【摘要】 以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育為主的新課程教學(xué)理念，生活化的課堂教學(xué)在實(shí)際過程中有助于使學(xué)生將理論知識(shí)與生活融合，但同時(shí)也難免產(chǎn)生不足。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 品德與社會(huì) 生活化教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 不足

一、生活化小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，將學(xué)習(xí)融入社會(huì)生活

小學(xué)生有著豐富廣泛的知識(shí)獲取途徑，不僅在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)中可以獲取知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志等途徑、甚至是在與長(zhǎng)輩、朋友的交流中同樣可以獲取知識(shí)。因而，在品德與社會(huì)的課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生去積極主動(dòng)地從生活中獲取信息以達(dá)到教學(xué)效果。比如：在學(xué)習(xí)《美化家園》一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生先去觀察我們身邊的環(huán)境狀況，然后找到造成污染的源泉，通過適當(dāng)科學(xué)的引導(dǎo)使學(xué)生們互相探討交流，尋找提高環(huán)境質(zhì)量、避免污染的措施與方法，最終依據(jù)實(shí)際情況制定合理的環(huán)境美化方案。通過這種知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)方式，使學(xué)生真切地走入生活，反思自身在日常生活中的行為舉止，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生生活

教師在備課過程中，挖掘教材內(nèi)容的同時(shí)也要將其與學(xué)生生活相結(jié)合。例如：在講授《家鄉(xiāng)的美景 家鄉(xiāng)的人》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些自己得家鄉(xiāng)風(fēng)景一角的照片及相應(yīng)的簡(jiǎn)單介紹，在課堂上以課件形式展現(xiàn)學(xué)生們的家鄉(xiāng)照片，讓學(xué)生自己描繪家鄉(xiāng)的美景，并介紹家鄉(xiāng)濃濃的風(fēng)土人情，也可以談?wù)勛约簭男〕砷L(zhǎng)的故事與經(jīng)歷，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地與學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來，學(xué)生在講述自己童年時(shí)在家鄉(xiāng)的成長(zhǎng)故事、介紹家鄉(xiāng)的美景時(shí)，也產(chǎn)生了對(duì)家鄉(xiāng)的懷念與熱愛，通過這一方式學(xué)生們也可以互相了解彼此的家鄉(xiāng)與風(fēng)土人情，無形之中使得教師在品德與社會(huì)教育的課堂中收到良好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容在生活中延伸

教師要將課堂上學(xué)到的內(nèi)容延伸到課外生活，在教學(xué)過程中組織學(xué)生學(xué)習(xí)通過教材內(nèi)容時(shí)，一方面要讓學(xué)生扎實(shí)掌握課本知識(shí)，另一方面讓學(xué)生將課堂學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于具體的實(shí)踐中。例如：在教授《只有一個(gè)地球》、《我們能為地球做什么》的過程中，教師首先要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論內(nèi)容，了解資源對(duì)于人類生存與活動(dòng)的重要性以及人類在生活中對(duì)資源的浪費(fèi)現(xiàn)象，從而使學(xué)生加強(qiáng)節(jié)約資源、避免浪費(fèi)，保護(hù)地球的意識(shí)，其次，教師可以通過視頻或圖片展示，使學(xué)生意識(shí)到只有一個(gè)地球，并能及時(shí)了解我國(guó)實(shí)際的水資源情況，讓學(xué)生直觀地了解我國(guó)匱乏的水資源現(xiàn)狀，能夠在生活中從自身做起，保護(hù)資源，節(jié)約用水用電。最后，將課堂知識(shí)在課外活動(dòng)中得以延伸，通過設(shè)計(jì)并張貼節(jié)水海報(bào)，用以時(shí)刻提醒學(xué)生節(jié)約用水的意識(shí)、培養(yǎng)用水好習(xí)慣；教師也可以以家庭作業(yè)的形式布置探討節(jié)水方法的任務(wù)，讓學(xué)生了解自己家中的用水情況，制定節(jié)水措施并進(jìn)行實(shí)施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的融合，與此同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于生存家園——地球的責(zé)任感。

二、生活化小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的不足與完善

（一）指導(dǎo)缺乏完整技術(shù)支架

教學(xué)過程中教師要對(duì)與教材內(nèi)容相關(guān)的材料做出科學(xué)地整理與分類，若教師在課前僅是給學(xué)生布置了相關(guān)任務(wù)而沒有對(duì)材料搜集情況做出相應(yīng)的歸納整理與目標(biāo)評(píng)價(jià)。例如：在教授《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，或許有的學(xué)生搜集了火災(zāi)發(fā)生時(shí)的應(yīng)急措施，有的搜集了地震發(fā)生時(shí)的；有的搜集了海嘯發(fā)生時(shí)的等等，而這些材料里可能有的是圖片。有的是視頻，有的是文字，參差不齊的材料就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而教師往往因?yàn)榫Αr(shí)間等因素只是簡(jiǎn)單的布置了任務(wù)缺乏對(duì)任務(wù)完成情況的科學(xué)評(píng)價(jià)。

因而，面對(duì)這一不足，教師可以在課前布置任務(wù)時(shí)制定技術(shù)支架，給出任務(wù)主題的同時(shí)也列出詳細(xì)的學(xué)生任務(wù)完成工作單，包括任務(wù)的具體內(nèi)容、完成方式、評(píng)語，以提供給學(xué)生詳細(xì)具體的任務(wù)目標(biāo)。

（二）情景教學(xué)忽略挖掘細(xì)節(jié)

教學(xué)活動(dòng)中教師很容易過度地關(guān)注教學(xué)情境里學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握與理解，而忽略了情境中學(xué)生的行為細(xì)節(jié)。例如：在《科技帶給我們什么》一節(jié)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行采訪形式的活動(dòng)，一位同學(xué)扮演小記者，采訪其他同學(xué)：科技帶給我們什么影響？經(jīng)過采訪后，教師對(duì)學(xué)生們的回答做出總結(jié)：科技一方面為人們的生活帶來了便利，提升了文化素養(yǎng)，改善了生活水平等等，但在另一方面又給自然、環(huán)境造成了極大的影響。很明顯教師只關(guān)注了學(xué)生對(duì)于問題的回答，而忽略了被采訪學(xué)生在回答問題時(shí)的語言表達(dá)、儀態(tài)舉止等，這些個(gè)人素養(yǎng)正式學(xué)生未來步入社會(huì)所不可缺的。

因而，教師在教學(xué)過程中要在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，在情境中注重學(xué)生在展示個(gè)人素養(yǎng)的行為與言語上的細(xì)節(jié)，不要急于得出教學(xué)內(nèi)容的結(jié)論，給學(xué)生更多討論探究、展示自我的空間，使情境的創(chuàng)設(shè)僅僅作為達(dá)成教學(xué)目的的手段。

（三）作業(yè)任務(wù)缺乏反饋評(píng)價(jià)

教師通常會(huì)在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后布置一些實(shí)踐任務(wù)，然而很多時(shí)候教師由于自身精力或是繁多教學(xué)任務(wù)等因素使得對(duì)于作業(yè)的檢查與評(píng)價(jià)并未得到落實(shí)。

對(duì)此，教師可以通過減少或合并某部分專題，而延長(zhǎng)部分專題的教學(xué)課時(shí)，做到“精”選專題，“精”上專題，給予學(xué)生足夠的交流討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐生活密切結(jié)合，解決實(shí)踐生活中的難題與困惑。

小結(jié)

生活化小學(xué)品德與社會(huì)課堂在實(shí)際的教學(xué)過程中有著諸多優(yōu)勢(shì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，將學(xué)習(xí)融入社會(huì)生活；指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用于學(xué)生生活；讓教學(xué)內(nèi)容在社會(huì)生活中得以延伸。與此同時(shí)，生活化小學(xué)品德與社會(huì)課堂在教學(xué)過程中也有許多的不足需要完善，如在教師在教學(xué)中的指導(dǎo)缺乏完整的技術(shù)支架來支撐；教師過度關(guān)注了情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)而忽略挖掘?qū)W生在具體情境中語言、行為方面的細(xì)節(jié)；教師對(duì)于課前布置的作業(yè)任務(wù)缺乏科學(xué)合理的檢查與評(píng)價(jià)等等。

參考文獻(xiàn)

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