【摘要】 在我國高中階段的各學科教學中易使學生感到學習困難的學科主要有數(shù)學、英語與歷史等，其前兩科是由于學生基礎性知識掌握不牢所造成的學習吃力，使學生難以保持一定的學習積極性，而后者則是由于過于繁雜的知識線索在某種程度上使學生無法掌握。在課時量一定的情況下教師必然要選擇不斷地推進教學進度，這就使得學生無法較快較好地跟上教學進度，從某一角度上來看這為學生的學習造成了一定的困擾，教師也無法及時地對學生進行知識點的補充。而“微課”教學模式則是對這一教學現(xiàn)狀的有效完善。本文以提高高中歷史教學效率與質量作為研究基點，對歷史如何更好地運用微課教學提出幾點建議。

【關鍵詞】 高中歷史 微課教學 學習積極性

“微課”教學是近年來最為火熱的教育概念，微課教學是在信息技術發(fā)展的前提下建立的一種輔助教學手段，其主要形式是將課程的主要內(nèi)容盡量壓縮或僅截取一個片段，利用視頻形式推送到網(wǎng)絡平臺上，而學生則利用便攜式設備將這些內(nèi)容拷貝下來，利用“碎片時間”進行學習。這種學習方式的最大優(yōu)勢在于內(nèi)容量小、教學時間短，可以使學生在最短的時間內(nèi)以最佳的學習注意力進行知識點的學習或學習方法的掌握。同時教師也可以借助微課的教學方式對學生的學習疑惑進行及時的指導，這種盡量要求簡短的展示方式有助于教師精確的表達教學內(nèi)容。

一、利用“微課”導入課堂教學

微課視頻的時長是較為短小的，在日常的教學過程中學生可能會因為冗長的教學時間、繁雜的教學知識點而對歷史學習感到煩躁不安，而在微課教學中得益于其短小精悍學生可以以最高的學習注意力進行學習。因此作為教師要充分利用好微課這一教學形式，將其視為正常教學的補充、起點、總結等。由于微課的教學制作與教師相關，而選擇瀏覽則是由學生做決定的，這就使得教師必須要考慮學生的學習情況。就學生的實際情況而言，限制學生成績發(fā)展的是學生對歷史發(fā)展脈絡不夠了解，因此學生在選取微課時傾向于選取對歷史課程有所總結或導入的微課內(nèi)容，教師應該注意到這一點，攝錄導入型微課，幫助學生更好地了解課堂內(nèi)容，為接下來的深入學習奠定堅實基礎。例如：在講解《輝煌燦爛的文學》這一課時，我就使用了微課為學生進行了導入講解。我在導入時引用了這句話“諸子文屈原騷，相如賦司馬史，右軍帖道玄畫，李杜詩蘇辛詞，漢卿曲雪芹夢；數(shù)中華燦爛文化壯我筆底波濤！”在這段話中我為學生捋順了我國各時期的文學體裁，并點明了我國的優(yōu)秀文學作品，再加上這段抑揚頓挫的文字與優(yōu)美的背景音樂，使學生沉浸在我國底蘊雄厚的文化精髓。通過微課成功引起了學生學習這一課時的興趣，而且由于學習內(nèi)容是學生感興趣的內(nèi)容，這就使得學生對接下來的內(nèi)容學習有著更積極的態(tài)度，不僅促進了課時的進展，還比以往的歷史教學更具有效率與質量。

二、利用微課對學生進行學習方式的傳授

對于高中歷史學習而言，它與初中歷史學習有著本質區(qū)別的，在初中時期學生想要提高學習成績可以依靠對課本內(nèi)容的死記硬背，但這種方式在高中則是不科學的。對于初中歷史而言，考試所考察的內(nèi)容是學生對歷史時間、事件的起因、經(jīng)過及結果的記憶，這就使得學生靠背誦提高學習成績成為了可能。但在高中歷史的學習及教學而言，高中歷史更考察學生對歷史事件的內(nèi)在規(guī)律的掌握，至于歷史事件的時間、起因、經(jīng)過及結果的記憶內(nèi)容則不如初中階段重視，這就使得高中歷史更考量學生對歷史的全面認識及學生歷史觀形成，這往往也是學生在歷史學習過程中面對的最大問題。教師在課程的推進過程中要重視學生的歷史基本概念的教學，在教學歷史學習方法上就會有所忽視。在以往的教學過程中教師只能在高三的一、二輪次大復習中對學生進行強調教學，但從時間上看，這種教學方式的效果自然是不佳。因此作為高中歷史教師要充分意識到這一點，利用好微課教學的學習形式，為學生在單個微課教學中講解單個類型的歷史事件、歷史題型的解題思路與學習方法。例如：在教學選擇題時我就為學生進行了微課形式的舉例教學，如“自以為功過三皇，德兼五帝，創(chuàng)立皇帝稱號的是（ ）A.大禹 B.成湯 C.周武王 D.秦王嬴政”在這一題中可以進行如下分析：由于學生的知識儲備較差，教師在進行教學時必須要簡潔明了。這一題的題眼在于“皇帝”，而ABC三個選項的人都沒有得到過皇帝的稱號，那只可能選擇D，當然，如果學生知道始皇帝是秦王嬴政，那當然可以直接選D。

三、借助微課突破歷史教學重難點

在學生掌握一定的歷史知識量后，教師就要考慮對學生進行培優(yōu)拔高教學，但在傳統(tǒng)的教學模式下重難點的教學質量一直不高，這就使得微課教學運用到高中歷史教學中有一個重要的任務，就是幫助學生自身突破歷史重點難點的學習。教師在歷史教學中可以借助微課這學習教學形式將單個的重難點講解過程制作成微課，上傳到微課資源共享平臺之上，并邀請組織學生開展有關微課的自主學習與自主復習，并以小組制進行詳細的課后探討。通過這樣的方式幫助學生更好地理解教學重點難點，尋求在知識儲備與應試技巧上的突破。同時，教師在進行微課教學時，需要充分地考慮學生的交流與信息互換可能，推進學生在自主學習時進行密切的交流與學習信息共享。這樣的做法有利于整個課堂的學習氛圍培養(yǎng)。由于微課這一特殊的學習形式，使學生在學習時擁有充分地自主學習選擇權與學習時間分配權，這就使得教師需要分配好課堂教學時間，并在課堂上預留出教學信息反饋的時間，這樣才能最大限度地提高微課教學質量

結語：將微課這一教學形式運用到高中歷史的教學課堂上不僅是歷史這一具有厚重感的學科進行教學改革的需求，更是適應時代發(fā)展提高學習學習質量與手段的必然選擇。對于教師而言，需要對微課的建設與應用有一個遠見，將其認識與研究延展地更為深入與廣泛，以促使微課歷史教學更加地成熟、更加地系統(tǒng)，并且通過這種教學形式滿足學校對學生學習成績的需要，更要滿足學生學習習慣、學習能力乃至歷史觀的發(fā)展需要。

參考文獻

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