建構(gòu)游戲深受幼兒喜愛，融入數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)游戲更受孩子們的歡迎。它能夠使孩子自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。如：建構(gòu)游戲包括空間關(guān)系、幾何形體、測(cè)量等數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又與分類、排序、數(shù)量的比較等相聯(lián)系。幼兒可以在搭建的過程中及游戲體驗(yàn)中獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

建構(gòu)游戲的價(jià)值并不在于孩子的建構(gòu)技能有多么熟練，或建構(gòu)出什么作品，它并不是教育的根本目的，而是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。通過建構(gòu)，應(yīng)使每個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力，使孩子們能在游戲中體驗(yàn)快樂、在無形中得到了能力的發(fā)展，建立起大膽創(chuàng)造的信心，把自己潛在的創(chuàng)造力充分表現(xiàn)出來。這種創(chuàng)造的過程將會(huì)使幼兒體會(huì)到很大的樂趣。每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng)造不但能受到大家的尊重，同時(shí)也學(xué)會(huì)了尊重別人，喚起幼兒美好的情感，建立起健全的人格。這對(duì)幼兒將是終生受益的。

那么，教師在建構(gòu)游戲中如何合理的定位和引導(dǎo)呢？今天我就從 “長江大橋·船”這一主題建構(gòu)中領(lǐng)悟課程的方向。

觀察：走進(jìn)孩子的世界

每個(gè)班級(jí)的自主性游戲中，總有一個(gè)與建構(gòu)相關(guān)的活動(dòng)區(qū)域。在“國慶節(jié)”這一主題中，孩子們根據(jù)自己的想法將搭建主題與自己的家鄉(xiāng)聯(lián)系起來，命名為“長江大橋·船”，并和家長共同搜集了長江大橋和多種船的圖片貼在建構(gòu)區(qū)內(nèi)?？障緯r(shí)間，孩子們經(jīng)常會(huì)談?wù)摌虻臉?gòu)造特征和船的組成部分，每次都會(huì)爭(zhēng)論不休，并以繪畫的方式記錄大家的討論結(jié)果。

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和討論，孩子們終于決定分工合作用雪花片進(jìn)行搭建。由于橋較長，一共需要14個(gè)高矮不同的橋樁，分三組完成，每個(gè)橋樁由三位幼兒合作搭建。

在此過程中，孩子們用他們的眼光打量長江大橋和船的造型特征，我們可以發(fā)現(xiàn)一切全是新的，能看到簡(jiǎn)單之中的不簡(jiǎn)單，平凡之中的不平凡。孩子們可以和我們一起為橋樁添上裝飾物，也可以設(shè)計(jì)自己心目中的大輪船。這樣，把主動(dòng)權(quán)教給孩子，我們才可以說是走進(jìn)了孩子的世界，抵達(dá)了與孩子真心交流、真心對(duì)話的美好境界。所以觀察是教師“干預(yù)”的基礎(chǔ)和基本的指導(dǎo)方法。只有通過觀察幼兒的建構(gòu)行為及利用建構(gòu)物開展象征性游戲，教師才可以對(duì)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效性地評(píng)價(jià)。

善悟：感應(yīng)孩子的心靈

“我們?nèi)舜顦驑?，每人搭兩根長條，然后進(jìn)行拼接，好嗎？”一向能說會(huì)道的王琰開始分工了。一旁的奇奇和源源點(diǎn)頭表示同意，“一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)……”，三人用拼插的方法很快搭好了一根長條。

可是我發(fā)現(xiàn)奇奇沒有數(shù)，其他兩個(gè)孩子好像沒有數(shù)對(duì)，三根長短不一樣。這時(shí)，我有些著急了，心中納悶：“他們會(huì)怎樣解決這個(gè)問題呢？其他孩子肯定也遇到了同樣的問題。”再看看另外兩組搭橋樁的孩子們，也在為同樣的問題糾結(jié)。是啊，感知7以內(nèi)的數(shù)量是目前中班孩子的水平，點(diǎn)數(shù)到二十幾片似乎不符合孩子的最近發(fā)展區(qū)，也不符合孩子的年齡特點(diǎn)。

我正猶豫是否要讓孩子們停下來一起討論這個(gè)問題，這時(shí)急性子的奇奇在一旁大聲喊道：“劉老師，我剛才沒有數(shù)，我和他們搭得不一樣長，這樣上面就不好看啦。”其他組的孩子也紛紛湊熱鬧，“老師，我們也數(shù)錯(cuò)了?！鳖D時(shí)教室里炸開了鍋，孩子們亂成一片。怎么辦？怎么辦？

我開始疑惑，是要降低難度，更換搭建橋樁的材料？是繼續(xù)給孩子充足的探索時(shí)間？還是……

此時(shí)此刻，此“心”開啟，“耳聰目明”，我們才能讀懂孩子無邪的眼神，理解孩子的心聲，也就是用孩子做事的方式悟懂他們的所需、所能，真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的對(duì)接和情感的共鳴。所以，游戲的逐步深入和幼兒搭建技能的逐步提高是在教師細(xì)致分析的基礎(chǔ)上通過準(zhǔn)確判斷和巧妙提供幫助得以實(shí)現(xiàn)的。

欣賞：解碼孩子的智慧

“老師，我想到辦法啦！”所有的目光頓時(shí)都轉(zhuǎn)移到王琰身上，教室里突然靜了下來，似乎都在等待好消息的出現(xiàn)?！敖裉煳覀儾皇菍W(xué)了一寸蟲嗎？它可以幫助動(dòng)物量長度？那我們可以找尺子來量一量就可以啦。”孩子們一陣驚呼，情不自禁地拍手叫好。

此時(shí)王琰的答案對(duì)于我來說，真是一石激起千層浪啊?！笆堑模阆氲霓k法真好，我們大家都可以試一試?！蔽伊⒖坦膭?lì)孩子，表示贊同。是??！孩子們能夠把科學(xué)活動(dòng)中的已有經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用到建構(gòu)中來，可見他們的用心。唉！終于解決了關(guān)于“拼插一樣長短”的問題。

孩子們的熱情感染著我，我暗暗羞愧，為自己開始的疑惑和猶豫開始反思。在孩子們發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，我們要善于利用游戲中出現(xiàn)的問題情景，靈活運(yùn)用平行指導(dǎo)法、經(jīng)驗(yàn)分享等策略提升和擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，而不是輕而易舉地選擇放棄或降低難度，只有多聽聽孩子的想法，尊重他們的意見，讓他們傳達(dá)更多的智慧，這才是正確的引領(lǐng)方法啊。正如蘇霍姆林斯基說過：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！?/p>

是的，關(guān)注“問題”是建構(gòu)游戲指導(dǎo)的根本，設(shè)置“問題情景”更是指導(dǎo)游戲深入發(fā)展的助推器。

延伸：收獲成長的精彩

測(cè)量的參照物解決了。孩子們又開始邊討論邊建構(gòu)，讓我驚喜的是孩子們選擇的測(cè)量參照物都各自不同：最高的橋樁選擇了積木柜子，矮一點(diǎn)的橋樁選擇了茶水柜，最矮的選擇了椅子背，孩子的手臂、積木籃子、游戲柜……都成了孩子們測(cè)量的法寶，很快，幾個(gè)高矮不一樣的橋樁在孩子們靈巧的小手中成型了。更讓我難以置信的是孩子們?cè)谄唇咏M合的過程中，為了讓長度更準(zhǔn)確些，又發(fā)現(xiàn)了可以再次和同伴的比一比，量一量的好辦法，并互相傳遞著這個(gè)消息。這些不同的做法其實(shí)是孩子智慧的碰撞，這樣的過程讓幼兒感到是他們自己在獲得經(jīng)驗(yàn)，獲得知識(shí)。

經(jīng)過不斷地嘗試，孩子用同樣的方式搭建了不同類型的船和橋鏈，一寸蟲的效應(yīng)就這樣在本次主題搭建中延伸著、拓展著?？粗⒆觽儽纫槐取⒘恳涣康倪^程，欣賞著他們的作品，我欣慰，更多的是感動(dòng)和收獲。

我不禁深思，游戲課程的價(jià)值取向是賦予幼兒更多的思考與探索開放式問題的權(quán)利，孩子在建構(gòu)游戲中能夠從原先的經(jīng)驗(yàn)逐漸積累新的經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行調(diào)整與重組，真正體現(xiàn)出自我體驗(yàn)。其實(shí)，孩子具有自我學(xué)習(xí)、探索的本能，擁有無限的創(chuàng)造力。只要教師能主動(dòng)觀察，及時(shí)把握孩子行為表現(xiàn)中的信息，并針對(duì)不同發(fā)展水平孩子的需要給予適時(shí)的支持，給予孩子自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，孩子的潛能就一定會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致，建構(gòu)課程才能體現(xiàn)真正意義上的游戲自主化。