陳宏彬

摘要：我國(guó)偉大的教育家孔子曾說過：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?！边@里的“習(xí)”主要是指復(fù)習(xí)，“溫故而知新”，時(shí)時(shí)復(fù)習(xí)不僅可以鞏固已獲取的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以從中探究出新的問題、分析新問題、解決新問題，提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力。由此可以看出，復(fù)習(xí)課在教育教學(xué)活動(dòng)開展中發(fā)揮著重要的作用。但是，在傳統(tǒng)的初中物理復(fù)習(xí)課開展中，教師只是一味地讓學(xué)生按照教材內(nèi)容或者自己所記的筆記來簡(jiǎn)單地重復(fù)翻看或記憶基礎(chǔ)知識(shí)，這種“炒冷飯”的復(fù)習(xí)方式對(duì)于初中生來說，不僅不能激發(fā)他們的復(fù)習(xí)興趣，久而久之甚至?xí)顾麄儐适?fù)習(xí)興趣。針對(duì)這一情況，在本文中我將就如何激發(fā)初中生的物理復(fù)習(xí)興趣來談一談如何開展復(fù)習(xí)課。

關(guān)鍵詞：初中物理；復(fù)習(xí)課；學(xué)生興趣

談及初中物理復(fù)習(xí)，我們首先要弄清楚到底何為復(fù)習(xí)?！吨袊?guó)百科全書·教育卷》中對(duì)復(fù)習(xí)下了明確的定義，即教師在教學(xué)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來溫習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過或已經(jīng)獲得的知識(shí)，在鞏固知識(shí)的過程中加深對(duì)這些知識(shí)的理解，并能夠?qū)⒋巳跁?huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。推及到初中物理復(fù)習(xí)課，主要是指在完成階段的學(xué)生任務(wù)之后，教師通過對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察、分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際的物理學(xué)習(xí)情況，利用課堂時(shí)間，采取多樣化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地理解、歸納、總結(jié)，在鞏固的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力為主要目的的一種授課形式。通過對(duì)本校初中物理復(fù)習(xí)課的開展進(jìn)行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，其中還有很多不盡如人意的情況。

一、 初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀

復(fù)習(xí)課作為初中物理課堂教學(xué)的一種常見的課型，對(duì)初中物理知識(shí)理解、鞏固有著重要的作用。盡管一些教師早已意識(shí)到復(fù)習(xí)課的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐開展中，不少教師仍將自己的復(fù)習(xí)內(nèi)容依托于基礎(chǔ)知識(shí)，更在乎檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握自己所講授的應(yīng)付考試的技巧或方法，更關(guān)注學(xué)生的解題能力和應(yīng)付考試的能力。其問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 復(fù)習(xí)教學(xué)的手段單一。在初中物理復(fù)習(xí)課開展中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，常常采取教師講學(xué)生聽的方式按照“整理+練習(xí)”的板塊結(jié)構(gòu)來向?qū)W生“灌輸”基礎(chǔ)知識(shí)。具體表現(xiàn)為，教師先按照教材或者教案將已講授過的基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后列舉幾道所謂的經(jīng)典例題（無外乎中考物理試題）來鞏固知識(shí)講解，接著向?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)幾道與所舉的經(jīng)典例題相似的試題，通過讓學(xué)生自主演練來檢驗(yàn)其復(fù)習(xí)成果，在這一過程中會(huì)對(duì)學(xué)生的操作情況予以指正。這種復(fù)習(xí)方式，從表面來看，學(xué)生參與其中，但是對(duì)其深究，可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)其實(shí)仍是教師的一言堂，學(xué)生只是在被動(dòng)地參與復(fù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生只需要依照教師的解題方法按葫蘆畫瓢就可以解決問題，這種在教師牽制下的復(fù)習(xí)方式抑制著學(xué)生的初中物理思維的發(fā)展。

2. 復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)局限在知識(shí)與技能層面。正如上文所提及的，當(dāng)前的初中物理復(fù)習(xí)課的開展主要是以知識(shí)講授為主，教師認(rèn)為只要將已學(xué)過的知識(shí)重復(fù)給學(xué)生就算是完成了一節(jié)復(fù)習(xí)課，忽視了三維目標(biāo)中的另外兩個(gè)目標(biāo)，即過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。

3. 復(fù)習(xí)課忽視物理實(shí)驗(yàn)的開展。眾所周知，初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目，在物理教學(xué)活動(dòng)開展中，盡管一些教師會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)一些簡(jiǎn)單、易操作的物理實(shí)驗(yàn)，但是在物理復(fù)習(xí)課開展中，實(shí)驗(yàn)讓位于知識(shí)，學(xué)生只需要牢牢記住物理實(shí)驗(yàn)方法、原理、步驟等即可，無須動(dòng)手操作。

針對(duì)以上存在的情況，我們應(yīng)該采取何種方式讓學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)開展中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)呢？

二、 初中物理復(fù)習(xí)課的開展

（一） 直觀導(dǎo)入

通過上文對(duì)初中物理復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀分析我們可以發(fā)現(xiàn)，初中物理復(fù)習(xí)課仍采取教師講、學(xué)生聽的方式，忽視了學(xué)生的主體性，在長(zhǎng)此以往枯燥、沉悶的復(fù)習(xí)中，學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣可想而知。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教育手段成為當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)有效開展的寵兒。尤其，初中物理是一門極具抽象性的科目，對(duì)于以形象思維為主的初中生來說，這些抽象知識(shí)不僅難懂，而且難記。針對(duì)這一情況，教師在物理復(fù)習(xí)課開展中可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來輔助教學(xué)，用生動(dòng)直觀的動(dòng)畫、視頻、錄像等來導(dǎo)入復(fù)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體來架構(gòu)物理基礎(chǔ)知識(shí)與物理習(xí)題之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在直觀觀察中調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)體系來解決問題。如此，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理復(fù)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在問題解決的過程中再現(xiàn)知識(shí)的形成過程，有針對(duì)性地突破物理難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的物理知識(shí)體系。比如，我在組織學(xué)生復(fù)習(xí)《浮力》這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)利用多媒體來為學(xué)生呈現(xiàn)彈簧秤、燒杯、水、小石頭等器材，然后向?qū)W生提出幾個(gè)問題：

1. 如果將小石頭放進(jìn)盛水的燒杯中，該小石頭所承受的浮力是多大，你能用幾種方式利用以上的器材來測(cè)量小石頭所受到的浮力呢？該如何操作呢？

2. 如果將一塊木塊投入水中，會(huì)出現(xiàn)什么情況，此時(shí)該木塊所受到的浮力是多少呢？如何測(cè)量呢？木塊下表面的壓力又是多大呢？

學(xué)生按照以上的問題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)體系來解決這些問題，如此可以使學(xué)生在明確的復(fù)習(xí)要求下全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使其發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)三維目標(biāo)。

（二） 動(dòng)態(tài)分組

在傳統(tǒng)的初中物理復(fù)習(xí)課堂活動(dòng)開展中，除了教師為主體，學(xué)生被動(dòng)參與這一問題之外，我們還可以看到，盡管有一些學(xué)生能在復(fù)習(xí)活動(dòng)中就某些問題發(fā)言，與教師進(jìn)行互動(dòng)，但是這些學(xué)生主要是人數(shù)較少的“學(xué)力”優(yōu)等的學(xué)生，那些“學(xué)力”中等和低等的學(xué)生幾乎沒有參與的機(jī)會(huì)。針對(duì)這一情況，教師需要采取多樣化的教學(xué)手段將全體學(xué)生調(diào)動(dòng)起來參與復(fù)習(xí)活動(dòng)。一般情況下，我會(huì)采取動(dòng)態(tài)分組的方式。所謂動(dòng)態(tài)分組就是指，根據(jù)學(xué)生的物理實(shí)際學(xué)習(xí)情況和物理認(rèn)知水平，將4～5人分為一組，分成的小組主要用兩種形式呈現(xiàn)，一種是按照就近原則自然分組下的由不同“學(xué)力”的學(xué)生構(gòu)成的專家組，一種是按照學(xué)生個(gè)性差異原則分組下的由同等“學(xué)力”水平的學(xué)生構(gòu)成的專家組。然后，采取先“學(xué)習(xí)組”共同復(fù)習(xí)，后“專家組”拔高的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。以“密度”內(nèi)容復(fù)習(xí)為例，在“學(xué)習(xí)組”中，學(xué)生自主復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，就自己不明白的地方在小組中與其他學(xué)生進(jìn)行討論、交流，教師搜集學(xué)生共有的問題進(jìn)行系統(tǒng)解釋；在“專家組”中，再將不同的小組按照其物理水平分為A、B、C三個(gè)小組，并對(duì)不同小組布置不同水平的任務(wù)。A組討論與密度有關(guān)的基礎(chǔ)問題：何為密度，一種物質(zhì)有幾種密度？B組討論與密度測(cè)量有關(guān)的問題：如何測(cè)量密度？C組討論與密度應(yīng)用有關(guān)的問題：為學(xué)生呈現(xiàn)與密度有關(guān)的試題。如此，不同程度的學(xué)生都可以進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中還可以發(fā)揮小組合作的作用，互幫互助，共同提高。

除了以上方式之外，教師還可以將物理實(shí)驗(yàn)引入到復(fù)習(xí)課中，讓學(xué)生在自主的實(shí)驗(yàn)探究中踐行物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。仍以“浮力”內(nèi)容為例，我會(huì)在學(xué)生解決我所提出的問題的過程中，利用動(dòng)手操作的形式來檢驗(yàn)自己的結(jié)論。如此，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中獲得直觀的知識(shí)體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

總之，在初中物理復(fù)習(xí)課開展中，教師需要采取多樣化的手段，如直觀導(dǎo)入、動(dòng)態(tài)分組、物理實(shí)驗(yàn)等方式來激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，避免傳統(tǒng)的“炒冷飯”的以知識(shí)為主的復(fù)習(xí)方式，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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