【摘要】 數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具有較強的邏輯思維和抽象思維，而開設(shè)這門課程，就是為了提高小學(xué)生的邏輯思維能力和運算能力。由于學(xué)生能力的差異，在學(xué)習(xí)上必然會有差距，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩級分化。為了消除這種差距，使學(xué)生都能齊頭并進，最好的方式就是根據(jù)學(xué)生的自身特點進行分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 有效 歡迎

分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生能力、知識水平等情況，將學(xué)生劃分為幾組水平相近的小組，并采取不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠掌握知識、運用知識。現(xiàn)階段這種方式得到了廣泛運用，但如何使其最高效、最受學(xué)生喜歡，很多教師沒有用心思考，沒有使分層教學(xué)的作用發(fā)揮到最大。那么如何使分層教學(xué)更加有效、更加受學(xué)生歡迎，本文就為此淺談一二。

一、分層教學(xué)的一般誤區(qū)

分層教學(xué)的一項要求就是根據(jù)學(xué)生的能力和知識水平等情況，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組。然而在實際中，教師往往只根據(jù)考試分?jǐn)?shù)來對學(xué)生進行分組，而考試分?jǐn)?shù)有時并不能直接體現(xiàn)學(xué)生的能力和知識水平差異，很多能力出眾的學(xué)生在考試成績上并不突出，卻擁有獨到的見解和敏銳的思維。所以這種只根據(jù)學(xué)生的成績來進行分層教學(xué)是一種缺陷。

其次分層教學(xué)應(yīng)該將所有學(xué)生都納入分層的范圍。而現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師卻很少注意到這一點。有些教師只針對考試成績不理想的學(xué)生，旨在幫助這些學(xué)生跟上教學(xué)進度，避免考試得不到分?jǐn)?shù)。但是這種方式卻使得很多能力中等及以上的學(xué)生失去了針對性學(xué)習(xí)的機會，進步的空間受阻。因而分層教學(xué)沒有發(fā)揮最大的效用。

二、分層教學(xué)要讓學(xué)生感興趣

在大多數(shù)人眼里，數(shù)學(xué)是非常枯燥極其乏味的一門學(xué)科。所以說數(shù)學(xué)這門學(xué)科給人的印象并不好，而小學(xué)又是一個特殊的時期，這一學(xué)期的學(xué)習(xí)可以說是為了日后學(xué)習(xí)知識做一個銜接的，任務(wù)很艱巨，所以如何使用好分層教學(xué)讓每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)習(xí)的快感至關(guān)重要。而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到快樂莫過于讓他們自己對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而喜愛上數(shù)學(xué)。

興趣是獲取一切知識的來源和根本，也是孩子天性的一種表現(xiàn)，是學(xué)好數(shù)學(xué)一個基本的動力。只有小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣并有想要取得好成績的欲望，才能學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科。分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的針對性，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，老師要用分層教學(xué)的策略來保持住小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，要對學(xué)生保持一致的教學(xué)態(tài)度，要一視同仁，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要多留心學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，多鼓勵、多表揚，并多加以輔導(dǎo)和強化練習(xí)，消除小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感和壓迫感，保持住小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教師在課堂中也應(yīng)根據(jù)分層的學(xué)生開創(chuàng)各種與數(shù)學(xué)有關(guān)的游戲，比如圖形游戲、智力游戲，讓學(xué)生在游戲中感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。有的時候還可以采用多媒體進行教學(xué)，這樣可以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的新鮮感，就會集中精力聽課。當(dāng)學(xué)生感興趣了，成績提高了，自然就會歡迎你的教學(xué)了。

三、使分層教學(xué)真正成為量身定制

以前對學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生“受不了”，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)兩極分化，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也大打折扣。而分層教學(xué)恰恰是根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況而量身定做的教學(xué)方式。使優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，不優(yōu)秀的學(xué)生變?yōu)閮?yōu)秀。而要真正達到這樣的效果，教師在分層教學(xué)前就一定要花心思、花精力充分備課。

教師在課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作中，要充分考慮到學(xué)生的實際能力，對課堂的教學(xué)進行分層設(shè)計，分成難、中、易三個層次，對三個層次的學(xué)生進行教學(xué)和提問，爭取上層的學(xué)生能夠擴展知識，中層的學(xué)生能夠?qū)W會知識，而后進生能夠掌握課堂基本知識，這樣才能保證課堂的效率得到有效的提高，達到學(xué)生全面發(fā)展的目的。

教師不僅要做好課堂上的教學(xué)工作，還要做好課后作業(yè)的布置和檢查。老師不能采取“一刀切”的課后作業(yè)布置方式，而應(yīng)該有針對性的去給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在自身努力的基礎(chǔ)上能夠做到獨立思考和解答。譬如，老師要求上層的能綜合運用所學(xué)知識，中層的學(xué)生能夠在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做一些新型題目，而下層的學(xué)生，老師只要求學(xué)生做好課本配置的練習(xí)題。除了習(xí)題的難易程度上進行區(qū)分，還要在任務(wù)量上有所分層，針對上層的學(xué)生，老師可以加大訓(xùn)練量，中層的學(xué)生循序漸進，適當(dāng)增加課后作業(yè)量，而下層的學(xué)生，則要求重復(fù)再練，將基礎(chǔ)知識能夠牢牢掌握，小測試同樣也是采取如此分層設(shè)計的方法。除此之外，老師對每個學(xué)生的作業(yè)或者測試成績要給予針對性的中肯的評價，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)信心。

分層教學(xué)不僅能使每個學(xué)生全方面發(fā)展，在整個教學(xué)過程中也能提高教師的個人素養(yǎng)。能夠以科學(xué)的眼光公平公正的認(rèn)知學(xué)生之間的個性差異，是作為一個教師最基本的素養(yǎng)。想要實施分層教學(xué)，教師就應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為本的理念進行教學(xué)，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都能夠掌握知識并提高自身的學(xué)習(xí)成績。在此過程中，教師的個人素養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量就會逐漸提高，自身也會變的越來越優(yōu)秀

所以正確合理有效的使用分層教學(xué)就顯得尤為重要，必須要做到以下幾個方面：

1、分學(xué)生，更要分教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)是以學(xué)生為基礎(chǔ)，進行多方面的教學(xué)分層。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容相對較為簡單，但是面對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生也會有不同的教學(xué)效果，因此，教師針對不同層次的學(xué)生也要進行不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。這樣才能使不同層次的學(xué)生都能較為容易的接受和掌握。

2、設(shè)置不同層次的目標(biāo)

針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能吃飽、吃好，這是做好分層教學(xué)的關(guān)鍵一步。比如，在學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長的時候，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可以讓其在掌握長方形、正方形周長計算內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對平行四邊形進行周長計算的探討和研究；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以讓其全面地掌握長方形、正方形的周長計算方法；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要求其掌握基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容即可。

3、對學(xué)生的各方面表現(xiàn)進行個性化評價

之所以要進行分層教學(xué)是因為每個學(xué)生都是一個獨立的個體，知識、性格、技能等各方面都不一樣。因此在進行分層教學(xué)時，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)展示、考試成績、同伴交往等也因進行不同的評價。讓不同層次的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的興趣。評價方式除了口頭的表揚，對待小學(xué)生還可以有多種形式：

（1）獎給學(xué)生小紅花、五角星等并貼在評比欄中；

（2）建立學(xué)生評價檔案，記錄學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)與成長；

（3）課堂上善于運用激勵的語言對不同層次的學(xué)生進行鼓勵；

（4）作業(yè)評語運用人性化的批語。

當(dāng)然，對學(xué)生評價的方式方法還有很多很多，我們的教師應(yīng)該在自己的教學(xué)中不斷完善、不斷創(chuàng)新，使我們的學(xué)生能夠越來越歡迎我們的教學(xué)。評價更是課堂活力產(chǎn)生的沃土，是每個學(xué)生進步的源泉，所以即使是受學(xué)生歡迎的分層教學(xué)，也要有恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣學(xué)生才有動力、才能體會到學(xué)習(xí)帶來的成功。從而愛上學(xué)習(xí)、愛上我們的分層教學(xué)。

總之，分層教學(xué)是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，是與教育教學(xué)改革與時俱進的嘗試結(jié)果，它弘揚人的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)。我們作為廣大教育工作者理因?qū)Υ瞬粩嗵剿鳌⒉粩鄧L試、不斷創(chuàng)新。為人類的教育事業(yè)貢獻自己的綿薄之力。

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