楊婷

摘要：本文立足于觀察《奇妙的二氧化碳》第一課時(shí)中不同的教學(xué)過程，對(duì)比不同課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中內(nèi)驅(qū)力的影響；不同探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破情況對(duì)比；教師在探究過程中引領(lǐng)學(xué)生思維的升華。經(jīng)過觀察和對(duì)比分析筆者認(rèn)為，要確保探究活動(dòng)的效益最大化，必須真正做到把“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展”的理念落實(shí)到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；探究活動(dòng)；有效性

課堂是教師和學(xué)生的主陣地，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、不可逆的動(dòng)態(tài)過程，每一節(jié)課都是唯一的，不可重復(fù)再上一遍。怎樣在化學(xué)課堂教學(xué)中貫徹新課標(biāo)的理念，提高化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的自主性和有效性，讓課堂煥發(fā)出生命力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，成為擺在我們廣大化學(xué)教師面前亟待解決的問題。本學(xué)年，我們學(xué)校被列為課改基地學(xué)校，我抓住這一契機(jī)，結(jié)合我校的“合作探究學(xué)習(xí)”的校本培訓(xùn)內(nèi)容，教研組認(rèn)真組織觀摩和對(duì)比了幾位老師在執(zhí)教《奇妙的二氧化碳》一課中學(xué)生探究活動(dòng)的有效性。

一、 觀察課堂情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)比學(xué)生探究活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力

贊可夫曾說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情境有著密切的聯(lián)系。首先，知識(shí)需要在一定的教學(xué)情境中呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)的接受信息，從而能更好的理解信息、加工信息的過程。其次，教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生獲得某一特定的知識(shí)，還要讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的觀念。因此，在本次活動(dòng)中我通過“同課異構(gòu)活動(dòng)”對(duì)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了觀察。

情境一：多媒體展示“死狗洞”的動(dòng)畫，請(qǐng)學(xué)生猜測“死狗洞”中究竟含有什么氣體呢？

情境二：多媒體播放自然風(fēng)光短片，提出萬物生長靠太陽，但也離不開一種極其普遍的但卻十分奇妙的氣體物質(zhì)，這種氣體是什么呢？

情境三：教師拿出一瓶“雪碧”作為小禮物，想喝“雪碧”的同學(xué)舉手示意老師，老師倒出一杯后給學(xué)生提了一個(gè)小要求，先請(qǐng)觀察倒出的“雪碧”中有什么現(xiàn)象后再喝。

情境一以懸念故事導(dǎo)入，吸引學(xué)生探索蘊(yùn)藏的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生都驚奇不已，但這一情境遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步探究活動(dòng)未能產(chǎn)生共鳴。情境二創(chuàng)設(shè)了精美的畫面，悠揚(yáng)的音樂和熟悉的生活場景，使學(xué)生以愉悅的心情進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)。情境三中以雪碧飲料作為小禮物拉近了化學(xué)與生活的距離，我注意觀察到很多學(xué)生躍躍欲試想要喝飲料，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，聚攏了學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上老師提出問題，這些氣泡是什么氣體的氣泡，如何驗(yàn)證它？這一恰到好處的提問直奔主題，又不影響懸念的創(chuàng)設(shè)，拉近了化學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生感覺到化學(xué)就在我這里，這是可以“觸摸到的學(xué)習(xí)”，學(xué)生就不由自主地投入到探究活動(dòng)中去。由此可見，好的課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生探究活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，提高課堂效率。

二、 觀察探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，對(duì)比難點(diǎn)突破情況

化學(xué)教學(xué)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，新課程加強(qiáng)了對(duì)化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的要求，由對(duì)照步驟實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高發(fā)揮著非常重要的作用。因此，教師在每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要注重實(shí)驗(yàn)探究的過程引導(dǎo)，讓學(xué)生明確每次實(shí)驗(yàn)探究的目的、內(nèi)容、所要得出的結(jié)論，只有明確了探究目的和任務(wù)，探究活動(dòng)才能做到有的放矢，提高活動(dòng)的有效性。同時(shí)，探究任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重循序漸進(jìn)的原則，任務(wù)難度應(yīng)該由易到難，逐層提高。難度適當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)可以減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)的焦慮感，促進(jìn)探究活動(dòng)任務(wù)的完成。如果探究任務(wù)的難度有明顯提高，要有低級(jí)向高級(jí)的任務(wù)鏈的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和以舊探新的需要設(shè)計(jì)成一系列漸進(jìn)的問題體系，為學(xué)生提供必要的“支架”，這樣才能保證化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌行У倪M(jìn)行，學(xué)生也能真正體會(huì)到任務(wù)達(dá)成的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的。在《奇妙的二氧化碳》一節(jié)中，探究二氧化碳能與水反應(yīng)是一個(gè)難點(diǎn)，如何通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)突破這一難點(diǎn)，我觀察并記錄了以下兩位老師教學(xué)片段。

案例一：學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：分別在兩支試管中取2ml蒸餾水，向其中一支中滴加2-3滴紫色石蕊，振蕩，另一支中滴加3滴稀鹽酸或醋酸，振蕩，觀察溶液顏色的變化。學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：向上述紫色石蕊的水溶液中通入二氧化碳?xì)怏w，觀察溶液顏色的變化。

案例二：學(xué)生實(shí)驗(yàn)1同案例一，學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：干燥的紫色石蕊做成的紙花和用水潤濕過的紫色石蕊做成的紙花分別放入試管中，分別向兩支試管中通入二氧化碳?xì)怏w。

案例一和案例二雖然都是通過學(xué)生親自“做實(shí)驗(yàn)”的方式來“認(rèn)識(shí)二氧化碳跟水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)”，但是這兩個(gè)案例中的實(shí)驗(yàn)探究過程（即探究的實(shí)質(zhì)）是不同的。后者采取“控制實(shí)驗(yàn)條件的方法”，在其他條件不變的情況下，改變石蕊的存在狀態(tài)（固態(tài)石蕊和石蕊溶液），來探究此條件的變化對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，從而得出結(jié)論。因此，同前者相比，后者對(duì)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程、掌握科學(xué)方法、形成“控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)”，具有非常重要的作用，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的程度更加深刻。在課堂上我特別觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)后書寫二氧化碳與水反應(yīng)的文字表達(dá)式，在案例一中大多數(shù)的同學(xué)書寫反應(yīng)物中都將水寫成了石蕊試液，而在案例二中大多數(shù)的同學(xué)把水寫入了反應(yīng)物中。由此可見，要最大限度的發(fā)揮探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，教師在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須要多動(dòng)腦筋，多思考，要有創(chuàng)新意識(shí)，盡最大可能地通過“實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)”來發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、 觀察教師的引領(lǐng)作用，對(duì)比學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)

有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是一個(gè)師生共同互動(dòng)的過程。雖然我們的學(xué)生有很大的探究空間，但如果完全放手讓學(xué)生獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)，得不到教師適時(shí)、必要、有效的指導(dǎo)，在大多數(shù)情況下學(xué)生的探究能力就不能產(chǎn)生更深層的飛躍，而只是停留在淺層的認(rèn)識(shí)水平上。特別是當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，需要我們的教師適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)化”，這樣才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究的最大作用，提升學(xué)生的思維，使學(xué)生的探究能力得到不斷提高和完善。

在《奇妙的二氧化碳》一課中，關(guān)于“二氧化碳和澄清石灰水的反應(yīng)”的教學(xué)，兩位教師的教學(xué)活動(dòng)如下：

案例一：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究雪碧中的二氧化碳?xì)怏w時(shí)，將氣體通入澄清石灰水，學(xué)生觀察現(xiàn)象——變渾濁，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師直接給出該反應(yīng)的文字表達(dá)式，要求學(xué)生記住。

案例二：同樣在完成上述實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象并出示文字提示，石灰水的有效成份是氫氧化鈣，二氧化碳通入澄清石灰水中產(chǎn)生了白色沉淀碳酸鈣和水，再請(qǐng)學(xué)生寫出該反應(yīng)的文字表達(dá)式。

分析以上案例，我認(rèn)為案例一中的教師點(diǎn)撥不夠到位，學(xué)生們僅依靠現(xiàn)象很難明確這一反應(yīng)后的白色沉淀名稱是碳酸鈣，大多數(shù)學(xué)生只能死記硬背了；而案例二中的教師出示了文字提示，學(xué)生通過閱讀理解題意，同學(xué)能自主的正確書寫這一文字表達(dá)式，這樣記憶起來就容易多了。但是，案例二中教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生思維能力的提高和升華有一定欠缺，學(xué)生對(duì)這一反應(yīng)的延伸受到了一定的限制。那么，如何通過教師的引領(lǐng)讓那些學(xué)有余力的學(xué)生能夠拓展思維呢？為此我在上課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小小的環(huán)節(jié)：當(dāng)學(xué)生將二氧化碳通入澄清石灰水看到了渾濁以后，沒有讓學(xué)生立刻停止實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生將整個(gè)裝置放在一邊，先講反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生書寫文字表達(dá)式。等這一環(huán)節(jié)結(jié)束后再讓學(xué)生搖晃一會(huì)雪碧瓶，觀察石灰水的變化。學(xué)生可以看到：渾濁的液體又慢慢變澄清了。這時(shí)再把原因稍微解釋一下，但不做過多的要求。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，就是為了能讓學(xué)生初步了解到同一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在不同的階段可能會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生的化學(xué)思維有升華的空間。

總而言之，有效的化學(xué)探究活動(dòng)需要精心設(shè)計(jì)，學(xué)生只有在創(chuàng)設(shè)的良好學(xué)習(xí)情境中才能積極主動(dòng)圍繞具體的目標(biāo)開展活動(dòng)，而教師則應(yīng)該以“合作者”的身份參與到學(xué)生的化學(xué)活動(dòng)中去，隨時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高，真正把“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展”的理念落實(shí)到實(shí)處，確保探究活動(dòng)的效益最大化。endprint