【摘要】 隨著教育改革的進(jìn)行，每一階段的教學(xué)都呈現(xiàn)出了新的面貌。農(nóng)村幼兒園也積極的響應(yīng)改革的號(hào)召，開(kāi)展游戲教學(xué)模式，以培養(yǎng)幼兒的思維能力，增加幼兒的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。但是，目前農(nóng)村幼兒園開(kāi)展的游戲教學(xué)課程大多流于形式，內(nèi)容空洞，不能很好的達(dá)到教育意義。沒(méi)有正確的教學(xué)方法的指導(dǎo)，起不到教育的作用。因此，針對(duì)農(nóng)村幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)課程，結(jié)合本地的環(huán)境以及資源特點(diǎn)，開(kāi)展一些具有地方特色，并且有很好的教育意義的教學(xué)游戲，讓“鄉(xiāng)土氣息”走進(jìn)農(nóng)村幼兒園的游戲化課程。

【關(guān)鍵詞】 鄉(xiāng)土氣息 幼兒園 游戲化課程 建設(shè) 策略

陶鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童生來(lái)喜歡的，兒童的生活可以說(shuō)就是游戲?！庇纱丝梢?jiàn)，游戲?qū)和挠绊懯嵌嗝粗匾?。而在農(nóng)村，教育資源和教育條件都相對(duì)較差，教學(xué)設(shè)備不夠完善。因此，教學(xué)過(guò)程中的游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置就更加困難。所以，農(nóng)村幼兒園的教育，應(yīng)從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，因地制宜的選取教學(xué)資源，精心的設(shè)置幼兒園的游戲化課程，進(jìn)行對(duì)幼兒的良好教育。

一、農(nóng)村幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀

相較于城市的硬件設(shè)施配備齊全，師資力量雄厚，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)設(shè)施不夠齊全，老師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)也不高，游戲教學(xué)的開(kāi)展就更加困難[1]。一方面農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師一般為當(dāng)?shù)氐膶W(xué)歷較高的人來(lái)?yè)?dān)任，但是他們的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)明顯不足，對(duì)游戲教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和指導(dǎo)沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，開(kāi)展游戲活動(dòng)比上課還要難。另一方面，農(nóng)村地區(qū)孩子的父母教學(xué)觀點(diǎn)都比較傳統(tǒng)，不贊同幼兒園開(kāi)展游戲教學(xué)的教學(xué)方式，認(rèn)為孩子上學(xué)就應(yīng)該學(xué)知識(shí)，相對(duì)于教學(xué)寫(xiě)字、背古詩(shī)、算算術(shù)或者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，游戲教學(xué)顯得太不正規(guī)而且沒(méi)有效果。使得農(nóng)村的幼兒園教學(xué)等同于小學(xué)教學(xué)，孩子每天被關(guān)在教室里背古詩(shī)、寫(xiě)字、做算術(shù)題，嚴(yán)重違反了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以及幼兒園教育的初衷，扼殺了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不能夠真正的起到教育的作用。

二、讓“鄉(xiāng)土氣息”融入游戲化課程的有效策略

（一）廣泛搜集

大自然就是一本“活”的教材，里面有各種各樣的知識(shí)，而農(nóng)村的生活又貼近于自然，更加有利于教學(xué)素材的搜集[2]。因此，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)應(yīng)該立足于本地的生活，走進(jìn)大自然，追求游戲教學(xué)環(huán)節(jié)融入“鄉(xiāng)土氣息”：帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田野，讓他們觀察各色的樹(shù)木、多彩的鮮花、流動(dòng)的河水、千變?nèi)f化的云朵以及飛舞著的蜜蜂蝴蝶。讓孩子們?cè)谟^察中總結(jié)這些事物的特點(diǎn)，例如，楊樹(shù)的筆直、柳樹(shù)的柔軟、松樹(shù)的翠綠、蒲公英的小傘、鬼針草的小刺以及牽?；ǖ男±?，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)鍛煉孩子們的觀察能力、總結(jié)概括能力以及想象力。同時(shí)，在幼兒的教育中不能忽視民族文化的傳承，在一些游戲活動(dòng)中加入一些本土的納西語(yǔ)兒歌，并對(duì)民族的發(fā)展進(jìn)程以講故事的形式講述給幼兒，讓他們對(duì)自己的民族有一個(gè)初步的印象。還可以交給幼兒一些東巴字，促進(jìn)民族文化的傳承。

（二）精心設(shè)置

老師還可以自主的設(shè)置一些課堂游戲，來(lái)鍛煉孩子們各方面的能力。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)“陸地賽龍舟”的活動(dòng)，將學(xué)生分為兩組，排成兩條長(zhǎng)龍，后面的同學(xué)將兩只手搭在前面同學(xué)的肩膀上，根據(jù)老師的口令進(jìn)行跳躍，老師可以喊“左腿跳三下、右腿跳兩下、雙腿一起跳一下”。游戲不僅有效的鍛煉了幼兒的反應(yīng)能力，同時(shí)增強(qiáng)了他們的腿部力量和協(xié)調(diào)能力。此外，不同孩子跳躍步伐的遠(yuǎn)近不一樣，大家一起行動(dòng)，還增強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)結(jié)意識(shí)，以及培養(yǎng)孩子們?cè)谟螒蚝蜕钪卸家紤]他人的感受的意識(shí)。

老師還可以利用農(nóng)村特有的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行種植活動(dòng)，在學(xué)校一角翻翻土，施施肥，播種一些種子，然后澆澆水，等待小苗的成長(zhǎng)。然后對(duì)其成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察。同時(shí)，在種植以及日常的澆水活動(dòng)，也能讓孩子們體會(huì)到農(nóng)作物成長(zhǎng)的不易以及農(nóng)民的辛苦，從實(shí)際的生活體驗(yàn)中總結(jié)出“粒粒皆辛苦”的道理，啟發(fā)孩子們要學(xué)會(huì)珍惜糧食，不挑食。

老師還可以利用農(nóng)村獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)觀察。比如，孩子們都知道青蛙是由蝌蚪變成的，但是都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)具體的變化過(guò)程。老師可以抓一些蝌蚪，把他們放在瓶子里養(yǎng)。讓同學(xué)們觀察它們的特點(diǎn)，還可以為它們作畫(huà)，記錄小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，蝌蚪先長(zhǎng)出兩條后腿，慢慢的再長(zhǎng)出兩條前腿，然后尾巴再漸漸消失，就變成了小青蛙。通過(guò)觀察，同學(xué)們就對(duì)具體的變化過(guò)程有了全面的了解，增強(qiáng)了學(xué)生們的動(dòng)手能力和觀察意識(shí)，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）合理編排

應(yīng)注意的是，游戲的安排必須科學(xué)合理，符合幼兒的認(rèn)知過(guò)程[3]。比如，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，可以讓同學(xué)們自己用火柴棍擺出不同的圖形，然后再讓同學(xué)們?cè)谠袌D形基礎(chǔ)上，改變幾根火柴棍的位置，變成其他圖形，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的變換的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有效鍛煉了學(xué)生的思維能力。此外，游戲的設(shè)置必須科學(xué)。比如，老師可以把“捉鬼”游戲，改名為“捉影子”，在保障游戲的娛樂(lè)性的前提下，符合了科學(xué)的特點(diǎn)，讓孩子不會(huì)有迷信的觀念。促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村的幼兒園教學(xué)中，要充分的利用本土的自然特點(diǎn)，將教學(xué)課程游戲化，聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境以及資源現(xiàn)狀，大膽的設(shè)計(jì)出有利于幼兒健康發(fā)展的、富于本地“鄉(xiāng)土氣息”的教學(xué)游戲，讓農(nóng)村幼兒園的游戲化課程更為有效的促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋虎平.民間的課程資源：被遺忘的課程資源[J].教育理論與實(shí)踐；2006年06 期.

[2] 肖國(guó)剛，胡海燕.試論課程資源的特征及相應(yīng)的開(kāi)發(fā)原則[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2003年05期.

[3] 丁海東.游戲的教育價(jià)值及其在幼兒園課程中的實(shí)現(xiàn)路徑[J].學(xué)前教育研究，2006，（12）.