【摘要】 生物是和生活連接非常緊密的，我們人類本身就是生物，而且我們周圍布滿了生物。對于如何上好初中生物課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高成績，我有一些心得：生物課本來就是一門特別有趣的課程，所以在上課過程中要特別注意課堂趣味性，要和生活聯(lián)系在一起，從大家熟悉的身邊的事物著手，就可以提高學生的興趣。

【關鍵詞】 初中 生物 興趣 方法 傾聽

生物課，不僅要有明確的學習目的，還要有勤奮的學習態(tài)度，科學的學習方法。重在理解、勤于思考，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。

一、要提高學生對生物課的興趣。

可以把生活中一些常見現(xiàn)象與生物學聯(lián)系起來，比如：讓同學們看看自己的舌頭能不能卷起來，說明它與遺傳有關，或者讓他們看自己的鼻孔能否收縮，世界上只有10%的人能做到這個。還可以將一些動物趣聞之類的，告訴他們一些疾病的原因。生物其實要記的并不多。最最重要的是課上認真聽講。如果你一節(jié)課沒認真聽。你過會花3 h來補說不定效果也不如課堂聽的。畢竟題目是老師出的。生物有些是抽象的。要高中后比較理解。而老師會點撥你，會告訴你大概掌握到什么程度。這樣你就不用花時間去深究了。如果你不想整天復習生物就必須做筆記。這樣你復習時就有依據(jù)?？梢允∠潞芏鄷r間。也可以直接知道重難點。而如何做筆記是很關鍵的。建議課前花5 min預習。只要5 min認認真真地看效果差很多。為什么要預習？預習可以讓你提前知道老師這節(jié)課要講什么。可以讓你知道自己課本哪里懂了哪里還不清楚，這樣課上你就有重點地聽老師的講解了。你也可以知道課本的相對重難點在哪兒。到時可以跟著老師的思路做好筆記。其實只有四個環(huán)節(jié)。課前預習5 min。課上認真聽，認真做筆記。課后認真完成老師布置的作業(yè)（不會的一定要馬上翻書），考前做好復習。

二、要以教材為依據(jù)，適度開拓認知面。

要創(chuàng)設教學情境，引導學生探究性學習，要培養(yǎng)學生的探究能力，可以根據(jù)季節(jié)變化，制定相應的教學計劃，安排適當?shù)膶嵺`活動，創(chuàng)設真實的教學情境。例如，可以讓學生在家里養(yǎng)蠶，認真觀察，做好以下記錄：（1）蠶卵孵化時的溫度及所需時間。（2）小蠶的進食及生長情況，蛻皮次數(shù)。（3）停止進食及結繭。（4）繭內化蛹。（5）翼化成蠶蛾。（6）交配。（7）產卵。時機成熟時教師組織學生，帶上自己所養(yǎng)的蠶，在課堂上交流。在此過程中，很多同學會在飼養(yǎng)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題，這時教師要引導學生進行探究性學習，其步驟如下：（1）提出問題。在飼養(yǎng)過程中，哪個環(huán)節(jié)出了錯，原因是？（2）做出假設。同學們一定會有不同的假設，教師千萬不要強求統(tǒng)一，而是鼓勵堅持自己的觀點，提出解決問題的方法。（3）讓每個同學按照自己的假設制定出驗證假設的計劃。（4）按計劃實施，收集數(shù)據(jù)，得出結論，驗證自己的設想。（5）同學之間進行交流，分享過程與結論，教師進行總結。關于科學觀察，可以結合有關生物形態(tài)、結構、生理功能等典型實例，分別指出科學觀察要有明確的目的性、客觀性、全面性以及要積極思索。

三、要創(chuàng)新講授方式方法。

首先要能夠吸引學生的注意，方法一、是創(chuàng)設情境。方法二、是把教學目標告訴學生，要求教師告訴學生本節(jié)課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。有效講授要求給學生指明學習的重難點。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。有效講授要求保持一定的節(jié)奏。好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。有效講授要求控制教學過渡。當教師在改變話題，活動時出現(xiàn)的教學過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關的材料。

四、要認真傾聽學生聲音。

在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問題，學生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答。此外，激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗，這也是生物教學加強“有效教學”的一種策略。

總之，新課程的實施，要將課堂交給學生。使理論知識與現(xiàn)實生活直接經驗結合起來，盡最大可能調動學生學習的積極性，設計各種學生感興趣并且能積極參與的學習活動，順應學生學習規(guī)律，掌握知識和技能。讓學生在玩中學習，在學習中玩，使其在一個輕松愉快的環(huán)境中學習！

參考文獻

[1] 試論生物學主體性教學的基本策略[J].蘇明學，張素梅.中學生物教學.2002（12）

[2] 新課標下初中生物探究性學習教學方法的探討[D].張翠英.內蒙古師范大學.2005