí)常會(huì)把他們“弱智化”，然不知在如今這個(gè)信息高速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生的信息量越來越大，見識(shí)也越來越廣，所想所問與以往的學(xué)生是有所差別的。老師對(duì)學(xué)生心理的點(diǎn)沒抓好，扮演學(xué)生的師范生同樣沒演好，這顯然會(huì)大大減弱微格教學(xué)的效果。

三、 對(duì)策

1. 樹立系統(tǒng)思維

系統(tǒng)思維或者系統(tǒng)方法的優(yōu)勢(shì)是一目了然的，大概沒有哪種教學(xué)設(shè)計(jì)流派不特別強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思維的優(yōu)勢(shì)。它是設(shè)計(jì)教學(xué)的強(qiáng)有力武器，它把事物看成是由相互關(guān)聯(lián)的部分所組成的具有特定功能的整體，同時(shí)以整體為基礎(chǔ)，充分把握整體與部分，整體與環(huán)境的聯(lián)系和制約，從中尋找解決問題的方式、方法。作為已成年的大學(xué)生，再用對(duì)待小學(xué)生那種緊逼著、死盯著的教學(xué)方式顯然是不妥的。要促進(jìn)師范生積極主動(dòng)地深入了解整個(gè)科目內(nèi)部聯(lián)系，首先，師范生應(yīng)該樹立系統(tǒng)思維，其次，指導(dǎo)老師應(yīng)該抽很少一部分時(shí)間讓學(xué)生簡單闡述整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等；最后，可以組織整個(gè)課程的描述、講解型的比賽，從另一方面引起學(xué)生的重視。同時(shí)也可以從別的同學(xué)那了解到自己不知道的信息。

2. 掌握實(shí)際學(xué)情

微格教學(xué)中的學(xué)生只是師范生扮演的學(xué)生而非真正的小學(xué)生，因此學(xué)情上的收集有一定的難度，而且對(duì)于不同地方的不同學(xué)生學(xué)情是不一樣的。然而不能因?yàn)橛欣щy而不去接觸、考慮，應(yīng)通過聽課觀察，或與班主任及課任教師、家長交談等收集資料，了解當(dāng)下小學(xué)生的基本學(xué)情。對(duì)學(xué)生學(xué)情了解的具體內(nèi)容是這樣的：①了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)前的認(rèn)知水平以及其準(zhǔn)備狀況，是否提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這主要是為了了解學(xué)生在認(rèn)知、心理動(dòng)作技能方面是否消除了“進(jìn)入”方面的障礙，做好了鋪墊工作；②了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否有所掌握、爛熟于心或是一無所知，這主要涉及學(xué)習(xí)新任務(wù)時(shí)是否有“中間路障”還是已經(jīng)能夠“長驅(qū)直入”了；③了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情意態(tài)度，這主要涉及他們對(duì)學(xué)習(xí)的愿望、恒心、動(dòng)機(jī)、興趣、時(shí)間精力投入的可能性等等；④了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力，這主要涉及考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略及風(fēng)格等。

3. 把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)

李宗南指出微格教學(xué)的重要作用在于創(chuàng)設(shè)無限接近于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，可控制、可觀察、可操作的仿真環(huán)境。為此，指導(dǎo)教師應(yīng)在微格教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師角色與學(xué)生角色的本質(zhì)區(qū)別，明確中小學(xué)教師的角色行為和不同教育階段學(xué)生的角色行為特征，實(shí)現(xiàn)模擬角色的成功轉(zhuǎn)變，提高訓(xùn)練實(shí)效。作為師范生，教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必不可少，理論知識(shí)為教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)：皮亞杰認(rèn)為人從嬰兒期到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。作為小學(xué)生絕大部分處于具體運(yùn)算階段。處在此階段的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已具有抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成，所謂守恒是指兒童認(rèn)識(shí)到事物在外形上發(fā)生了變化，但它特有的屬性不變。這個(gè)階段兒童的思維具有多維、去自我中心、可逆、具體化等特征。皮亞杰的理論為我們認(rèn)識(shí)學(xué)生提供了一定的依據(jù)。同時(shí)我們也可以深入到小學(xué)生的生活中去，發(fā)現(xiàn)他們、了解他們，積極走進(jìn)他們的世界，使我們成為“同類人”。

四、 總結(jié)

微格教學(xué)雖在實(shí)施過程中有許多不足之處，但總的來說微格教學(xué)促進(jìn)了師范生及教師在實(shí)際課堂教學(xué)中的技能和水平。筆者堅(jiān)信通過不斷的改進(jìn)、發(fā)展，微格教學(xué)定當(dāng)在整個(gè)教育、教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中大放異彩。

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