吳明汕

摘 要：教育教學(xué)方式上的不斷深化改革，給小學(xué)的體育課堂教學(xué)提出了新的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的熱情，采用情境教學(xué)法改進課堂教學(xué)模式，能收到一定的效果。文章選取小學(xué)四年級兩個班的學(xué)生作為實驗對象，采用文獻資料研究法、實驗對比法以及數(shù)理統(tǒng)計法對情境教學(xué)方法應(yīng)用前后的教學(xué)效果進行實驗比較。實驗的結(jié)果表明，情境教學(xué)法在小學(xué)體育課堂教學(xué)中在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面具有較好的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)；情境教學(xué)法；運用分析

小學(xué)體育教學(xué)存在著教師忽視體能素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生對體育課堂缺乏興趣等問題，體育教師在教學(xué)過程中沒有認(rèn)識到小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法。而情境教學(xué)法為小學(xué)體育課堂教學(xué)的改進提供了新方法，使學(xué)生能在情境教學(xué)法的指導(dǎo)下，增進對體育學(xué)科的了解和認(rèn)識，不斷提高體育教學(xué)的質(zhì)量與效果，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)過程中，從教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)，通過設(shè)計一系列符合小學(xué)生思維特點的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)、引入與教學(xué)目標(biāo)相匹配的具體情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使小學(xué)生能夠快速地融入教學(xué)的氛圍和內(nèi)容中，促進學(xué)生對知識的理解和掌握，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、情境教學(xué)法在體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.通過體育問題導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境

教師針對不同的體育項目實踐設(shè)置具有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)體育活動中存在的運動原理和規(guī)律，促進學(xué)生進行自我探究。如在跳遠的體育活動中，教師通過提問學(xué)生跳得更遠所需要的條件等問題，讓學(xué)生們關(guān)注動作標(biāo)準(zhǔn)性、用力點等方面對跳遠距離的影響等，進一步指導(dǎo)學(xué)生通過情境的實踐驗證問題的結(jié)果與答案。

2.通過游戲方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生興趣

小學(xué)生的思維方式停留在具象思維和較為直觀的觀察上，同時具有好動、愛玩的特征。因此，在小學(xué)體育的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過設(shè)置集體性的游戲來設(shè)置趣味性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，將學(xué)生分組進行接力游戲的比賽等方法應(yīng)用在游戲過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的動作要領(lǐng)，讓小學(xué)生在快樂玩耍的同時，學(xué)習(xí)到體育的相關(guān)知識。如教師可通過劃分小組讓學(xué)生進行100米跑的接力游戲，在游戲過程中指導(dǎo)學(xué)生跑步步幅、擺臂等動作要領(lǐng)。但在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)注意游戲形式和內(nèi)容的豐富性和多樣性，通過各種各樣充滿趣味的體育游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高小學(xué)體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.利用相關(guān)的音樂資源創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)體育的教學(xué)中，為掌握動作要領(lǐng)，需要大量的練習(xí)和實踐，這個過程很容易讓自制力較差的小學(xué)生感到枯燥和乏味。為改進這種學(xué)習(xí)氛圍，教師可以通過播放音樂來創(chuàng)設(shè)富有趣味性和美感的教學(xué)氛圍。比如，在進行體操動作的演練時，播放帶有節(jié)奏感的背景音樂；在學(xué)習(xí)體操動作時，播放《凱旋進行曲》等，鼓舞學(xué)生們的士氣，促進學(xué)生掌握動作要點；而在學(xué)生較為疲憊、注意力不夠集中的休息間隙，教師可播放優(yōu)美舒緩的古典樂曲或者一些耳熟能詳?shù)牧餍懈枨箤W(xué)生放松身心，更快恢復(fù)活力，繼續(xù)進行體育知識的教學(xué)。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的實驗研究

1.研究對象

本文選取小學(xué)四年級（1）班與四年級（2）班共80名學(xué)生進行實驗。這兩個班級在男、女生的比例以及以往的體育成績和體育課上課態(tài)度等方面程度大體相當(dāng)，差異性很小，具有可比性。

2.研究的方法

（1）文獻資料法。學(xué)校的圖書館以及知網(wǎng)、萬方等電子數(shù)據(jù)平臺為本文進行實驗研究提供了相應(yīng)的理論支持。

（2）實驗對比法。將四年級（1）班設(shè)置為實驗班，采用情境教學(xué)的方法教學(xué)；將四年級（2）班設(shè)置為對照班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，體育老師、教學(xué)內(nèi)容、活動場地等條件一致，實驗的時間為一個學(xué)期。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。本文運用SPSS19.0版本與Excel對數(shù)據(jù)進行記錄與處理，針對獨立樣本的t檢驗和其配對運算。

3.實驗結(jié)果

本文選取學(xué)生體質(zhì)健康測試的代表性指標(biāo)對學(xué)生的體能進行測試，這些測試項目包括50米跑、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐和坐位體前屈，對實驗后學(xué)生的測試結(jié)果進行記錄，并將學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度納入考慮的因素。兩個班級的學(xué)生體質(zhì)健康測試結(jié)果如表1所示。

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)，實驗后兩個班級在50米跑、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐以及坐位體前屈四項體育項目的測試中，P值均小于0.05，這說明兩個班級的成績差異明顯，從平均分的角度分析，實驗班在各個項目上的測試結(jié)果均優(yōu)于對照班。

從表2可得知，實驗后，實驗班學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣較濃厚的占81.9%，而對照班為70.5%，兩個班存在較明顯的差異。同時，實驗班對體育課缺乏興趣的占18.1%，對照班占29.5%，這表明，情境教學(xué)法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣有較好的作用。從學(xué)習(xí)態(tài)度角度分析，實驗后，實驗班學(xué)習(xí)態(tài)度端正的人數(shù)占89.6%，對照班只占71.2%，實驗班中學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的占10.4%，而對照班中占28.8%，兩者相差了18.4%，差距較明顯，說明情境教學(xué)法應(yīng)用在體育課堂教學(xué)中對端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有較好的作用。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面有較好的效果，同時，也能使學(xué)生成績和體能素質(zhì)有所提高。因此，教師在進行體育教學(xué)中，應(yīng)靈活使用情境教學(xué)法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的情境，結(jié)合多媒體的方式不斷改進授課方法，提高學(xué)生的體能素質(zhì)與綜合素質(zhì)。

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（作者單位：福建省龍海市九湖中心小學(xué)）