【摘要】 教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的尊嚴(yán)，是人類最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量?！蔽覀兌贾烂恳粋€(gè)群體都存在著個(gè)體差異。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，特別是對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，我們更加不能輕易碰傷他們脆弱的心靈。

【關(guān)鍵詞】 自尊 閃光點(diǎn) 個(gè)性特長(zhǎng) 評(píng)價(jià)

有這樣一則故事：一位紐約商人看到一個(gè)衣衫襤褸的鉛筆推銷員，頓生一股憐憫之情。他把一元錢丟進(jìn)賣鉛筆人的盛錢的盒里就走開了。但他又忽然覺(jué)得這樣做不妥，就急忙返回，從買鉛筆人那里取出幾支鉛筆，并抱歉的解釋說(shuō)自己忘記取筆了，希望不要介意。最后他說(shuō)：“你和我都是商人，你有東西要買，而且上面有標(biāo)價(jià)。”若干年過(guò)后，在一個(gè)社交場(chǎng)合上，一位穿著整齊的推銷商迎上這位紐約商，并自我介紹：“你可能已經(jīng)忘記了我，我也不知道你的名字，但我永遠(yuǎn)忘不了你。我一直覺(jué)得自己只是一個(gè)推銷鉛筆的乞丐，直到你跑過(guò)來(lái)告訴我，我是一個(gè)商人為止?！?/p>

沒(méi)想到紐約商人簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，竟是一個(gè)處境窘迫的人重新樹立了自信心，并通過(guò)自己的努力終于取得了可喜的成績(jī)。人性最強(qiáng)烈的渴求就是自尊和受他人重視。當(dāng)他意識(shí)到自己的自尊和價(jià)值，充分相信自己以后，才有決心去擺脫磨難，去證明自己決不是一個(gè)弱者。

然而我們的教育卻經(jīng)常有意或無(wú)意的漠視孩子的自尊！教育生活中常見到這樣的情景： 當(dāng)學(xué)生調(diào)皮時(shí)，當(dāng)學(xué)生成績(jī)不如人意時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按照老師的意愿去做事時(shí)，我們的老師，常常用無(wú)比尖利的語(yǔ)言，甚至是十分極端的方式去傷害學(xué)生稚嫩的心靈！

身為教師千萬(wàn)不要忘記：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛(ài)迪生。只要我們的教師對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)人文關(guān)懷，多幾把衡量的尺子，就會(huì)有許許多多的瓦特、牛頓、愛(ài)迪生出現(xiàn)。因此我們教師要力求通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定等正強(qiáng)化激勵(lì)，以滿足學(xué)生正確的心理需要，使他們?cè)鰪?qiáng)自尊心，自覺(jué)地克服自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。那么作為教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自尊心呢？

一、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，滿足學(xué)生的自尊

在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，幫助學(xué)生在各種活動(dòng)諸如學(xué)科競(jìng)賽，日常行為規(guī)范達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生檢查評(píng)比中獲得成功，正好滿足學(xué)生的自尊心理，并以此為基礎(chǔ)，促使其自尊心進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大，產(chǎn)生飛躍。

這里需要特別指出的是，由于學(xué)生之間的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、心理素質(zhì)等方面都非處于同一起跑線上，差生很難與其他同學(xué)在各種競(jìng)賽活動(dòng)中一爭(zhēng)高低。班主任在確立競(jìng)賽目標(biāo)，制定競(jìng)賽規(guī)則等方面都要給他們適當(dāng)?shù)摹罢邇A斜”，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以滿足他們的自尊需要。其次，扶“貧”先扶“志”要鼓勵(lì)差生樹立信心敢于競(jìng)爭(zhēng)，變“旁觀者”“局外人”為各種競(jìng)賽活動(dòng)的積極參與者。對(duì)待在競(jìng)賽中的失敗要熱情撫慰，使他們懂得失敗并不可怕，敢于參加競(jìng)爭(zhēng)本身就說(shuō)明了信心和勇氣。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)取得進(jìn)步那更是“失敗”中的勝利。第三，盡管樹立了信心，并且給予“政策的傾斜”，但他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中成功機(jī)會(huì)畢竟很少，失敗常常與他們有緣。一段時(shí)間后，“三分鐘的熱度”減退，興趣轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致虎頭蛇尾或半途而廢。因此，班級(jí)工作要常做常新，才能不斷吸引他們參與積極競(jìng)爭(zhēng)的注意力。例如，我在開展學(xué)生行為規(guī)范達(dá)標(biāo)評(píng)比中每周確定一個(gè)主題就收到比較好的效果。

二、發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的自尊

幾天前，在刊物上看到一篇文章，題為《快樂(lè)是什么》，頗受啟發(fā)。在畫家的屋子里，一個(gè)人見到了一幅非常特別的畫。那是一張被裝裱起來(lái)的白紙，在中間偏左的位置上有一塊墨汁。這個(gè)人向畫家請(qǐng)教，畫家說(shuō)道：“這幅畫叫《快樂(lè)》?！彼忉尩溃骸爸虚g這塊墨汁叫痛苦，每個(gè)人看到我這幅畫時(shí)都只看到了這塊痛苦的墨汁，卻看不到背景里的快樂(lè)?！钡拇_，生活中有很多類似的現(xiàn)象，在我們的學(xué)校教育中，有很多“后進(jìn)生”，而老師、同學(xué)及家長(zhǎng)關(guān)注的往往是他們身上的“墨汁”，甚至無(wú)端的將這些“墨汁”擴(kuò)大、定格。其實(shí)，“后進(jìn)生”身上還有其他的閃光點(diǎn)，只是因?yàn)槲覀冞^(guò)多的關(guān)注“墨汁”而忽視了那一大片“白紙”，因此，我們的教育也就沒(méi)有了快樂(lè)，沒(méi)有了詩(shī)意，沒(méi)有了心靈的顫動(dòng)，只剩下痛苦、沮喪和無(wú)休止的機(jī)械式的勞作。作為班主任要克服偏見，做善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點(diǎn)”的有心人。讓其充分顯示個(gè)性特長(zhǎng)，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，獲得心理的補(bǔ)償和平衡。

[個(gè)案一]：學(xué)生黃鵬，初進(jìn)我班時(shí)以語(yǔ)數(shù)總分50分的最差成績(jī)被冠以“差生”頭銜。他少言寡語(yǔ)，作業(yè)潦草，上課不專心。但是我發(fā)現(xiàn)他為人誠(chéng)實(shí)，生活節(jié)儉，平時(shí)不亂花一分錢。于是，我決心以對(duì)他的尊重，喚起他的自尊和自信，以對(duì)他的關(guān)懷，激勵(lì)他前進(jìn)的風(fēng)帆，在班級(jí)行為規(guī)范達(dá)標(biāo)活動(dòng)中，他被評(píng)為“勤儉節(jié)約”的好學(xué)生。我抓住機(jī)會(huì)，小題大做，在大庭廣眾之下隆重為他授獎(jiǎng)，并讓他上了“班級(jí)之最”的光榮榜。一石投水激起了他企盼成功的漣漪。他的包袱放下了，各方面有了明顯的進(jìn)步。本學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)入了中等生的行列。

三、定性評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊

英國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾在美國(guó)一所小學(xué)做實(shí)驗(yàn)，以18個(gè)班的學(xué)生，作了預(yù)測(cè)未來(lái)的測(cè)驗(yàn)，然后把具備“最佳發(fā)展前途”的學(xué)生名單交給老師。這種暗示堅(jiān)定了老師對(duì)這名單上的學(xué)生的肯定。使這些原本是隨意指定的學(xué)生感到異樣的自信、自尊、自愛(ài)，敢于提問(wèn)、回答。8個(gè)月后復(fù)試，這些學(xué)生進(jìn)步快、活潑、可愛(ài)。實(shí)驗(yàn)表明：教師對(duì)學(xué)生的情感、笑容、肯定評(píng)價(jià)形成了期待效應(yīng)。從心理學(xué)的角度講，我們?yōu)楹尾粷M足他呢？既能調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、自強(qiáng)、自信、自立，還能展示生命的原生態(tài)，何樂(lè)而不為呢？

保護(hù)兒童的自尊心要像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠那樣極為小心。然而我們的教育過(guò)程中，最易發(fā)生的事情莫過(guò)于對(duì)學(xué)生自尊心的“保護(hù)”不慎，最后倫為差生。

鏡頭一：學(xué)生趙建爭(zhēng)強(qiáng)好勝，脾氣倔強(qiáng)。有一次為某一道數(shù)學(xué)題的解法爭(zhēng)得面紅耳赤，任課老師不分青紅皂白將他請(qǐng)進(jìn)辦公室進(jìn)行訓(xùn)斥，他分辨幾句，同室的老師們?nèi)浩鸲ブ?，紛紛指?zé)他“不老實(shí)”逼他寫檢討，承認(rèn)錯(cuò)誤，自此他一蹶不振，數(shù)學(xué)成績(jī)直線下降。

鏡頭二：學(xué)生楊明聽課不專心，好隨便“發(fā)言”而影響課堂秩序，班主任老師將他安排在教室的角落里，名為遠(yuǎn)離同學(xué)省得妨礙其他同學(xué)，實(shí)為諷刺他像垃圾一樣討厭。一段時(shí)間下來(lái)，該同學(xué)的成績(jī)和品行真的像垃圾一樣毫無(wú)可取。

自尊之心，人皆有之。有人認(rèn)為，差生“軟硬不吃，臉皮厚，沒(méi)有羞恥心，自尊心”。這是不符合客觀事實(shí)的。差生也是人，也有人格。教師要尊重學(xué)生的人格，尤其要尊重他們?nèi)烁癜l(fā)展中幼稚和不成熟的成分。上述兩位同學(xué)都算不了有什么大的缺點(diǎn)，甚至還有許多可貴之處。如果老師在處理這類問(wèn)題上講究批評(píng)的藝術(shù)，多做肯定性的評(píng)價(jià)，做到動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，保護(hù)好學(xué)生極為“脆弱的自尊心”，我想，教育的效果一定回更好。

四、實(shí)施情感誘導(dǎo)，喚醒學(xué)生的自尊

實(shí)施情感誘導(dǎo)，喚醒學(xué)生的自尊。關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字即熱愛(ài)學(xué)生。作為班主任必須用誠(chéng)摯熾熱的情感去熱愛(ài)、尊重、信任每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生的心理需要，掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活的熱點(diǎn)、興奮點(diǎn)以及思想工作的切入點(diǎn)，真正達(dá)到師生之間心理相知，心心相印。

[個(gè)案二]：有一次，一位男同學(xué)告訴我，他放在文具盒了10元錢不見了，根據(jù)時(shí)間和其他因素分析，可以斷定是他的同桌所為，于是我在十分保密的前提下找這位同學(xué)談心。首先，我用理解給予尊重，促使他正視錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。首先肯定其本質(zhì)是好的，然后幫助分析釀成錯(cuò)誤的原因，指出這類錯(cuò)誤發(fā)生主要是對(duì)自己要求不嚴(yán)。同時(shí)指出，一個(gè)人犯了錯(cuò)誤不可怕，關(guān)鍵是自己有沒(méi)有勇氣正視錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。其次，真誠(chéng)地曉以利害，喚醒其自尊。趁別人不在時(shí)拿別人的錢財(cái)，不能說(shuō)這不是一個(gè)大的錯(cuò)誤，更不是一位好學(xué)生所應(yīng)該做的。作為失主的痛苦他不會(huì)持續(xù)很久，因?yàn)?元錢畢竟不多。真正不幸的是拿了別人錢財(cái)?shù)娜?，如果她今后不變壞，那么她永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這件事情，那種內(nèi)心深處的愧疚感將時(shí)時(shí)折磨她，道德良知將常常責(zé)備她。如果她今后變壞了，那么今天的事例就可能是自己走入歪門邪道的開端。同時(shí)我真誠(chéng)的呼喚：自尊自愛(ài)、改正錯(cuò)誤必須從現(xiàn)在做起。通過(guò)這種以心換心、以情通情的教育，讓自尊驅(qū)散其心中的陰影，喚醒其美好的心靈。

教育的形式是多種多樣的，表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰什么都有但是，不管是什么形式的教育方法，老師都要以多關(guān)心、多表?yè)P(yáng)、多激勵(lì)為主。當(dāng)教師只有尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，才能從本質(zhì)上去熱愛(ài)學(xué)生，才能使教育工作取得最佳效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 龔浩然、黃秀蘭著《班級(jí)體建設(shè)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 》

[2] 《素質(zhì)教育》（廣東人民出版社 周峰著）

[3] 《班主任》雜志2001第一期，第12期

[4] 《陶行之文集》（江蘇人民出版社1981年版）

[5] 《心理健康指導(dǎo)》《教育心理學(xué)》《開啟孩子的心扉》