華倩

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)基本字詞的掌握和理解，在學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)，又提高了語(yǔ)文的綜合能力。所以，這就要求一線的教育工作要結(jié)合新的教學(xué)理念，解決目前閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

一、 引言

閱讀教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但是它的有效性卻關(guān)乎學(xué)生閱讀能力的形成，更甚至于人生觀和價(jià)值的形成。較高的閱讀能力來(lái)源于良好的閱讀習(xí)慣與較強(qiáng)的認(rèn)知能力，而閱讀習(xí)慣的形成不是一蹴而就和固定不變的，初中階段正是學(xué)生閱讀能力得到訓(xùn)練和提高的階段，通過(guò)習(xí)得的閱讀能力，進(jìn)行大量的閱讀，才能積累豐富的語(yǔ)言、學(xué)會(huì)寫作與思考。

二、 閱讀教學(xué)的重要性

語(yǔ)文教學(xué)主要分為識(shí)字、閱讀和寫作三個(gè)部分，閱讀教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)承前啟后的階段，它檢驗(yàn)前一階段學(xué)生字詞的識(shí)記與理解，并為下一階段教師的寫作教學(xué)打基礎(chǔ)、做鋪墊。閱讀教學(xué)內(nèi)容多而廣，涉及文言詩(shī)詞、散文故事、人物傳記、趣聞?shì)W事等，而每一方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)就會(huì)收獲相應(yīng)的技能。閱讀教學(xué)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的一個(gè)重要途徑。所以這就要求教育工作者根據(jù)新課改的教育理念，改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

三、 目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足

為了了解目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的不足，筆者通過(guò)對(duì)某市四所中學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地研究，采用了訪談法和問(wèn)卷調(diào)查的方法。經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備和在的師生積極配合下，筆者發(fā)現(xiàn)目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

（一） 閱讀教學(xué)過(guò)程模板化、樣式化

筆者進(jìn)入語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，感受真實(shí)教學(xué)情景，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的語(yǔ)文課堂缺乏新意，存在著一種模式化現(xiàn)象，可以說(shuō)是完全按照教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)、教師總結(jié)這一流程進(jìn)行。比如在講授《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，從事多年語(yǔ)文教學(xué)的張老師的教學(xué)流程是這樣的：介紹課文背景、處理字詞、梳理結(jié)構(gòu)、詳細(xì)解讀、點(diǎn)明主旨。整個(gè)過(guò)程顯得呆板生硬。這篇文章主要贊頌的是生命的美好和堅(jiān)強(qiáng)，教師可以發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生舉例從哪些植物或動(dòng)物身上我們也可以看到這些品質(zhì)。這是一篇七年級(jí)的課文，因?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)不是特別成熟，很多學(xué)生難以理解花像瀑布的場(chǎng)景，顯然作者用了夸張的手法，教師可以借用多媒體展示這個(gè)場(chǎng)景，補(bǔ)充教學(xué)，便于學(xué)生理解。

（二） 學(xué)生主體地位的缺失

一堂完整的語(yǔ)文課，不僅是教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，更多的是通過(guò)這堂課學(xué)生能學(xué)到什么。筆者通過(guò)課堂聆聽(tīng)和課下問(wèn)卷、訪談了解到語(yǔ)文課堂基本上是教師一人的“獨(dú)角戲”。教師將教學(xué)的中心放在教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程上，雖然遵循教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，但是忽略了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)試技巧，沒(méi)有主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。教師一人把握課堂話語(yǔ)權(quán)，采用填鴨、灌裝式教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)的局面。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維發(fā)散能力、想象力、創(chuàng)造力都會(huì)受損，形成依賴教師、懶于動(dòng)腦的不良局面。

（三） 學(xué)生閱讀興趣不濃厚

在問(wèn)到學(xué)生課外閱讀量時(shí)，55%的學(xué)生表示一個(gè)月內(nèi)的閱讀量在兩本書籍以下，只有21%的學(xué)生閱讀量是在5本以上。在問(wèn)到閱讀的內(nèi)容時(shí)，57%的學(xué)生表示喜歡看故事書或者漫畫繪本，主動(dòng)閱讀散文類書籍的學(xué)生不到15%，詩(shī)歌更是寥寥無(wú)幾。在談到教師平時(shí)有沒(méi)有推薦書刊和要求他們必須閱讀這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生給出的回答是老師有推薦，但是都是名著，自己看不懂，沒(méi)有興趣。

四、 解決策略

（一） 利用情境教學(xué)法，吸引學(xué)生興趣

情境教學(xué)是一種新興的、可用性強(qiáng)的教學(xué)形式，它是指教師在教學(xué)過(guò)程中，考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)場(chǎng)景，采用這種方法可以刺激學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如講解《威尼斯商人》一文時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表演課文內(nèi)容，揣摩人物形象，學(xué)生在表演的過(guò)程中，既活躍了課堂氛圍，又了解了文章思想。這種形式的學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的教學(xué)效率。

（二） 利用多媒體，生動(dòng)教學(xué)

多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，可以加強(qiáng)師生間的交流，豐富教學(xué)模式。筆者在實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)校的教室都配備多媒體設(shè)備，但是卻很少使用，這是對(duì)教育資源的浪費(fèi)。就拿《海燕》一文來(lái)說(shuō)，如果采用多媒體播放動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀感受猛烈的暴風(fēng)雨、快速閃電等場(chǎng)景，然后教師講解文章創(chuàng)作背景，學(xué)生就會(huì)理解“暴風(fēng)雨”的意義，就會(huì)以海燕的具體形象為入口，理解文章的抽象內(nèi)涵，進(jìn)而感悟文章的精神內(nèi)涵。這種直觀的教學(xué)方式既營(yíng)造了了教學(xué)氛圍，又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

（三） 開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能只局限于單純的課堂教學(xué)這一種形式，比如說(shuō)可以開(kāi)展閱讀活動(dòng)。開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)不要局限于閱讀內(nèi)容、閱讀題材、閱讀方法，教師可以設(shè)置問(wèn)題。比如：你認(rèn)為文章作者描寫的好的地方是哪里、你有沒(méi)有更好的見(jiàn)解等。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，大膽創(chuàng)造，發(fā)揮他們的想象力，激發(fā)表達(dá)欲望。然后同學(xué)之間進(jìn)行分享，共同學(xué)習(xí)、一起收獲。通過(guò)這一形式，補(bǔ)充了課堂教學(xué)的同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，還可以提高學(xué)生的寫作能力，一舉多得。但是，需要注意的是教師要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四） 小組合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

小組之間合作學(xué)習(xí)是一種對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、溝通力的培養(yǎng)。教師在對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行大致了解后，科學(xué)合理的進(jìn)行分組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。比如《詠雪》一文的學(xué)習(xí)，可以分成小組討論：你覺(jué)得誰(shuí)的描寫更加形象、生動(dòng)并給出理由，如果你是文中的主人公你會(huì)怎樣來(lái)描寫冬天的雪景呢。小組成員在了解學(xué)習(xí)任務(wù)后，各抒己見(jiàn)、集思廣益。同齡人之間語(yǔ)言溝通障礙較少，理解能力相當(dāng)，更有利于相互學(xué)習(xí)。不同小組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，互相補(bǔ)充，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生愛(ài)上課堂、愛(ài)上語(yǔ)文。

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