“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的” ， 究竟應(yīng)該采取什么的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的意志和能力， 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 是值得深思的問(wèn)題， 從認(rèn)知心理學(xué)的角度看， 學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要設(shè)計(jì)出精美的“設(shè)疑”來(lái)體現(xiàn)。

追問(wèn)， 即對(duì)某一問(wèn)題或某一內(nèi)容， 在一問(wèn)之后又二次、三次等多次提問(wèn)， “窮追不舍”。 追問(wèn)可以避免課堂滿堂問(wèn)、隨意問(wèn)現(xiàn)象的出現(xiàn)， 可以有效提高課堂教學(xué)效益， 保障教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。下面結(jié)合本人實(shí)際教學(xué)中的案例粗淺的談幾點(diǎn) “追問(wèn)式”教學(xué)方法在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用。

1 在因果中誕生的“追問(wèn)”

由因及果式的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，也可以稱(chēng)之為順向式追問(wèn)，是指順著學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行追問(wèn)， 即教師聽(tīng)了學(xué)生的回答后， 發(fā)現(xiàn)其思考有些膚淺、粗糙、片面、零碎甚至錯(cuò)誤， 再次發(fā)問(wèn)， 促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里， 或由淺及深， 或由此及彼， 或舉一反三， 直到成為準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻的理解為止。追問(wèn)的價(jià)值指向?qū)W生的思維深度， 要求既要知其一， 又能知其二。

例如：在講《一氧化碳》一課時(shí)，我在演示講解一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“實(shí)驗(yàn)裝置導(dǎo)管的最后為什么要扎上一個(gè)干癟的塑料袋？”學(xué)生根據(jù)一氧化碳的毒性可以很快的答出：“一氧化碳有毒，防止污染空氣?！贝藭r(shí)我繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：“處理尾氣一氧化碳你還有什么樣的方法？”于是學(xué)生開(kāi)始積極開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)前面學(xué)習(xí)的一氧化碳的可燃性，部分同學(xué)可以想到第二種處理尾氣的方法：放置一盞燃著的酒精燈。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中看似兩個(gè)問(wèn)題，其實(shí)包含了三對(duì)因果關(guān)系：首先，裝置最后連接有塑料袋，原因是一氧化碳有毒；其次，一氧化碳有毒，所以要處理尾氣；最后，一氧化碳有可燃性，所以可以點(diǎn)燃處理尾氣。三組因果關(guān)系環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中，不但很好的解決了實(shí)驗(yàn)裝置中問(wèn)題，而且加深了對(duì)一氧化碳性質(zhì)的理解。

2 在矛盾中誕生的“追問(wèn)”

所謂“矛盾”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一新知時(shí)，由于認(rèn)知水平有限，思維上可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)前后所學(xué)知識(shí)“不一致”的地方，而這些地方往往也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。如果平時(shí)教學(xué)時(shí)在這些“矛盾”的地方以追問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，往往可以輕松突破難點(diǎn)。

例如：在講解《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課時(shí)，在介紹完金屬與氧氣的反應(yīng)后，我問(wèn)學(xué)生：“鋁的活動(dòng)性和鐵銅相比是較強(qiáng)還是較弱？”學(xué)生根據(jù)剛才的講解一定會(huì)回答較強(qiáng)。此時(shí)少部分同學(xué)會(huì)聯(lián)想到這樣一個(gè)問(wèn)題：鋁活動(dòng)性較強(qiáng)，為什么日常生活用品中鋁鍋、鋁壺具有優(yōu)良的抗腐蝕性？豈不是自相矛盾？于是我順著這部分學(xué)生的疑問(wèn)，把這個(gè)問(wèn)題緊接著拋出，然后讓學(xué)生從書(shū)本上尋找答案。這樣的追問(wèn)不但解決了學(xué)生心中的矛盾，而且水到渠成的引入了新知識(shí)。

3 在錯(cuò)誤中誕生的“追問(wèn)”

課堂上的“追問(wèn)”， 不是咄咄逼人， 而是要循循善誘， 它重在啟迪學(xué)生的思維， 引起學(xué)生思維的碰撞， 加深對(duì)文章的理解感悟， 實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的訓(xùn)練， 因此它更多的是指向?qū)W生的思維， 指向全體同學(xué)， 而不是難為某一個(gè)人。特別是在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，更應(yīng)該充分鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)，通過(guò)適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如：在講解“一個(gè)通風(fēng)良好的煤爐上方一氧化碳形成的原因”時(shí)，學(xué)生在第一時(shí)間給出的答案是“煤炭的不完全燃燒”。這個(gè)答案肯定是不對(duì)的，但是作為學(xué)生最容易想到的能產(chǎn)生一氧化碳的就是這個(gè)反應(yīng)，而且煤爐中煤的主要成分是碳，學(xué)生會(huì)忽略問(wèn)題中“通風(fēng)良好”四個(gè)字。為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步解決問(wèn)題，我在這里追問(wèn)學(xué)生“煤爐在使用時(shí)，爐門(mén)是否是打開(kāi)的？煤爐使用鼓風(fēng)機(jī)的作用是什么？”學(xué)生在思考過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題后很自然的就會(huì)否定自己之前的答案，從而得出正確的答案。

4 在創(chuàng)新中誕生的“追問(wèn)”

新課程改革中對(duì)于創(chuàng)新性有很高要求?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是化學(xué)一項(xiàng) 重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面也是需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的。如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題。

例如：在講解《二氧化碳制取的研究》一課時(shí)，介紹完反應(yīng)原理之后，學(xué)生開(kāi)始自主探究實(shí)驗(yàn)裝置。因?yàn)閷W(xué)生在前面學(xué)習(xí)過(guò)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，所以根據(jù)反應(yīng)原理完全有能力設(shè)計(jì)出最簡(jiǎn)單的發(fā)生裝置（裝置一）。但是這套最簡(jiǎn)單的裝置在實(shí)際使用時(shí)在添加藥品時(shí)并不方便，于是我追問(wèn)學(xué)生“如何對(duì)裝置進(jìn)行改進(jìn)以便于添加液體藥品？”學(xué)生在我的啟發(fā)下根據(jù)所提供的儀器可以設(shè)計(jì)出新的裝置（裝置二）。在裝置二的基礎(chǔ)上我進(jìn)一步追問(wèn)“如果想控制反應(yīng)的速率如何進(jìn)一步對(duì)裝置進(jìn)行改進(jìn)呢？”學(xué)生創(chuàng)新的潛能再次被激發(fā)，于是設(shè)計(jì)出第三套發(fā)生裝置（裝置三）。這時(shí)我再次趁熱打鐵繼續(xù)問(wèn)學(xué)生“反應(yīng)的速率是可以控制了，但是如果我想控制這個(gè)反應(yīng)的開(kāi)始和停止呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性再次被調(diào)動(dòng)，在學(xué)生的努力嘗試下終于設(shè)計(jì)出裝置四。此時(shí)的學(xué)生不但已經(jīng)掌握了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的發(fā)生裝置，而且充分體會(huì)到了探究的樂(lè)趣。通過(guò)步步追問(wèn)， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性， 激發(fā)了他們的求知欲， 學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去探索，在探索中得到問(wèn)題的答案， 同時(shí)獲得成功的喜悅。這樣的設(shè)計(jì)既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于不同發(fā)生裝置的探究是在教師一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)下有序開(kāi)展的，三個(gè)問(wèn)題鏈?zhǔn)降淖穯?wèn)將整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程串成了一個(gè)有機(jī)的整體，整個(gè)化學(xué)探究生動(dòng)而有趣?？偠灾蠋熢谝龑?dǎo)學(xué)生對(duì)上一個(gè)問(wèn)題深入研討的基礎(chǔ)上， 順勢(shì)拋出新的問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生更深層更全面更多元的解讀， 實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

總之，“追問(wèn)”在化學(xué)課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問(wèn)題， 是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在綜合程序教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視“追問(wèn)”，并不斷優(yōu)化問(wèn)題， 才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效， 課堂效益才能得到真正提高。只有把全體學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)， 才能真正發(fā)揮“追問(wèn)”的教學(xué)功能， 從而取得較好的教學(xué)效果。