蘇才春

摘要：一方面，新課程改革要求教師樹立“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的教育理念，把更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自行建構(gòu)的知識(shí)體系中獲得更深層次的理解。另一方面，化學(xué)存在于生活的各個(gè)方面，與人們的日常學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)?；诨瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和新課程改革的要求，高中化學(xué)的“教學(xué)生活化”被提上了議程。以生活中的實(shí)際現(xiàn)象和運(yùn)用來(lái)解釋化學(xué)學(xué)習(xí)中的理論知識(shí)，學(xué)生可以從中得到更為深刻的理解，進(jìn)而更好地掌握知識(shí)，甚至是在將知識(shí)用于實(shí)際問題的解決上。本文將對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)行簡(jiǎn)要解答。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中化學(xué)；教學(xué)生活化

一、 引言

什么是教學(xué)生活化呢？就是將課堂教學(xué)放置在一個(gè)生活情境中，通過(guò)生活化的例子鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。知識(shí)源于生活，也用于生活，生活化的教學(xué)活動(dòng)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力，學(xué)生在教師建構(gòu)的情境中自己動(dòng)腦去歸納知識(shí)，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的印象，在將來(lái)的生活中，又能夠運(yùn)用課堂知識(shí)去解決實(shí)際問題。這種現(xiàn)代化的教學(xué)，不僅有利于改善課堂中的師生關(guān)系，而且能更好地達(dá)到新課程改革的要求和目的，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。那么，怎么樣才能做到“教學(xué)生活化”呢？措施如下：

二、 將生活現(xiàn)象融進(jìn)課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是學(xué)生與課堂知識(shí)的初次碰面，在這一環(huán)節(jié)留下的第一印象直接影響著這堂課的整體效果。高中生的生理和心理已經(jīng)發(fā)育到相對(duì)成熟的階段，他們有自己的想法和喜好偏向?？菰餆o(wú)味的導(dǎo)入，無(wú)法將他們從愉快的課間時(shí)光中拉回課上，無(wú)法激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索這堂課的欲望。而有趣的課前導(dǎo)入可以炒熱課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)的興趣。

（一） 懸念式課前導(dǎo)入

“白色的衣服為什么放著放著就變黃了？”“維C和海鮮一起吃會(huì)怎么樣？”……這種懸念式的課前導(dǎo)入借鑒于文學(xué)作品中以引起讀者興趣的懸念設(shè)置手法。雖然高中生的心理已經(jīng)發(fā)育到一定階段，但是好奇心依然在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要的角色。將生活中常見的現(xiàn)象以懸念式的發(fā)問擺到他們面前，可以很好地抓住他們的好奇心理，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二） 創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行課前導(dǎo)入

情景式的導(dǎo)入，可以很好地激起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的本質(zhì)的探求欲，將學(xué)生帶入課堂。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)元素磷時(shí)，給同學(xué)們講這么一個(gè)軼事：“XX村莊在夏天的時(shí)候，時(shí)常會(huì)有一種青綠色火焰出現(xiàn)在墓地周圍，十分詭異。人們看到了，都嚇得趕緊逃跑。誰(shuí)知道，那火竟然還跟著人，你跑它也跑，村民們認(rèn)為是鬼魂在作祟，于是就把這種神秘的火焰叫做‘鬼火。這個(gè)神秘事件引得許多人前去觀看，后來(lái)經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，‘鬼火其實(shí)就是人和動(dòng)物死后，尸體腐爛生成一種叫磷化氫的氣體，這種氣體冒出地面，遇到空氣后會(huì)自我燃燒起來(lái)，發(fā)出一種青綠色的冷光，只有火焰，沒有熱量。夏天的溫度高，易達(dá)到磷化氫氣體的著火點(diǎn)，出現(xiàn)‘鬼火，又由于燃燒的磷化氫隨風(fēng)飄動(dòng)，所以，所見的‘鬼火還會(huì)跟人走動(dòng)?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)看似神秘的化學(xué)現(xiàn)象的情景創(chuàng)設(shè)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂的認(rèn)同感。

三、 將生活經(jīng)驗(yàn)融入化學(xué)概念

高中的學(xué)生已經(jīng)有相對(duì)充足的生活經(jīng)驗(yàn)了，但是卻對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)“知其然，而不知其所以然”。因此，教師在化學(xué)教學(xué)生活化的過(guò)程中，可以利用這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，以“油污弄到衣服上，用洗滌劑就可以除去”的生活妙招來(lái)幫助鹽類水解平衡的學(xué)習(xí)。教師提出問題，讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后對(duì)照教材上的水解平衡檢驗(yàn)對(duì)錯(cuò)，教師再引導(dǎo)學(xué)生得出以下結(jié)論?！霸谏钪校梢赃\(yùn)用鹽類水解反應(yīng)洗去油脂。油脂的水解方程式是（RCOO）3C3H5+3H2O3RCOOH+C3H5（OH）3，日常生活中通常以洗衣粉（或純堿）作洗滌劑，呈堿性的水溶液可以與高級(jí)脂肪酸作用，高級(jí)脂肪酸轉(zhuǎn)化為鈉鹽，在水中溶解度增大，進(jìn)而就可以輕松洗去油污了。”將生活經(jīng)驗(yàn)與教材結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以更好地理解這些化學(xué)概念，進(jìn)而真正掌握知識(shí)。

四、 把生活問題作為課后習(xí)題

一堂成功的教學(xué)不僅要注重課前、課上，也要注重課后，課后練習(xí)可以鞏固本堂課所學(xué)知識(shí)。在高中化學(xué)教學(xué)生活化的過(guò)程中，完全可以給學(xué)生布置一個(gè)解決生活問題的課后作業(yè)。例如學(xué)習(xí)了洗滌劑去油污的原理之后，讓學(xué)生在課后自己列舉出三個(gè)同樣屬于水解平衡的生活實(shí)例，并與同學(xué)進(jìn)行分享、討論。學(xué)生可以通過(guò)生活化的課前導(dǎo)入和課程學(xué)習(xí)，掌握生活事件背后的原理，深入理解那些抽象的概念，進(jìn)而舉一反三，將學(xué)到的知識(shí)、技能和方法遷移到類似化學(xué)問題的解決，甚至是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上去。

五、 結(jié)語(yǔ)

生活中大大小小的事件都與化學(xué)有著密不可分的關(guān)系。因此，在開展高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要充分運(yùn)用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生從抽象的、復(fù)雜的化學(xué)課堂帶到廣闊的生活天地中去，在一個(gè)個(gè)鮮活的案例中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)原理解決實(shí)際問題的能力。

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