謝佩君

摘要：語文教材中，許多文章文意兼美，語言精練，其中在課堂教學中，教師的“提問”是最為關鍵的：需要教師找出能誘發(fā)學生思維興奮點、提升點的提問方式，問到學生們的心竅上，使得思考不再成為學生精神上的負擔，而是身心的歡樂和享受，思維在愉悅的課堂中馳騁。其中留下“言有盡而意無窮”的留白之處。因為“空缺”，所以成了“思考難點”，但反之，因為“空缺”，所以有了“思考空間”。學生思維開放要求學生思考視角有廣度，可以從多個維度思考，或者是從一個維度的多個方面思考。巧用留白，適當?shù)剡M行聯(lián)想式提問，可以充分挖掘留白的育人價值，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。此文從“曲問”闡述并論證了語文課堂教學的提問藝術，從而更好利于學習效果，提升師生教學相長的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：語文；課堂教學；曲問；學生；思維

一、 曲問的界定

“曲問”采用比較新的說法，從新的角度巧妙切入，以激發(fā)學生的學習興趣，引導他們進行積極的思維活動，放慢過程。

二、 促進學生思維開放的曲問策略

（一） 聯(lián)想式提問，拓寬學生思維空間

語文教材中，許多文章文意兼美，語言精練，其中留下“言有盡而意無窮”的留白之處。因為“空缺”，所以成了“思考難點”，但反之，因為“空缺”，所以有了“思考空間”。學生思維開放要求學生思考視角有廣度，可以從多個維度思考，或者是從一個維度的多個方面思考。巧用留白，適當?shù)剡M行聯(lián)想式提問，可以充分挖掘留白的育人價值，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。在蘇教版五年級下《二泉映月》一文中，認識阿炳的人物形象是教學的重點。人物本身距學生較遠，而且，語言文字跳躍，多聚焦于他的外貌、心理活動描寫。這樣認識人物較困難。第一種問法，學生經(jīng)過思考后也基本能說出答案“坎坷”，但課堂氣氛比較平淡，學生似乎在配和老師完成必須完成的課堂人物，缺少體會人物形象應有的意趣美。聯(lián)想時如同一石激起千層浪，學生結合文章中外貌和心理描寫的語句，想象情境下的生活狀態(tài)。人人都能回答，人人都想回答，人人爭著回答。“水本無華，相蕩成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！彼季S在聯(lián)想中迸發(fā)出了火花，認識在聯(lián)想中得到了提升，一些不合理的想象在交流中得到了改善。對阿炳坎坷人生的認識水到渠成，聯(lián)想式曲問的效果在這個案例中充分體現(xiàn)出來。

（二） 插播式提問，搭建學生思考階梯

為了促進學生思維的發(fā)展，我們精心設計開放性的大問題，但是在課堂上常常會遇到這樣的尷尬，學生面對提問時卻“啟而不發(fā)”，或對某一問題的思考只是淺嘗輒止，出現(xiàn)課堂中無奈的斷片，這樣的斷片往往讓我們手足無措，著急用自己的語言替代學生的回答，草草收場。

其實，當教師提出啟發(fā)性的問題后，學生因為思維不到位，沒有從內(nèi)容轉化到語言特點上來，或者是沒有捕捉語言特點的敏銳性，才出現(xiàn)了迷茫的沉默。但是這位老師沒有心急，在給予學生更多獨立思考的時間仍然沒有效果的情況下，這時，把學生遇到的困難暫時擱置一下，抓住學生關注較多的一段，插入下一個問題：“語句的長短上有什么區(qū)別？”請學生思考。這個簡單的問題幫助學生打開了思維的窗戶，帶著個問題解決后，回到原來的主問題上，運用思維的遷移，以點帶面地擴展，讓學生繼續(xù)思考，讓學生的思維發(fā)展逐步擴展。

插播式提問如迂回戰(zhàn)術，常常有四兩撥千斤的功效，讓思考轉個彎，問在此而意在彼，使學生渡過思維的瓶頸，順利地向更深處發(fā)展。

（三） 逆向式提問，打破學生思維定式

逆向提問指從相反的方面提出假設。常規(guī)的提問往往是順應大腦思維順序的，如“作者為什么會這樣寫呢？”而逆向提問則是：“不這樣寫行不行？”這種問法更容易設置思維矛盾沖突，刺激性更強。一般教學中教師都正面引導學生學習作者表達好的地方，而薛老師又反其道而行之，讓學生質疑文章，多么棒的一次逆向提問，學生的思考興趣一下子被調(diào)動起來，根據(jù)課堂的收獲再次審視文章，表達自己的觀點，更在質疑中學會不唯書的思維品質。

思維固話是課堂封閉的主要原因，而逆向式提問那么出其不意，在新的矛盾中重新思考，在質疑自己、質疑老師、質疑書本的過程中，一次次打破思維壁壘，讓思維的路徑更加豐富。思維深度一次又一次被推向新臺階。

（四） 比較式提問，引導學生拓展思路

我們在小學中高年級大膽嘗試了比較式提問，比較式提問比前面的提問方式更開放，乍一看與具體的教學重難點相離甚遠，但要求教師對教學重難點更加清晰，將重點的點撥無痕地滲透于學生的主動發(fā)現(xiàn)、探究之中。在六年級的《夾竹桃》和《廣玉蘭》比較閱讀過程中，比較式提問指向“狀物類抒情散文的抒情方式”，讓學生在比較體會到“詠物抒情”常用寫作手法，和側面烘托、總分總的不同謀篇方式。這樣的嘗試讓學生在有限的時間內(nèi)閱讀盡可能多的篇目，在有限的時間內(nèi)，從廣而深的角度理解文本，找到文本的共性和個性。學生逐步成為課堂思維的主體，主動挖掘閱讀中的重難點。學生逐步成為討論的主角，學生從不知從何下手逐步發(fā)展到有合理的比較策略，有創(chuàng)新的比較視角，思維越來越開闊，表達從一句話增長為有依有據(jù)的一段甚至是幾段話。滔滔不絕正是內(nèi)在思維活躍的重要表現(xiàn)。學生對事物進行由表及里的深入分析，由此及比的分析歸納，然后再加以概括抽象，達到對事物規(guī)律性的認識，思維逐步從形象思維向抽象思維提升，提高學生的辯證思維能力。

曲問，需要教師找出能誘發(fā)學生思維興奮點、提升點的提問方式，問到學生們的心竅上，使得思考不再成為學生精神上的負擔，而是身心的歡樂和享受，思維愉悅地在課堂中馳騁。

參考文獻：

[1]韓晉寧.《教育學心理學綱要》.北京，人民教育出版社，2006）.

[2]《小學語文新課程標準（2011）版》.人民教育出版社.

[3]杜威.《思維與教學》.華東師范大學出版社.