戴松鶯

摘要：課堂教學(xué)的有效性就是指高效率有用的課堂教學(xué)。近年來(lái)，隨著交際教學(xué)法的流行，討論、參與式教學(xué)得到了英語(yǔ)基礎(chǔ)教育界的極大重視。本文采用了活動(dòng)測(cè)驗(yàn)的研究方法，通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)證調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，闡明英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)在目前小學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)背景下的有效性，并進(jìn)一步提出教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中需注意的事項(xiàng)，以保證小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)合理地開(kāi)展，全面提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)課堂；合作討論；有效性

一、 小組合作學(xué)習(xí)的定義

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代美國(guó)著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)的。課堂小組合作學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的基本組織形式。綜合以上研究，作者認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)是幾個(gè)或多個(gè)學(xué)生為達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行交流、合作和探索的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義以“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)。在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己積極建構(gòu)自身的知識(shí)框架，主張學(xué)生“在做中學(xué)”。皮亞杰理論中的同化和順應(yīng)正是說(shuō)明了主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能動(dòng)性。

其實(shí)，早在19世紀(jì)中期，美國(guó)著名教育家杜威就已提出“從做中學(xué)”，主張把代表社會(huì)生活的活動(dòng)性課程引入課堂，即讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，融入到對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程中去，并從經(jīng)驗(yàn)中積累和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

二、 小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)證研究

1. 研究對(duì)象

本文以江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)司徒街小學(xué)六年級(jí)（2）班學(xué)生為對(duì)象，開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，即在六年級(jí)（2）班隨機(jī)抽取20名學(xué)生，將他們分成一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)對(duì)照組（每組10個(gè)人）。

2. 研究步驟

在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，運(yùn)用了一套綜合英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行前測(cè)檢驗(yàn)，以排除兩組學(xué)生原有的知識(shí)水平差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響或干擾。接著，老師對(duì)對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的單詞教學(xué)方法，教授該節(jié)課目標(biāo)單詞；而對(duì)單獨(dú)實(shí)驗(yàn)組采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，即老師先呈現(xiàn)該節(jié)課單詞教學(xué)目標(biāo)，然后在組內(nèi)選出語(yǔ)言水平相對(duì)較好的兩名同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)向組員介紹記憶單詞的有效方法，另一位組長(zhǎng)針對(duì)組員們的單詞學(xué)習(xí)問(wèn)題提供咨詢(xún)并與他們進(jìn)行討論。隨后，10名同學(xué)相互結(jié)對(duì)，進(jìn)行單詞拼寫(xiě)和聽(tīng)音畫(huà)畫(huà)。最后，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組一起回到教室接受老師的單詞學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，即老師對(duì)所有同學(xué)進(jìn)行單詞拼寫(xiě)。最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的單詞檢測(cè)成績(jī)運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)。

3. 研究結(jié)果與討論

本文應(yīng)用數(shù)據(jù)分析軟件，對(duì)前測(cè)的兩組學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行了差異顯著性分析，學(xué)生原有的英語(yǔ)水平測(cè)驗(yàn)的成績(jī)不存在顯著性差異。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在原有語(yǔ)言水平上沒(méi)有顯著差異，排除了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生單詞測(cè)驗(yàn)成績(jī)存在顯著差異，而兩組學(xué)生原有英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著性差異，說(shuō)明小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。此外，根據(jù)本文作者的觀察，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，較之對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情。

基于以上調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為課堂小組合作學(xué)習(xí)的作用和優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，小組合作學(xué)習(xí)能增加語(yǔ)言訓(xùn)練的密度和廣度。小組合作學(xué)習(xí)能促使小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的尊重。其次，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有效地提高學(xué)生的交際能力。再次，它有利于良好語(yǔ)言素質(zhì)的形成。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中被置身于喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言情境中，他們必須開(kāi)動(dòng)腦筋，靈活應(yīng)變，用英語(yǔ)進(jìn)行思考并解決任務(wù)中的實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

4. 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

當(dāng)然，要確保小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效運(yùn)用，作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生需求和國(guó)家英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)等作深入了解，因時(shí)、因地制宜，在此基礎(chǔ)上探索小組合作學(xué)習(xí)合理的組織策略。

首先，選擇最佳的合作內(nèi)容與時(shí)機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，即可以為學(xué)生提供思考和相互質(zhì)疑的空間，拓寬學(xué)生的語(yǔ)言思維。如選取有情節(jié)的故事性文章進(jìn)行角色扮演；在教學(xué)的重難點(diǎn)上面，或者在學(xué)生的自主思考的思路易受阻、意見(jiàn)易產(chǎn)生分歧的情況下設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

其次，采取適當(dāng)?shù)姆纸M方式?？砂凑漳芰パa(bǔ)，性別比例搭配的方式進(jìn)行分組，使優(yōu)生帶動(dòng)差生，活躍外向的學(xué)生帶動(dòng)消極被動(dòng)的學(xué)生。再次，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)與激勵(lì)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，各個(gè)成員既分工又合作。教師要把小組任務(wù)的總體完成情況計(jì)入小組總體成績(jī)，同時(shí)又要根據(jù)組內(nèi)個(gè)人表現(xiàn)給出個(gè)人成績(jī)，這樣既能保證成員合作積極性，又可以激發(fā)個(gè)體的參與熱情。

最后，準(zhǔn)確定位師生的角色。教師要保證每位小組成員都擔(dān)當(dāng)起自己的角色，這樣才能發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，并讓成員間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。培養(yǎng)職業(yè)敏感性。主動(dòng)巡視、監(jiān)控各小組的合作情況，及時(shí)察覺(jué)學(xué)生的“求援信號(hào)”，耐心幫助其解決在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際困難；密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體水平差異并努力滿足其需求。由此可見(jiàn)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師素質(zhì)的要求不是降低了而是提高了。與其他教學(xué)方式相比，教師尤其應(yīng)扮演好“管理者”、“協(xié)助者”的角色，因?yàn)樾〗M成員合作過(guò)程中隨時(shí)可能有意外發(fā)生，如個(gè)別組員用漢語(yǔ)交流，或遇到思路堵塞無(wú)法繼續(xù)，這需要教師及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。

總之，課堂小組討論是英語(yǔ)教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式，如何更好地發(fā)揮它的有效性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，還需要教師進(jìn)一步地探討、嘗試和研究。

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